пройденного лекционного материала, подготовки к практическим занятиям и выполнения практических работ в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Обязательным элементом обучения является индивидуальное и групповое выполнение проектных заданий. Проектная исследовательская работа включает в себя планирование и проведение исследовательских работ по выявлению информационного ландшафта создания «образа» бренда территории и разработки мероприятий по укреплению положительного имиджа территории (региона и города Уфы).

В рамках учебных курсов предусмотрены посещение значимых мероприятий по формированию положительного имиджа территории. С целью освоения данной дисциплины лекционные и практические занятия для обучающихся представлены в различных формах: интерактивные лекции, обучающие фильмы, разбор конкретных ситуаций, лекции в диалоговом режиме, защита проектов.

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Общий объем часов, проводимых в интерактивной форме - 18 часов

5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

а) основная литература:

1. Панкрухин А.П., Маркетинг: учеб. Для студентов, обучающихся по специальности «Маркетинг»/А. П. Панкрухин. - 6-е узд., стер. - М.: Издательство «Омега-Л», 2011 -655стр.

2. Панкрухин А.П. Маркетинг территорий 2-е изд., дополн. - СПб.: Питер, 2010 - 416 с.

3.Гапоненко А.Л., Алисов А.Н. и др. Стратегия развития города: современные подходы и технологии, М., 2012.

1.Джекобс Дж. Смерть и жизнь больших американских городов/Пер. Л. Мотылев. - М: Новое изд-во, 2011.

12

4.Щегорцев В.А. Маркетинг (электронный ресурс): учебник . - М.: Юнити - Дана, 2012 -448 стр.

б) дополнительная:

1.Годин А.М. Маркетинг: Учебник.- 6-е изд., перераб. И доп.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2010 - 756стр.

2.Маркетинг: Учебник, практикум и учебно-методический комплекс по маркетингу/ Р.Б.Ноздрева, Г.Д. Крылова, М.И. Соколова, В.Ю. Гречков.- М.: Экономистъ, 2003568стр.

3.Котлер Ф., Марктеинг 3.0: от продуктов к потребителям и далее - к человеческой душе / Ф. Котлер, Х. Картаджайя, И. Сетиаван; пер с англ. А. Заякина. - Эксмо,

2011 - 240 стр.

4.Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент: Учебник.- 10 изд.- СПб.: Питер, 2010 - 752 стр.

5.Крылова М.Д. Маркетинг: практикум: учебное пособие/ Крылова М. И., Соколова; Московский Государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел - М.: Проспект, 2008 - 360 стр.

6.Маслова. Маркетинг: Пособие для подготовки к экзамену/ Т.Д.Маслова, С. Г. Божух, Л.Н. Ковалик - СПб: Питер, 2011 - 224 стр.

7.Титова Н. Е. Маркетинг: учебник/ Н.Е. Титова, Ю.П. Кожаев - М.: ВЛАДОС,2004 -

352стр.

в) Законодательные акты

1.Конституция РФ.

2.Гражданский кодекс РФ. Части

3.«О мерах по развитию наукоградов как городов науки и высоких технологии ». Указ президента РФ от 07.11.97 No1171.

4.«О статусе наукограда РФ». Федеральный Закон РФ от 07.04.99.

5. «Основные положения региональной политики Российской Федерации». Утверждены указом Президента РФ No803 от 03.06.96.

6.«О государственном прогнозировании и программах социальноэкономического

развития РФ». Федеральный Закон РФ No115 от 20.07.95.

7. Об особых экономических зонах в Российской Федерации. Федеральный Закон РФ №)116-ФЗ от 22.07.2005.

1. Методические рекомендации к разработке показателей прогнозов социальноэкономического развития субъектов Российской Федерации. Министерство экономического развития и торговли РФ, 2003.

8. Концепция стратегии социально-экономического развития регионов Российской Федерации до 2020 года. Министерство регионального развития РФ, 2006.

10.«Об утверждении Требовании к стратегии социальноэкономического развития субъекта Российской Федерации». Приказ Министерства регионального развития Российской Федерации от 27 февраля 2007 года No14.

