- •Психологический факультет
- •Задача 1
- •2.Основными задачами коррекционного обучения являются;
- •4.Употребление приставочных глаголов.
- •Задача 2
- •Задача 3.
- •Задача 4.
- •Задача 5.
- •Задача 6.
- •Задача 7.
- •Задача 8.
- •Задача 9.
- •Задача 10.
- •Задача 11.
- •Задача 12.
- •Задача 13.
- •Задача 14.
- •Задача 15
- •Задача 16.
- •Задача 17.
- •Задача 18.
- •Задача 19.
Задача 14.
Проанализируйте ситуацию и выполните задания.
Учащийся 2-го класса читает по слогам, скорость чтения 40 слов в минуту, затрудняется ответить на вопросы к тексту, не может пересказать прочитанное.
Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
Обоснуйте выбор направлений и последовательность коррекционно-логопедической работы.
Составьте методические рекомендации для учителей и родителей ребенка по закреплению навыка понимания прочитанного.
Логопедическое заключение-дислексия семантическая. Другое ее определение звучит как «механическое чтение». В этом случае актуальным становится нарушение в понимании прочитанного (предложения, тексты, слова), при этом технически чтение является правильным. Данное нарушение провоцирует появление двух таких факторов как трудности в звукослоговом синтезе и нечеткость в представлениях относительно синтаксических связей, которые имеются в предложении (то есть слова воспринимаются при чтении в изолированном виде, что приводит к потере связи с остальными словами).
2.Направление работы:
Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение разным способам словообразования. Подбор однокоренных слов.
-развитие грамматических навыков: понимание и употребление предлогов, составление предложений по картинам, сериям картинок, распространение предложений и сокращение предложений. Развитие связной речи – обучение по составлению описательных рассказов, пересказов.
-развитие навыков элементарного звукового анализа предложения: Составляется по картинке предложение или опорным словам.
Я рекомендую при работе над коррекцией семантической дислексии использовать упражнения:
• слитно произнести слова, представленные в виде последовательно произнесенных отдельно звуков, например: К, О, Т – кот, Р, А, М, А – рама;
• слитно произнести слова, предъявленные по слогам, например: ко-ро-ва, о-го-род-ник;
• слитно произнести предложение, которое взрослый произносит по слогам: ко-ро-ва па-сет-ся на лу-гу;
• определить, какое предложение правильное, например кот поймал мышку» или «мышка поймала кота;
• прочесть слово, словосочетание, предложение и выбрать подходящую картинку;
• прочесть предложение и повторить его, затем записать (начинать с коротких, 2-3 словных предложений).
3.Родителям и педагогам можно посоветовать использовать для работы с такими детьми:
-Обогащение словарного запаса и умения пользоваться им. Побольше читать им, сами чтобы читали небольшие рассказы.
-Обучать разным способам словообразования. (города и т д)
-Подбирать однокоренные слова. «Угадай слово, загадки.»
-Развитие грамматических навыков: проводится работа по понимание и употребление предлогов,(положи, возьми на, за, под и т д), учить составлять предложения по картинкам, сериям сюжетных картинок. Развивать связную речи – обучение по составлению описательных рассказов, пересказов.
-развитие навыков элементарного звукового анализа предложения: Составляется предложение по картинке или опорным словам.- разбор предложения. Составляется схема. Определяется количество слов в предложении. Все слова пишутся отдельно. Слова делятся на слоги. Звуковой анализ слов. Разбирается предложение по вопросам,(кто играет в мяч? Мальчик с чем играет? И т д) устанавливаются связи слов в нем по смыслу. Даётся диформированое предложение. Прочитывается записанное предложение и исправляет ошибки.
После работы с предложением начинается работа над текстом. Этот вид работы включает – чтение в слух текста из 4 предложений с паузами, после каждого из них, счет предложений. Затем проводится разбор предложений. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, является основным в предупреждении дислексии.