Задача 15

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

У воспитанника подготовительной группы для детей с ФФН наблюдаются следующие особенности: трудности в узнавании наложенных и недорисованных изображений, значительные расхождения результатов продуктивной деятельности с предложенным образцом, ошибки в определении местонахождения предметов в пространстве и на листе бумаги, быстрая утомляемость и недостаточная точность при выполнении графических заданий.

1. Проанализируйте возможные трудности, возникающие у детей с ФФН в овладении навыком письма, раскройте их механизмы.

2. Предложите и обоснуйте систему диагностических заданий, позволяющих выявить уровень сформированности ведущих неречевых предпосылок навыка письма.

3. Определите основные направления работы по подготовке к овладению навыком письма дошкольников указанной группы.

4. Разработайте систему упражнений по подготовке руки детей к письму для воспитателя группы ФФН.

В первую очередь у детей наблюдается

- недостаточность оптико-зрительного восприятия, ( трудности в узнавании наложенных и недорисованных изображений) -

-нарушение зрительно-пространственного восприятия (ошибки в определении местонахождения предметов в пространстве и на листе бумаги)

-нарушение и недостаточно сформированная графо-моторной навыки (быстрая утомляемость и недостаточная точность при выполнении графических задании.

2.Для диагностики используются следующие задания:

Методика "Домик".

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Методика "Бусы".

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Методика "Графический диктант".

Методика "Рисование по точкам".

3. Для формирования и развития зрительно-пространственных отношений использовались приемы работы М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Триггер, О.Б. Иншаковой.Приемы были направлены на: Узнавание изображений и их контуров,

• Формирование зрительного слежения.

• Формирование и развитие зрительно-моторной координации.

• Развитие мелкой моторики

• Развитие и формирование зрительной памяти.

• Формирование графо-моторных навыков.

• Штриховка.

Упражнения (на формирование и развитие зрительно-моторной координации)

-выделение заданных предметов из группы разнородных, «Все по полочкам», «Что лишнее?»

-выделение заданных предметов из группы однородных, «Дай такой же мяч»

-группировка предметов по основным признакам (цвет, форма, величина) в различных вариациях,

-нахождение в заданном окружении предметов, похожих на геометрические фигуры,

-определение геометрических фигур приблизительно соответствующих формам заданных предметов,

-конструирование из счетных палочек - образцу педагога-ориентация в ограниченном пространстве - 1) в игрушечном домике, 2) в групповой комнате,

Начинается работа с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и др. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»).