azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ОСНОВА

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАН-

бительность

в

речи);

3) методический

(ориентируется на цели обучения); 4) лин-

НЫМ ЯЗЫКАМ

МЕТОДОЛОГИЧЕС-

гвистический (учитываются такие крите-

КАЯ. См. методологическая основа обу-

чения иностранным языкам.

рии при отборе материала, как сочетае-

ОСНОВНОЙ СЛОВАРНЫЙ ФОНД (от

мость

слов,

словообразовательная цен-

ность,

стилистическая неограниченность

фр. fonds – запас чего-л.). Лексическая ба-

за языка, наиболее устойчивый пласт его

и др.).

В результате О. м. составляются

лексики; включает первообразные, самые

минимумы языкового материала для раз-

важные и необходимые, прочно вошедшие

ных этапов и профилей обучения.

в жизнь народа и общеупотребительные

ОТВЕТНАЯ РЕЧЬ. То же, что реактив-

наименования предметов, явлений, про-

ная речь.

цессов, связанных

с реальной

действи-

ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Система

тельностью. О. с. ф. является базовым при

образования, обеспечивающая возмож-

обучении лексике, составлении лексиче-

ность выбора обучаемым программы,

ских минимумов.

преподавателя, графика и форм обучения

ОСОЗНАВАЕМАЯ РЕЧЬ. То же, что

в одном или нескольких учебных заведе-

говорение.

ниях вне зависимости от места их распо-

ОСОЗНАННАЯ

ИМИТАЦИЯ.

Прием

ложения и места жительства обучаемого.

О. о. обеспечивает целенаправленную,

обучения, направленный на выработку

слухопроизносительных навыков; усвое-

контролируемую самостоятельную работу

ние звукового строя и ритмомелодики,

учащегося, возможность обучаться на

сочетания звуков. Используется при обу-

протяжении всей жизни по индивидуаль-

чении теории, анализе речи и тренировки

ному плану, предоставляет доступ к ин-

на речевых образцах, при проведении под-

формационным ресурсам всего мирового

готовительных речевых упражнений. Ср.

сообщества. Основной технологией О. о.

неосознанная имитация.

является дистанционное обучение. О. о.

ОСОЗНАННО-ИМИТАТИВНАЯ РЕЧЬ.

широко используется в ряде специализи-

рованных учебных заведений: в Открытом

См. говорение.

ОСЦИЛЛОГРАФИЧЕСКИЙ (от лат.

университете Великобритании (основан в

1969 г., получили образование более 2 млн

oscillum – качание, колебание) АНАЛИЗ.

студентов), в Калифорнийском виртуаль-

Один из вспомогательных методов иссле-

дования обучения иноязычному произно-

ном университете

(образован

в 1997 г.,

шению и ритмомелодике; основывается

объединяет более 95 вузов и колледжей), в

на применении осциллографа, который

Национальном

центре

дистанционного

фиксирует и показывает на экране дина-

обучения (Франция, основан в 1993 г.), в

мику произнесения отдельных звуков,

Голландском открытом университете (соз-

правильность подъема и падения основно-

дан в 1985 г., обеспечивает обучение 22

го тона, регулярность разбивки ритмиче-

тыс. студентов) и др. Решение о создании

ских групп.

Российского

государственного

открытого

ОТБОР МАТЕРИАЛА. Выбор лексиче-

университете

было

принято

в

2000 г. и

поддержано

рядом

ведущих

российских

ских единиц, грамматических форм и

структур, правил их употребления, фоне-

университетов. В настоящее время (с

тического и страноведческого материала в

2001 г.) начало функционировать специа-

соответствии с этапом и профилем обуче-

лизированное

государственное

научное

ния. Существует несколько подходов к

учреждение на правах научно-исследова-

О. м.: 1) эмпирический (решающую роль

тельского института «Российский госу-

играет личный опыт преподавателя и ав-

дарственный институт открытого образо-

тора учебника); 2) статистический (учи-

вания». Основными направлениями дея-

тываются количественные характеристики

тельности института являются: разработка

языковых единиц:

частотность,

употре-

образовательных стратегий

О. о., коор-

динация научной и учебно-методической

вой проверок знаний, навыков, умений как

деятельности с использованием информа-

в устной, так и в письменной форме.

ционных технологий в сфере дистанцион-

Оценка успеваемости выставляется в бал-

ного обучения на всех уровнях получения

лах. Для О. у. у. используются и тесты.

образования, разработка нормативно-

См. также отметка.

правовой базы О. о. в РФ.

ОЦЕНОЧНЫЙ БАЛЛ (от фр. balle –

ОТКРЫТЫЙ УРОК. Занятие по практи-

шap). То же, что отметка.

ОШИБКА. Отклонение от правильного

ке языка или лекция, на которых присутст-

вуют другие преподаватели или пригла-

употребления языковых единиц и форм.

