Урок как основная форма организации учебного процесса

Урок – это основная организационная форма учебной работы в школе. Любой урок, должен иметь строгую, единую внутреннюю логику, определенную дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения, он должен иметь целостную структуру, внутреннюю взаимосвязь частей урока и логическую комплексность во взаимодействий учителя и учащихся.

Во многом результативность урока будет определяться правильным тематическим и поурочным планированием. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей в решении триединой цели процесса обучения в системе уроков по теме. А конкретизация этого планирования происходит при поурочном планировании, когда продумываются и составляются планы отдельных уроков.

План урока необходим учителю независимо от его стажа, опыта, эрудиции и и т.д. Подготавливая урок, учитель соблюдает определенные требования, предъявляемые к современному уроку, такие как:

1. четкое формулирование образовательных, воспитательных и развивающих целей и задач. Определение места данного урока в общей системе уроков;

2. определение оптимального содержания урока, дозирование учебного материала в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовленности учащихся,

3. прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

4. выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

5. умелое сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на разных этапах урока;

6. логическая целостность урока, связь между различными его частями;

7. реализация на уроке всех дидактических принципов;

8. создание условий успешного учения учащихся.

9. проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

10. учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

Подготовка учителя к уроку начинается со структурно-функционального материала, который способствует определению основных целевых установок урока. Целевая установка – это обязательный элемент подготовки учителя к уроку и конспекта урока. Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание и методика проведения урока истории. Целевая установка – это кратко сформулированный перечень образовательных, воспитательных и развивающих результатов, которые планирует учитель достичь в процессе изучения данной темы и курса истории в целом. Учебник истории может оказать учителю помощь в определении целей конкретного урока, но он не дает прямого ответа на вопрос, каким целям, каким идеям подчинены его материалы. Выявить их – дело самого учителя.

Для определения целей урока необходима проанализировать учебный материал, т.е. провести структурный анализ. Выделяются главные и не главные факты, определяются теоретические положения их раскрывающие. Полученные результаты можно проанализировать по следующим вопросам:

1. Достаточно ли приведенных в учебнике фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, которому посвящен этот параграф?

2. Какие ранее полученные знания следует актуализировать для введения, конкретизации или углубления новой темы?

3. Какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности его содержания?

4. Какие понятия следует напомнить учащимся для адекватного восприятия новой темы?

5. Достаточно ли полно в данном параграфе раскрыты признаки новых понятий, причинно-следственные связи, сформулированы выводы?

После того как получены ответы на данные вопросы, учитель при необходимости привлекает дополнительный дидактический материал, чтобы лучше раскрыть изучаемую тему.

Далее проводится функциональный анализ материала, т.е. определяется какую функцию выполняют главные и неглавные исторические факты, теоретические знания, сформированные понятия и представления об историческом процессе. Данный анализ можно провести по следующим вопросам:

1. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?

2. Какие теоретические сведения могут быть привлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов?

3. Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы у школьников в результате изучения главных исторических фактов и теоретических положений?

4. Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

5. Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока?

6. Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

Результаты структурно-функционального анализа учебного материала обобщаются по трем направлениям: образовательная цель, воспитательная и развивающая. Далее учитель переходит к написанию плана-конспекта урока.

Предлагаемые формы планов-конспектов уроков не является строго обязательными. Студент вправе выбрать или предложенные формы, или самостоятельно в учебно-методической литературе подобрать план конспекта урока. Однако для любой формы характерны общие правила: указание темы урока, № урока в изучаемой теме, цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая), формы, средства обучения (все привлекаемое оборудование урока, способствующее лучшему усвоению материала: мел, доска, карта, картины, портреты, карикатура, иллюстрации, фото, видео, слайды, наглядные пособия, макеты, исторические документы (источники), схемы, диаграммы, графики, материалы археологических раскопок и т. д.), основные направления деятельности учителя и учащихся (учитель планирует не только свою работу, но и работу учащихся – вопросы, логические и проблемные задания, работа с понятийным аппаратом, с изученными ранее историческими фактами и т.д.), предполагаемые результаты (учитель прогнозирует какими умениями и навыками ученики должны овладеть в течение данного урока), а так же контрольные вопросы для выявления степени усвоения материала и формирования учебных умений. Завершается любой конспект определением домашнего задания, где учитель дает развернутые инструкции о том, что и как должны будут выполнить ученики дома, на что необходимо обратить большее внимание, так же даются опережающие задания к последующим урокам).

Лекция 3.