7. Современные тенденции развития системы профессионального образования. Непрерывное профессиональное образование.

Тенденция ( направляться, стремиться) – направление развития склонности, стремления.

Современные тенденции развития образования, их сущность, основные черты и пути реализации представлены в нижеследующей таблице.

Под непрерывное профессиональное образование будем понимать процесс непрерывного формирования знаний и

умений по ступенчатому принципу от низшего уровня (школа) к высшему (вуз). Уже со ступени начального образования школьником необходимо начинать прививать профессиональные навыки в различных областях. К стадии окончания школы ученик выбирает себе направление деятельности, по которому он будет продолжать получение непрерывного профессионального образования.

Получив начальные навыки в школе, ученик может продолжать обучение в системе среднего профессионального образования (техникум). Техникумы дают профессиональное образование, которое занимает промежуточное место меду средним общим образованием и высшим образованием в процессе организации непрерывного профессионального образования.

Концепция получения непрерывного профессионального образования подразумевает процесс непрерывного формирования новых профессиональных знаний, умений и навыков по ступенчатому принципу организации профессионального образования в целом. Особую роль в этом играет профессиональная культура будущего специалиста в изучении различных дисциплин для достижения мастерства. Необходимо постоянно совершенствоваться при получении непрерывного профессионального образование. Самообразование также играет немаловажную роль. На помощь гражданину, участвующему в процессе организации непрерывного профессионального образования, приходит Глобальная сеть интернет, компьютер и компьютерные программы, ориентированные на получение профессионального образования на каждой его ступени.

8. История и этапы развития профессионального образования в России.

 К началу ХVII в. Россия не располагала системой  постоянно действующих  учебных заведений. К концу  века такая система была создана. Появилась особая социальная группа, которая профессионально стала заниматься педагогической деятельностью. Петр I и его сподвижники предприняли попытку направить страну по европейскому пути развития посредством реформ, включая реформы воспитания и образования. В петровскую эпоху  создаются   профессиональные  учебные  заведения в форме гарнизонных и адмиралтейских школ.

В.Н. Татищевым  было открыто несколько горнозаводских школ. Одним из инициаторов открытия Московского университета (1755) явился

М.В. Ломоносов, который сыграл  в развитии отечественного просвещения выдающуюся роль. Важная роль в формировании основ профессиональной педагогики в России принадлежит великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому, который в числе первых поставил задачу создания  системы школьного  ремесленного  образования, отвечающего потребностям  «индустриального  направления  века». В 1860-е гг.  в России началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания, что было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, расширением сети профессиональных учебных заведений. 1860-е гг.  – начало развития дидактики профессионального обучения в России. В формировании российской концепции професионального образования приняли  участие  известные  деятели  –  великий  русский  ученый-химик Д.И.Менделеев, ученый-агроном И.А. Стебут, экономисты А.И. Чупров, Н.А. Каблуков, инженеры-педагоги Д.К. Советкин, С.А. Владимирский и др. Ими были сформулированы следующие требования к системе и содержанию профессионального образования России В канун революционных событий в России 1917 года стала очевидна необходимость реформы профессионального образования, приведения ее в соответствие с экономическими и социокультурными требованиями жизни и, прежде всего, ее демократизации. Под руководством министра народного просвещения графа Н.П. Игнатьева в 1915–1916 гг. были разработаны проекты реформы профессионального образования, которые предусматривали создание системы профессионально-технических учебных заведений, установление связи между общим и профессиональным образованием, между школами и производством, более широкое развитие женского профессионального образования. История профессионального, в том числе и профессионально-технического образования России – целостный процесс, в котором можно выделить несколько периодов. Первый период (VI – первая половина XIX в.) – возникновение различных форм профессионального обучения на ранних этапах российской цивилизации, зарождение профессиональной школы и начало теоретического осмысления профессионального образования. Второй период (вторая половина XIX в. – 1917 г.) – развитие профессионального образования и профес­сионально-педагогической мысли в эпоху индустриального становления России; формирование системы государственных профессиональных учебных заведений и развитие общественно-педагогического движения в области профессионального образования. Третий период (1917 – 1940 гг.) – преобразование и развитие системы профессионального образования, связанные с новыми политическими реалиями и в первую очередь с восстановлением и массовой индустриализацией советской экономики; начальный этап институциирования профессиональной педагогики. Четвертый период (1940–1958 гг.) – создание и функционирование системы государственных   трудовых резервов как системы профессионального образования, отразившей потребности жестко централизованной плановой военной и послевоенной экономики и форсированной  индустриализации СССР; активизация разработки методики  производственного обучения и  становления  системы подготовки индустриально-педагогических кадров. Пятый  период (1959–1990 гг.) – развитие  профессионального  образования в условиях либерализации общества, социально-экономических реформ  и технико-технологического перевооружения производства в 1959 – 80-х гг.; преобразование системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования; осуществление среднего профессионального образования и переход ко всеобщему профессиональному образованию; становление научных центров профессионального образования. Шестой   период (1991– по настоящее время) –  развитие профессионального образования   в Российской  Федерации в условиях демократизации общества, перехода к рыночным отношениям в экономике, кризисных явлений в производстве и обществе, внедрения в производство высоких технологий; период дифференциации и диверсификации системы профессионального образования.