шенные лица. Проводятся квалифициро-

Результат ошибочного действия учащего-

ванными

преподавателями по трудным

ся. О. классифицируются по аспектам

или слабо разработанным в методике раз-

языка (фонетические, лексические, грам-

делам учебной программы, а также с це-

матические) и видам речевой деятельно-

лью показа и распространения наиболее

сти (понимание иноязычной речи, гово-

эффективных приемов учебно-воспита-

рение, чтение, письмо). Особый класс

тельной работы. Такие уроки (лекции)

ошибок составляют социокультурные О.,

способствуют внедрению достижений пе-

являющиеся следствием социокультурно-

дагогической науки в практику, распро-

го восприятия и оценки. Под типичными

странению педагогического опыта, повы-

О. понимают определенные типы повто-

шению квалификации преподавателей.

ряющихся регулярных ошибок. Причины

ОТМЕТКА. То же, что оценочный балл.

О. видят в межъязыковой и внутриязыко-

вой интерференции либо в причинах ди-

Условное выражение оценки знаний, навы-

ков и умений, а также поведения учащихся

дактического

характера. Межъязыковые

(школьников). Успеваемость учащихся оце-

ошибки возникают под влиянием родного

нивается также по результатам тестирова-

языка и отражают особенности процесса

ния с использованием шкал оценок.

овладения иностранным языком, ход этого

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ

РЕЧЕВОЙ

процесса и

влияние ранее

усвоенных

ОПЫТ.

явлений изучаемого языка на новый мате-

Совокупность

повторяющихся

риал. В зависимости от влияния О. на по-

речевых ошибок, накопленных в результа-

те воздействия речевого окружения, заня-

нимание и построение высказывания вы-

тий по несовершенным учебным пособи-

деляются ошибки «сильные» (коммуника-

ям или вследствие недостаточной квали-

тивные), абсолютно затрудняющие пони-

фикации преподавателя.

мание высказывания и «слабые» ошибки

ОТЧЁТ. Вид письменного сообщения,

(local errors), слабо влияющие на понима-

включает перечень и описание действий,

ние. Анализ, исправление и предотвраще-

выполненных одним лицом или коллекти-

ние О. – важное условие овладения язы-

вом.

ком в соответствии с его нормами. Так,

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ (от

лат.

при отработке произношения

звука, ав-

томатизации употребления грамматичес-

officialis – должностной) СТИЛЬ. Один

из функциональных стилей литературного

кой структуры исправления необходимы,

языка, обслуживающий сферу письмен-

поскольку в противном случае будет

ных официально-деловых отношений.

сформирован некорректный навык. При

ОЦЕНКА

УСПЕВАЕМОСТИ

УЧА-

высказывании

в ситуации общения ис-

правлять нужно О., которые искажают

ЩИХСЯ. Определение степени усвоения

учащимися знаний, навыков, умений в со-

мысль, нарушают коммуникацию. В зару-

ответствии с требованиями программы.

бежной методике для обозначения оши-

О. у. у. осуществляется в процессе повсе-

бочных действий учащихся наряду с тер-

дневного знакомства учителя с результа-

мином error используется термин mistake,

тами работы учащихся на уроках и дома, а

который определяется как ошибка (оп-

также по итогам промежуточной и итого-

лошность), представляющая собой откло-

нение от нормы в потоке речи вследствие

ОШИБКИ ГРАММАТИКО-СИНТАК-

усталости,

рассеянности и т. п., когда воз-

СИЧЕСКИЕ. См. грамматико-синтакси-

можна самокоррекция ошибки со стороны

ческие ошибки.

участников общения. Такое различие ме-

ОШИБКИ ГРАММАТИЧЕСКИЕ. См.

жду двумя типами ошибок, обозначаемых

грамматические ошибки.

разными терминами, было предложено

ОШИБКИ ГРАФИЧЕСКИЕ. См. графи-

С. П. Кордером (Corder, 1993). В учебной

ческие ошибки.

литературе различия между двумя типами

ОШИБКИ ЛЕКСИЧЕСКИЕ. См. лекси-

О. часто не дифференцируется. Коррекция

ческие ошибки.

учителем состоит не только в исправлении

ОШИБКИ ОРФОЭПИЧЕСКИЕ. См. ор-

ошибок учащихся, сколько в организации

фоэпические ошибки.

дополнительной работы с единицами язы-

ОШИБКИ РЕЧЕВЫЕ. См. речевые

ка, которые вызывают у учащихся затруд-

ошибки.

нения. При оценке уровня владения язы-

ОШИБКИ СТИЛИСТИЧЕСКИЕ. См.

ком, помимо чистоты речи, т. е. количест-

стилистические ошибки.

ва и характера О., следует учитывать со-

ОШИБОЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ. Действие,

отношение их количества с общим

не достигающее цели. Различают О. д.: по

объемом высказывания на иностранном

степени выраженности в зависимости от

языке, т. е. «плотность ошибок» (Мусниц-

величины отклонения от нормы; по степе-

кая, 1996).

