1.Бихевнористский подход (овладение языками путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы)

2. Индуктивно – сознательный подход ( овладение языком путем овладения языком путем наблюдения за речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи)

3.Познавательный (когнитивный) подход – сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкциям к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний

4.Интегрированный подход – предусматривает органическое соединение сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения т.Е. Параллельное овладение знаниями и речевыми навыками.

Подходы по направленности:

• обучение языку (языковой подход)

• речи (речевой подход)

• речевой деятельности (коммуникативно-деятельностный подход) – акцент в обучении на овладение речевой деятельностью, как средством общения

Китайская пословица

Я слушаю и Я забываю

Я вижу и Я запоминаю

Я делаю и Я понимаю

Принципы обучения ин. Яз.

Приемы обучения и их отбор

Содержание обучения

Средства обучения

Типология упражнений

Принципы обучения

Подход к обучению имеет основополагающую роль, - доминирующая идея на которой строится новый метод.

Аудиолингвистический метод представляет собой модель обучения, в которой реализуется бухевнористское направление, подходы ориентированные на продукт речевой деятельности и на учителя

Принципы обучения – основные положения, определяющие характер обучения и требования к учебному процессу. Формируются на основе выбранного направления. Существуют и описаны ок 40 принципов обучения.

Щукин описывает 4 группы принципов:

1. Дидактические

• Сознательность – понимание учащимся содержание иноязычной речи, осознание единиц, из которых состоит речь

• Активность – речевая активность учащегося в ходе уорка, напряженность психических процессов, внимание, источники: цели, память, мотивы, желания

• Наглядность – повышает мотивацию, способствует лучшему запоминанию материала

• Прочность – прочно усваивается, то материал, который учащийся может применить для решения коммуникативной задачи. Систематический контроль способствует его усвоению.

• Доступность и посильность – материал представляется в соответствии с возрастными и интеллектуальными способностями учащегося

• Межпредметная координация – взаимодействия преподавания разных дисциплин, как на языковом, так и на предметном уровне

• Межкультурное взаимодействие

• Профессиональная компетенция преподавателя – способность преподавателя к профессиональной деятельности, коммуникативные, организаторские, гностические умения (анализ способностей учащегося и его мотивации)

2.Лингвистические

• Системность – язык как системное образование, элементы разных уровней, объединенных в единое целое

• Концентризм – х-р отбора материала, при котором используется неоднократное обращение к уже изученному материалу.

• Разграничение лингвистических явлений на уровне языка и речи – предполагает выделение трех аспектов для усвоения – язык, речь, как способ формирования и формулирования речи, речевая деятельность

• Функциональность – определяется усилиями обучения

• Стилистическая дифференциация – важность учета речевых и стилистических особенностей характерных для разных стилей речи

• Минимизация языка – отбор речевых и языковых средств для занятий, 1.фонетический, лексический, грамматический материал