9.Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Новое качество политехнической подготовки учащихся – формирование системы знаний, умений и навыков в области общих научных основ производства на базе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профессионально-технического цикла. Общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению качества профессиональной подготовки учащихся. В свою очередь, изучение специальных предметов не только помогает учащимся закрепить полученные знания по общеобразовательным предметам, но и дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и экономики производства. Изучение практики работы учреждений НПО показывает, что взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направлениям. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов и углубленное изучение такого предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий.. Более углубленное изучение профессионально значимых теорий, законов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в общеобразовательных предметах.. Углубленное изучение профилирующих 4. Разработка системы лабораторных работ, Использование тренажеров для повышения научного уровня преподавания. Опора содержания профессионально-технического обучения на систему знаний по основам наук. прогностическая модель рабочего широкого профиля, своеобразный эталон. Основой для такой модели являются: изучение труда передовых рабочих и новаторов производства; выяснение структуры их познавательной и профессиональной деятельности; определение объема знаний, навыков и умений, которые они применяют в своей работе; установление условий, в которых всесторонне развивалась их личность, проявлялись ее способности, воспитывались профессионально важные личностные качества; определение степени выраженности профессионально важных качеств личности на основании данных педагогических наблюдений, педагогического эксперимента. Для получения опережающей информации о содержании и средствах обучения необходимо прогнозирование. Оно позволит яснее увидеть завтрашний день, разработать модель рабочего широкого профиля, ее параметры, определить те качества, которыми должен обладать рабочий, чтобы не просто зафиксировать отдаленность (приближенность) уровня профессиональной подготовки и воспитанности от идеала, но и иметь возможность предметно судить о том, насколько он далек (близок) от эталона. Подобная модель необходима руководящим органам, чтобы контролировать ход учебно-воспитательного процесса; педагогу, чтобы изучать свой “материал” и целенаправленно работать с ним по специальным планам. При таком подходе к перспективному планированию подготовки и повышения квалификации обучение рабочих будет проводиться с большим опережением: оно, как бы забегая вперед, поведет за собой процесс развития человека, быстро устраняя разрыв между стремительно умножающимся объемом знаний и способностью его усвоения каждой отдельно взятой личностью. Профессиональная характеристика квалифицированного рабочего или служащего является одним из основных элементов государственного стандарта профессионального образования. Это многофункциональный документ, ориентированный на работодателей Принята двухступенчатая иерархия профессионального разделения труда. Наряду с традиционным для системы профтехобразования термином “профессия” в Перечень введен термин “специальность”. Специальность рассматривается в данном случае как конкретная область трудовой деятельности в рамках профессии.