ни стойкости (повторяемости); по степени

ОШИБКИ

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ.

грубости в зависимости от этапа обуче-

ния, на котором оно совершено; по при-

См. акцентологические ошибки.

ОШИБКИ В СОГЛАСОВАНИИ. Рас-

чине. Наиболее общие причины О. д. (оп-

ределяющие или способствующие): не-

пространенный вид ошибок изучающих

язык, который находит выражение в не-

достаточный уровень подготовки, недос-

верной синтаксической координации под-

таточные способности, просчеты в

лежащего и сказуемого, а также определе-

организации обучения. Результат О. д. –

ния и определяемого слова. Нарушения

ошибка рассматривается как один из объ-

норм согласования связаны либо с незна-

ектов психологии труда, педагогической

нием говорящими и пишущими некоторых

психологии и психологии управления.

правил грамматики, либо с недостаточной

ОЩУЩЕНИЕ. Отражение свойств пред-

рефлексией (отсутствием склонности ана-

метов, объективного мира, возникающее

лизировать свои речевые произведения с

при их непосредственном влиянии на ре-

точки зрения нормативности).

цепторы. Выделяют О. зрительные, слу-

ОШИБКИ В УПРАВЛЕНИИ. Разновид-

ховые, осязательные и др. Восприятие

речи на слух и при чтении имеет три эта-

ность синтаксических ошибок, состоящих

в выборе формы управляемого слова (су-

па. На первом этапе слухомускульные или

ществительного, местоимения), не соот-

зрительно-мускульные О., вызываемые

ветствующей синтаксической норме (на-

артикулемами или графемами, синтези-

пример, «заведующий кафедры», вместо

руются в слова, организованные по струк-

«заведующий кафедрой»). Данный тип

турным схемам предложения. На втором

ошибок типичен для изучающих ино-

этапе слова соотносятся с понятиями че-

странный язык, а в речи носителей языка

рез их значения, устанавливаются связи

характерен для детской речи и просторе-

между словами в предложении и опреде-

чия; в последнее время все чаще встреча-

ляются их функции. На третьем этапе вы-

ется в текстах средств массовой информа-

деляется содержание речевого сообщения

ции и в публичных выступлениях.

и раскрывается замысел отправителя речи.

ОШИБКИ ГРАММАТИКО-МОРФО-

О., таким образом, является началом, ис-

ходной точкой при восприятии (рецепции)

ЛОГИЧЕСКИЕ. См. грамматико-

речи.

морфологические ошибки.

ОЩУЩЕНИЕ

МОМЕНТА АРТИКУ-

кам действия выделяется непосредствен-

ная П., кратковременная (оперативная),

ЛЯЦИИ. Движения органов речи, кото-

рые можно наблюдать, чувствовать, ощу-

долговременная П. П. обучающихся не-

щать и, следовательно, контролировать. К

одинакова. Индивидуальные ее особенно-

О. м. а. относятся: 1) положение кончика

сти проявляются в быстроте, точности и

языка (вверх – вниз), движение всего язы-

прочности запоминания. Для многих лю-

ка (вперед – назад), напряженность языка,

дей характерно большее развитие одного

а также фокус артикуляции – место смыч-

из следующих видов памяти: вербальной,

ки (контакта) или щели, если он образует-

образной, эмоциональной или двигатель-

ся передней частью языка; 2) форма губ

ной. В зависимости от того, какой матери-

(вытянуты вперед, растянуты, округлены);

ал (наглядный или отвлеченный) запоми-

3) раствор рта (расстояние между нижни-

нается лучше или хуже, различают на-

ми и верхними зубами); 4) работа голосо-

глядно-образный и словесно-логический

вых связок (наличие отсутствие вибра-

типы П. Следует иметь в виду различные

ции); 5) характер воздушной струи, ее

особенности памяти (например, абстракт-

сила и направленность.

ные слова усваиваются в два раза хуже

конкретных, прилагательные – хуже су-

ществительных; объем кратковременной

ПАМЯТКА. Одно из средств обучения на

ся, необходимо вместе с тем формировать

у них разные виды П.

ПАМЯТЬ АФФЕКТИВНАЯ. То же, что

основе наглядности, которое представляет

собой словесное описание задания или

аффективная память.

правила, описание того, зачем, почему и

ПАМЯТЬ ДВИГАТЕЛЬНАЯ. См. дви-

как следует выполнять и проверять какое-

агтельная память.

л. задание.

ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ. См.

ПАМЯТЬ. Запоминание, сохранение и

долговременная память.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ. См.

последующее воспроизведение человеком

его опыта. Психофизиологический про-

кратковременная память.

цесс, состоящий в отражении, закрепле-

ПАМЯТЬ МГНОВЕННАЯ. См. мгно-

нии и сохранении в мозгу человека его

венная память.

прошлого опыта. Физиологической осно-

ПАМЯТЬ МОТОРНАЯ. См. моторная

вой П. является образование, сохранение

память.