11.«Концепция долгосрочное стратегии экономического развития Российской Федерации до 2020 года». Проект. Министерство экономического развития, 2008.

12.Градостроительныи кодекс Российской Федерации. М., 2004. (с изменениями и доп. 2009 г.).

13.Земельныи кодекс Российской Федерации. М., 2005. (с изменениями и доп. 2009 г.).

14. Законы, концепции стратегии , программы социальноэкономического развития субъектов РФ.

15.Генеральные планы и схемы территориального планирования городов РФ.

г) периодические издания

•www. dis.ru/ market - журнал «Маркетинг в России и за рубежом»;

•http://www.rg.ru - Российская газета

•http://www.m-economy.ru - Журнал «Проблемы современной экономики»

13

•www.cfin.ru/press/practical/ _- журнал «Практический маркетинг»;

•www. grebennikoff. ru/pro duct/8/ - журнал «Реклама: Теория и практика»;

•www.reklamodatel.ru - журнал «Рекламодатель: теория и практика»;

•www.rectech.ru - журнал «Рекламные технологии»;

•www.advi.ru - журнал «Рекламные идеи. YES!».

д) интернет-ресурсы

•http://www. marketingregion. ru - Сайт «Центр маркетинга территорий» Кузбасс

•http://stasmarketing.ru/ - Группа Stas Marketing - российская консалтинговая компания

•www.rwr.ru - информационный сайт «Все о рекламе в России»;

•www.advertology.ru - информационный сайт «advertology. наука о рекламе»;

•www.sostav.ru - информационный сайт о маркетинге, рекламе и ПР в России;

•www.adme.ru - информационный сайт для сообщества маркетологов, рекламистов и дизайнеров;

•www.rufa.ru - информационный сайт Рекламного сообщества г. Уфы

•www. rastudent. ru - информационно-образовательный портал кафедры маркетинга и рекламы ИУБП БашГУ

•http://vk.com/mir_bgu - группа в социальной сети кафедры маркетинга и рекламы ИУБП БашГУ для студентов, преподавателей, специалистов.

ВИУБП имеется компьютерный класс, который включает 15 компьютеров Pentium 4 2.0 GHz 512 Mb ОЗУ 80 Gb HDD. Компьютеризация обеспечивается компьютерами, объединенными в локальную сеть и оснащенными обучающими и информационными программами и др.

Библиотека ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» предлагает бакалаврам следующие Интернет-ресурсы:

- Базы данных российских библиотек; - Базы данных зарубежных библиотек; - Полнотекстовые базы данных;

- Электронные варианты авторефератов и диссертаций; - Коллекции электронных дисков; - Научные поисковые системы;

- Программное обеспечение: SPSS, Word, Excel, и др.

6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Рекомендуются инновационные компьютерные технологии, основанные на

операционных системах Windows, Linux, Open Sourse, а также интернет-ресурсы (сайты образовательных учреждений, ведомств, журналов, информационно-справочные системы, электронные учебники).

При проведении занятий в аудитории используется интерактивное оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивный экран), что позволяет значительно активизировать процесс обучения. Это обеспечивается следующими предоставляемыми возможностями: отображением содержимого рабочего стола операционной системы компьютера на активном экране, имеющем размеры классной доски, имеющимися средствами мультимедиа; средствами дистанционного управления компьютером с помощью электронного карандаша и планшета. Использование интерактивного оборудования во время проведения занятий требует знаний и навыков работы с программой ACTIVstudio и умения пользоваться информационными технологиями.

7.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ) ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Установлены следующие организационные формы процесса обучения.

1.Лекции (текстовая, слайд-лекция).

2.Семинары

3.Практические занятия

14

4.Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.).

5.Тестирование.

6.Экзамены, зачеты.

7.Игры.

8.Ситуационные задачи (кейс-стади).

9.Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.).

10.Рефераты – групповые, индивидуальные, исследовательские, творческие, информационные.