и актуализация временных нервных свя-

ПАМЯТЬ НЕМЕДЛЕННАЯ. См. немед-

зей в коре головного мозга. Временные

ленная память.

связи и их системы формируются при дей-

ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ. См.

ствии раздражителей на органы чувств,

непосредственная память.

восприятия и при наличии у человека

ПАМЯТЬ ОБРАЗНАЯ. См. образная

ориентировки, внимания, интереса к этим

память.

раздражителям. П. является необходимым

ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ. См. опера-

условием использования человеком своего

тивная память.

опыта, условием его психического разви-

ПАМЯТЬ ПЕРВИЧНАЯ. См. первиная

тия, формирования его личности. П. вы-

память.

полняет функции запоминания, воспроиз-

ПАМЯТЬ ПОСТОЯННАЯ. См. посто-

ведения и забывания. В зависимости от

янная память.

того, что запоминается и воспроизводит-

ПАМЯТЬ СЕНСОРНАЯ. См. сенсорная

ся, различают следующие виды П.: мо-

память.

торную, образную, словесно-логическую,

ПАМЯТЬ

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕС-

эмоциональную (аффективную). По сро-

КАЯ. См. словесно-логическая память.

ПАМЯТЬ СЛУХОВАЯ. См. слуховая па-

которых ученых, П. с. могут составлять до

75% всей смысловой информации, пере-

мять.

ПАМЯТЬ СМЫСЛОВАЯ. См. смысло-

даваемой в речи. В печатном тексте к П. с.

относят сегментацию текста, шрифтовой

вая память.

ПАМЯТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ. См.

набор, типографские знаки, написания,

цветовой набор. П. с. являются объектом

эмоциональная память.

ПАРАДИГМА (от греч. paradeigma –

наблюдения

и изучения

на

занятиях

по

практике языка при знакомстве с особен-

пример, образец). 1. Система форм одного

слова (морфологическая П.). 2. Совокуп-

ностями речевого и неречевого поведения

ность лингвистических единиц, связанных

представителей разных культур.

парадигматическими отношениями, т. е.

ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ (от греч. раrallēlos –

класс лингвистических единиц,

противо-

идущий рядом) ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ

поставленных друг другу (например, бу-

РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Частный

дущее и настоящее время глагола) и в то

принцип обучения иностранным языкам,

же время объединенных на основе нали-

требующий

одновременного

обучения

и

чия у них общего признака (например,

устной и письменной речи. Ср. взаимосвя-

общего лексического значения). 3. Модель

занное обучение видам речевой деятель-

и схема организации такого класса лин-

ности.

гвистических единиц.

ПАРАМЕТРЫ (от греч. раrametrōn – от-

ПАРАДИГМАТИКА. 1. Один

из двух

УСТНОЙ РЕ-

меривающий) ОЦЕНКИ

аспектов системного изучения языка, оп-

ЧИ. Данные, которые используют для

ределяемый выделением и противопос-

оценки устной речи. К ним обычно отно-

тавлением двух типов отношений между

сят количество грамматических, фонети-

элементами и/или единицами языка – па-

ческих и лексических ошибок, темп речи,

радигматических и синтагматических (см.

количество пауз хезитации в минуту, ко-

парадигматика, синтагматика); раздел

личество повторов, а также количество

науки о языке, занимающийся парадигма-

слов, сложность / простоту синтаксичес-

тическими отношениями. 2. В более ши-

ких конструкций и др. В рамках стандарта

роком смысле – то же, что система языка,

полного общего образования по иностран-

понимаемая как совокупность лингвисти-

ному языку (базовый уровень) оценива-

ческих парадигм.

ются следующие параметры устной речи:

ПАРАЛИНГВИСТИКА (от греч. para –

умения участвовать в беседе (дискуссии

возле, около

+ лингвистика).

1. Раздел

на заданную тему), запрашивать инфор-

языкознания, изучающий неречевые (не-

мацию, выражать свое отношение к вы-

вербальные) средства общения. 2. Сово-

сказыванию партнера, свое мнение по об-

купность невербальных средств, участ-

суждаемой теме, делать сообщение по

вующих в речевом общении. Понятие П.

теме / проблеме, кратко передавать содер-

было введено в 40-х гг. Д. А. Хиллом, но

жание полученной информации, расска-

основное развитие П. получила с начала

зывать о себе, своем окружении, своих

60-х гг. XX в.,

когда языкознание вышло

планах, обосновывать свои поступки,

за пределы изучения только собственно

описывать особенности жизни и культуры

языковой системы.

своей страны и страны изучаемого языка.

ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

СРЕДС-

ПАРАПСИХОЛОГИЯ (от

греч. para

–

ТВА. Средства общения в виде интона-

возле, около + психология). Направление в

ции, жестикуляции, мимики, распределе-

психологии,

утверждающее

возможность

ния ударения и пауз в высказывании,

существования форм восприятия, не свя-

формирующие коммуникативно-прагмати-

занных с деятельностью известных орга-

ческий аспект текста (сообщения). Они

нов чувств. Такого рода экстрасенсорное

сопровождают языковые средства в ходе

восприятие (телепатия, ясновидение, те-

общения или заменяют их. По мнению не-

лекинез) начало исследоваться с конца

XIX в. и способствовало изучению таких

средств, рекомендуемых для усвоения и

явлений, как незаурядные способности и

обеспечивающих

определенный

уровень

феноменальная память у ряда людей, гип-

владения рецептивными видами речевой

ноз и др. В современной науке данные П.

деятельности (аудированием и чтением).

вызывают дискуссию; в то же время пред-

Ср. активный грамматический минимум.

принимаются попытки использовать явле-

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС.

ния П. при обучении языкам (например, в

То же, что пассивный словарь.

рамках различных интенсивных методов

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ. То же, что

обучения).

пассивный словарный запас. 1. Часть лек-

ПАРАФРАЗА (от греч. paraphrasis – опи-

сических единиц языка, употребление ко-

торых ограничено. П. с. служит для прие-

сательный оборот, описание). Выражение

мысли, обозначение действия или явления

ма устной (аудирование) и письменной

языковыми

средствами,

отличающимися

информации (чтение). 2. В психолингви-

от первоначальных.

стике – совокупность лексических единиц,

ПАРОНИМЫ (от греч. para – возле +

которые понятны

носителю языка (изу-

чающему язык), но не употребляются в

onyma – имя). Однокоренные слова, близ-

кие по значению или частично совпадаю-

спонтанной речи. Границы между актив-

щие в своем значении («банковский» –

ным и П. с. подвижны: слово активного

«банковый», «встать» – «стать», «драма-

словарного запаса со временем может

тический» – «драматичный»). К П. иногда

стать пассивным, если им не пользоваться

относят также разнокоренные слова, близ-

в говорении и письме; слово П. с. при бла-

кие по звучанию и вследствие этого сме-

гоприятных условиях может быть активи-

шиваемые в речи («экскаватор» – «эскала-

зировано и в нужный момент употреблено

тор»). Опознание П. в речи представляет

в речи. По мнению американского методи-

значительные трудности для иностранцев,

ста Р. Ладо, для аудирования на родном

что требует от преподавателя использова-

языке нужно 3–4 тыс. слов, для чтения –

ния специальных упражнений.

7–8 тыс. слов. Ср. активный словарь. Ср.

ПАССИВНАЯ (от лат. passivus – пассив-

также лексика.

ПАУЗА (от лат. pausa – прекращение).

ный, страдательный) ГРАММАТИКА. То

же, что рецептивная грамматика. См.

Временный разрыв в потоке устной речи.

грамматика.

П. во взаимодействии с мелодикой членит

ПАССИВНАЯ ЛЕКСИКА. То же, что

речь на фразы, выполняя интонационно-

синтаксические функции. П. рассматрива-

рецептивная лексика. П. л. обычно узнают

и понимают в устном и письменном тек-

ется и как элемент невербальной комму-

сте, но не употребляют в активной речи.

никации, она свидетельствует о затрудне-

ПАССИВНАЯ ПРАКТИКА. То же, что

нии в выборе слов. На продолжительность

и распределение П. влияют сложность

учебно-ознакомительная практика. Одна

из форм профессиональной

подготовки

речемыслительных задач, подготовлен-

преподавателя

языка.

Предусматривает

ность / неподготовленность речи. Иногда

посещение им занятий в учебных заведе-

П. является следствием слабого знания

ниях разного профиля с целью ведения пе-

языка, недостаточной сформированности

дагогических и психологических наблю-

навыков и умений. П. влияет на темп

дений, обсуждения уроков, внеклассных

речи.

мероприятий. В отличие от активной

Различают следующие типы П.: 1) логи-

практики

не

предполагает

проведения

ческие (с их помощью речь делится на

обучаемыми уроков. Ср. активная прак-

смысловые отрезки); 2) психологические

тика. См. также педагогическая прак-

(помогают говорящему передать свои пе-

тика.

реживания, связанные с содержанием ре-

ПАССИВНЫЙ ГРАММАТИЧЕСКИЙ

чи и эмоционально-творческими намере-

Набор

ниями); 3) ритмические (организуют ритм

МИНИМУМ.

грамматических

стихотворных текстов);

4) ситуативные

П., будучи многозначным,

обозначает:

(используются в разных ситуациях обще-

1) различные идеи, представления, взгля-

ния с различными целями, например, по-

ды на цели, содержание и процесс вос-

мочь студентам записать текст лекции);

питания, обучения, образования; 2) об-

5) индивидуальные (вызваны особой ма-

ласть научных исследований, связанных с

нерой говорить).

воспитанием, обучением, образованием;

ПАУЗИРОВАННЫЕ

УПРАЖНЕНИЯ.

3) специальность, квалификацию, практи-

ческую деятельность по воспитанию, обу-

Упражнения, выполняемые в кабинете

технических средств обучения по трех-

чению, образованию; 4) учебный предмет

компонентной схеме: образец – пауза для

в составе педагогического образования.

ответа – правильный ответ (ключ). При

Основные положения П. служат исходны-

выполнении упражнений на имитацию

ми для решения таких важнейших вопро-

пауза служит для повторения образца. Она

сов методики, как построение системы

должна превышать время звучания образ-

обучения неродному языку, определение

ца примерно в два раза.

целей обучения, содержания и процесса

ПЕДАГОГ (от греч. paidagōgos – воспи-

обучения, методов и организационных

татель). 1. Лицо, ведущее практическую

форм обучения. В этом заключается смысл

работу по воспитанию, образованию и

определения методики как частной ди-

обучению, имеющее специальную подго-

дактики: через методику конкретизируют-

товку в этой области. 2. Ученый, разраба-

ся и реализуются в практике общетеоре-

тывающий теоретические проблемы педа-

тические положения дидактики. В ходе

гогики.

развития П. некоторые ее разделы выде-

ПЕДАГОГИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРО-

лились в самостоятельные отрасли зна-

ний: дидактика (теория образования и

ЦЕССА. Организация учебного процесса,

при которой акцент делается на усвоение

воспитания); методика (частная дидакти-

учащимися знаний и приобретение навы-

ка, связанная с преподаванием отдельных

ков и умений, необходимых для их профес-

предметов); теория воспитания, образо-

сиональной деятельности в качестве педа-

вания и обучения детей с физическим и

гога. Применительно к обучению филоло-

психическими недостатками (дефектоло-

гов-преподавателей П. у. п. проявляется в

гия) и др. Главными категориями П. явля-

профессиональной направленности обу-

ются: воспитание (процесс передачи об-

чения по всем дисциплинам учебного пла-

щественного, исторического опыта новым

на. При этом обучающийся выступает в

поколениям с целью подготовки их к жиз-

роли активного участника процесса пре-

ни и труду для обеспечения дальнейшего

подавания, осваивающего свою будущую

развития общества); образование (процесс

профессию. Вот некоторые формы рабо-

и результат овладения учащимися систе-

ты, способствующие педагогизации прак-

мой научных знаний, навыков, умений,

тических занятий по языку: коллективное

формирования на их основе мировоззре-

обсуждение плана урока и способов его

ния, нравственных и других качеств лич-

выполнения; анализ студентами урока и

ности, развитие ее творческих сил и спо-

наиболее эффективных приемов работы,

собностей), обучение (целенаправленный

направленных на достижение целей уро-

процесс взаимодействия учителя и уча-

ка; участие студентов в оценке результа-

щихся, в ходе которого осуществляется

тов своей собственной деятельности на

образование, воспитание и развитие чело-

уроке; подготовка студентами методичес-

века).

кой разработки урока или его фрагмента.

ПЕДАГОГИКА

ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ.

ПЕДАГОГИКА (от греч. paidagōgikē).

Отрасль педагогической науки, изучаю-

щая теоретические и практические про-

Наука о воспитании и образовании чело-

века, являющаяся базовой для методики

блемы высшего профессионального обра-

обучения иностранным

языкам. Термин

зования.

ПЕДАГОГИКА

СОТРУДНИЧЕСТВА.

кой антропологии» (тт. 1–2, 1868–1869).

Как особое направление научно-педагоги-

Направление в отечественной педагогике

2-й половины XX в. Представляет собой

ческих исследований интенсивно разви-

систему методов и приемов воспитания и

валось со 2-й пол. 1980-х гг. (Б. М. Бим-

обучения, основанных на принципах гу-

Бад, С. Г. Тер-Минасова и др.). П. а. вхо-

манизма и творческого подхода к разви-

дит в программу высших педагогических

тию

личности.

Среди

авторов П. с.:

учебных заведений РФ как самостоятель-

Ш. А. Амонашвили,

С. Н. Лысенкова,

ная дисциплина.

В. Ф. Шатилов и др.

Ряд положений П. с.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА.

противоречил

традиционным

системам

Описание языковой системы (в первую

обучения и воспитания, поэтому П. с. ста-

очередь – грамматической), содержащее

ла предметом дискуссий и послужила им-

сведения, которые необходимы для обуче-

пульсом

для

творческой

деятельности

ния языку как неродному. П. г. находится в

многих педагогов, а также инициировала

одном ряду с другими прикладными опи-

деятельность авторских школ. П. с. бази-

саниями языка (школьной грамматикой,

руется на следующих положениях: 1) в ра-

компьютерной лингвистикой, структурно-

боте с учениками делается упор на вовле-

системным описанием и др.). В отличие от

чение их в учение, на совместный труд

других описаний, и в первую очередь от

учителя и учащихся; 2) практикуется уче-

структурно-системного, или формального

ние без принуждения. Это одно из цен-

описания. содержит сведения о правилах

тральных положений П. с. Его цель –

выбора грамматической формы и спо-

снять чувство страха у учащегося на уро-

собах понимания многозначных языковых

ке,

вселить

уверенность

в свои силы;

единиц. Описание единиц и способов их

3) пропагандируется идея трудной цели:

употребления в речи в П. г. должно быть

учителя стремятся ставить перед учащи-

достаточно ясным и ориентированным не

мися сложные задачи, внушая уверен-

только на понимание, но и на говорение,

ность, что цель будет достигнута; 4) ис-

т. е. на активную речевую деятельность.