Формированием и выбором организационных форм проведения занятий занимается преподаватель дисциплины.

Учебные занятия, как правило, проводятся в виде лекций, практических занятий, лабораторных работ, семинаров, консультаций, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом, выбор технологий определяются преподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых

для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Лекции.

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой. Лекция. Главное назначение лекции -обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала:

•Вводная лекция,

•Информационная лекция,

•Обзорная лекция.

Практические занятия

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий: решение задач, семинары, лабораторные практикумы.

Использование дистанционных образовательных технологий позволяют ввести следующие новшества в организацию практических занятий.

Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач можно выделить два этапа.

На первом этапе необходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью печатных изданий по методике решения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров. На этом этапе учащемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующие при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Для самоконтроля на этом этапе разумно использовать неформальные тесты, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя, ведущего курс.

15

На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль преподавателя.

Семинарские занятия

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских занятий определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Но, в отличие от других видов практических занятий, где остается значительным объем аудиторной работы., теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их и на основе информационных технологий.

Три этапа организации семинаров.

На подготовительном этапе преподавателем составляется план проведения семинарского занятия, определяется круг учебной и научной литературы, выстраивается логика семинарского занятия. Студенты получают задание не позднее, чем за 1 неделю до проведения семинарского занятия, и на подготовительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию.

Основной этап проведения семинара включает непосредственное общение между учащимися и преподавателем в аудитории.

Общение преподавателя со студентом позволяет фиксировать логику работы семинара и контролировать деятельность каждого студента, учитывая его индивидуальность; дает возможность организовать не только коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных диалогов, помогающих решить или даже предотвратить психологические проблемы, возникающие у студентов, не имеющих опыта участия в научных или учебнопознавательных дискуссиях.

На заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также может быть осуществлен контроль по теме семинарского занятия или промежуточный контроль по курсу в целом. Консультации При дистанционном обучении (ДО), предполагающем увеличение объема самостоятельной

работы студентов, возрастает необходимость организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателя. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.) На первый взгляд, личный контакт учащихся с преподавателями при дистанционном обучении ограничен, но реально использование информационных технологий расширяет возможности для проведения консультаций. Оперативная обратная связь может быть заложена как в текст учебного материала, так и в возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту в процессе изучения курса.

С помощью дистанционных образовательных технологий могут быть организованы «очные» консультации, проводимые преподавателем в учебном центре; они составляют 1015% времени, отводимого учебным планом на консультации.

Рекомендации для параграфов лекции

1.Краткость и наглядность: текст необходимо излагать кратко и иллюстрировать наглядным материалом (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.).

2.Размер: размер одного параграфа не должен превышать двух экранов усредненного монитора.

3.Смена вида деятельности: в каждом параграфе лекции должна присутствовать смена вида деятельности. Наилучший вариант - один интерактивный элемент в каждом параграфе. Этот

16

элемент не должен являться просто наглядным материалом, он должен быть направлен на вовлечение учащегося в деятельность.

4.Обоснованность: каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть «мультимедиа ради мультимедиа».

5.Акцентирование: рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний.

6.Дополнительный материал: регулировать размер параграфа можно вынесением необязательного для изучения материала в дополнительный. В качестве дополнительных материалов могут выступать примечания, гиперссылки и глоссарий.

Дискуссия - коллективная форма устного представления информации. Обычно дискуссию готовит один или несколько человек, представляющих основные вопросы темы и точки зрения. Остальные участники дискуссии высказывают свои мнения и суждения. Для организации дискуссии должен быть ведущий, в обязанность которого входит предоставление слова разным участникам, сдерживание эмоциональных реакций участников и подведение итогов обсуждения.

Активно используются интерактивные формы проведения семинарских и практических занятий.

Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Работа в команде - совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.

Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.

Игра - ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.

График контроля самостоятельной работы студентов направления подготовки 081100. 62 - «Государственное и муниципальное управление»

Профиль(и) подготовки Т а б л и ц а 1 - График контроля самостоятельной работы студентов

17