пользуется идея опоры (учителя включают

Меняется и масштаб описываемых явле-

в предметно-словесную информацию раз-

ний. Лингвопедагогическое описание язы-

нообразные опорные сигналы, образные

ка должно учитывать особенности фраг-

схемы, которые являются средствами раз-

ментов текста, больших

, чем предложе-

вития памяти, пространственного вообра-

ние, а также текстов в целом (в этом связь

жения, алгоритмических (см. алгоритм)

П. г. с лингвистикой текста). Наконец, в

форм мышления); 5) представители П. с.

правилах, предназначенных для обучения

исходят из личностного подхода, для чего

неродному языку, должны также отра-

в процессе проведения урока используют-

жаться особенности не только речевой, но

ся приемы, позволяющие каждому учени-

и мыслительной деятельности человека:

ку чувствовать себя личностью, ощущать

учитываться возможные выводы, которые

внимание учителя лично к нему и др.

делает слушающий, ассоциации, вызы-

ПЕДАГОГИКА

ЭЛЕКТРОННАЯ. См.

ваемые словами, – т. е. должно отражаться

то, что изучает когнитивная лингвистика.

электронная педагогика.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

АНТРОПОЛО-

В настоящее время опубликован целый

–

ряд педагогических (практических) грам-

ГИЯ (от греч. anthrōpos

человек +

...логия). Самостоятельная отрасль нау-

матик для изучающих русский язык как

ки об образовании, обобщающая различ-

иностранный (Милославский, 1987).

ные знания о человеке в аспекте воспи-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬ-

тания и

обучения.

В

России

получила

НОСТЬ УЧИТЕЛЯ. Деятельность педа-

обоснование в XIX в. в фундаментальном

гога, направленная на планирование, ор-

труде К. Д. Ушинского «Человек как

ганизацию и реализацию процесса обра-

предмет

воспитания.

Опыт педагогичес-

зования, целью которого на занятиях по

языку является формирование коммуника-

внезапный). Деятельность преподавателя,

тивной компетенции учащихся на изу-

осуществляемая в ходе урока без предвари-

чаемом языке. П. д. у. предполагает дос-

тельной подготовки и носящая спонтанный

тижение на занятиях практической, обще-

характер. Целью П. и. на уроке является

образовательной, развивающей, воспита-

нахождение нового решения в конкретных

тельной, стратегической целей обучения

условиях обучения. Сущность П. и. состав-

средствами иностранного языка, а также

ляет быстрое и гибкое реагирование на

анализ и самоконтроль как деятельности

возникающие педагогические задачи.

учащихся, так и собственной деятельно-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ЛИНГВИСТИ-

сти. Признаками успешной П. д. у. являет-

КА. Область языкознания, в которой язык

ся не только знание предмета, но и умение

описывается не «в себе и для себя», а с

передать свои знания учащимся, вызвать

учетом того, что такое описание должно в

интерес к занятиям, сформировать навыки

максимальной степени отвечать потреб-

и умения пользоваться языком как средст-

ностям обучения этому языку как средст-

вом общения, а также определенные чер-

ву передачи информации (в процессе го-

ты личности и характера учащихся. Из-

ворения и письма) и ее восприятия (при

вестны три типа обучающей деятельности

слушании и чтении). Подобные описания

учителя: а) жестко структурированное

языка

предлагаются

в

педагогических

обучение (teacher-centred approach), при

грамматиках.

котором учитель является главным дейст-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. То

вующим лицом в учебной деятельности

же, что учебная практика. Организацион-

учащихся, передающим ученикам знания,

ная форма обучения в педагогических ин-

навыки, умения и контролирующий их;

ститутах и университетах, имеющая своей

б) свободно структурированное обучение,

целью научить студентов творчески при-

при котором учащимся отводится равная

менять

в педагогической

деятельности

с учителем

роль

в учебном процессе;

научно-теоретические знания и практичес-

в) ориентированное на учащихся обучение

кие навыки, полученные при изучении

(student-centred approach), которое заклю-

педагогики, психологии, частных мето-

чается в максимальной передаче инициа-

дик и специальных дисциплин, а также

тивы в процессе занятий самим учащим-

способствовать развитию у будущих учи-

ся. Такое обучение предполагает наиболее

телей интереса к научно-исследовательс-

полное раскрытие личностного потенциа-

кой работе в области педагогических наук.

ла учащихся в результате особой органи-

В процессе проведения П. п. предусмат-

зации занятий, использования современ-

ривается изучение всех сторон жизни

ных технологий обучения и создания

учебного заведения (учебно-воспитатель-

партнерских отношений между педагогом

ная работа, организация внеаудиторной

и учащимися (Мильруд, 1997; Полат,

работы), а также проведение занятий под

1997; Профессиограмма..., 1985).

руководством методиста. По итогам П. п.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИ-

студенты представляют отчет. Итоги прак-

тики

обсуждаются

на

заключительной

КА. Совокупность приемов контроля и

оценки, направленных на совершенство-

конференции. При проведении П. п. и

вание учебного процесса. П. д. – важный

подведении итогов ее участники руково-

компонент

деятельности

преподавателя.

дствуются требованиями к практическим

Главный прием П. д. – тесты и контроль-

занятиям и к квалификации преподавате-

ные задания, используемые для оценки

ля.

Различают активную

и пассивную

уровня овладения

учащимися учебным

П. п.

материалом,

в том

числе и достижения

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

определенного уровня владения языком.

Отрасль психологии, изучающая психоло-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИМПРОВИЗА-

гические проблемы обучения и воспита-

ния учащихся, формирования мышления,

ЦИЯ (от лат. improvisus

– неожиданный,

а также управления усвоением знаний,

чения (technology of teaching) как сово-

приобретением навыков и умений. П. п.

купность приемов работы учителя, обес-

выявляет психологические факторы, влия-

печивающая

достижение поставленной

ющие на успешность обучения, взаимоот-

цели обучения и составляющая основу его

ношения между обучающим и обучаемым,

научной организации труда и технология в

индивидуально-психологические разли-

обучении (technology in teaching), т. е. ис-

чия у учащихся. П. п. помогает опреде-

пользование технических средств в обу-

лить мотивацию деятельности учащихся в

чении. Многие исследователи рассматри-

процессе изучения иностранного языка,

вают педагогические технологии с пози-

создать установку на практическое овла-

ции научной организации труда, педагога

дение иностранным языком, поддержать

(Ш. А. Амонашвили,

Н. Ф. Талызина,

интерес к языку и народу, говорящему на

В. А. Сластенин). В методике преподава-

нем, обосновать рациональные методы

ния языков к современным технологиям

обучения.

Основоположником российской

обучения относят, в частности, метод

П. п. считается К. Д. Ушинский. До не-

проектов (проектная технология), обуче-

давнего времени П. п. изучала главным

ние в сотрудничестве, центрированный

образом психологические закономерности

на ученике подход, использование техни-

обучения и воспитания детей. В настоя-

ческих средств обучения, использование

щее время она выходит за пределы

языкового портфеля.

школьного возраста. В П. п.

выделяются

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

СПОСОБНОС-

два направления исследований: психоло-

ТИ. Вид способностей личности к педаго-

гия учения (исследуется процесс усвоения

гической деятельности, включающий три

знаний, навыков, умений) и психология

подструктуры: конструктивные П. с. –

воспитания

(изучаются

закономерности

проектировать личность учащегося, отби-

процесса усвоения нравственных норм и

рать и композиционно строить учебно-

принципов, формирования мировоззре-

воспитательный материал применительно

ния, убеждений в условиях учебной и вос-

к индивидуальным особенностям обучае-

питательной деятельности дома, в средней

мого; организаторские П. с. – включать

и высшей школе) (Зимняя, 2002; Талызи-

учащихся в различные виды деятельности

на, 2001).

и использовать коллектив как инструмент

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ.

воздействия

на каждую

отдельную лич-

ность; коммуникативные П. с. – устанав-

Направление в современной дидактике,

касающееся

исследований

в

области:

ливать правильные взаимоотношения с

а) применения технических средств обу-

учащимися. К числу таких способностей

чения в учебном процессе, б) совершенст-

относятся: гностические (умение позна-

вования структуры и повышения эффек-

вать и получать удовольствие от позна-

тивности учебного процесса (см. техноло-

ния), дидактические (умение объяснять,

гия обучения). Термин «П. т.» получил

передавать знания, обучать); коммуника-

распространение в отечественной лингво-

тивные (умение общаться); конструктив-

дидактической литературе в 60-е гг XX в.

ные (умение отобрать материал для заня-

в связи с развитием программированного

тий, разработать программу обучения);

обучения и первоначально трактовался как

организаторские (умение включать уча-

обучение

с

использованием

технических

щихся в различные виды деятельности,

средств.

В

70-е гг. толкование

понятия

вызывать интерес к ним); перцептивные

расширилось и к нему стали относить

(умение понять мир учащегося); прогно-

фактически все основные проблемы ди-

стические (умение предвидеть результаты

дактики, направленные на совершенство-

своего труда); экспрессивные (умение

вание учебного процесса. В наши дни

эмоционально и выразительно передать

произошла дифференциация двух состав-

свои знания, владение речью, мимикой,

ляющих этого термина:

технология обу-

жестами).