Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Osnovy_psikhologii_lektsii

.pdf
Скачиваний:
13
Добавлен:
13.03.2016
Размер:
915 Кб
Скачать

д) Отличие и преимущество научной психологии в том, что она располагает более уникальным фактическим материалом, недоступным ни одному носителю житейской психологии;

этот материал накапливается в разных психологических направлениях.

разработка специальных отраслей психологии является механизмом общей психологии. Такого метода лишена житейская психология.

Вывод: во-первых, научная психология опирается на житейский психологический опыт;во-вторых, научная психология извлекает из него свои задачи; в-третьих, на последнем этапе научность проверяется жизненностью.

Вопрос 5. ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ И ФАКТЫ

1)Психические явления - это факты внутреннего, субъективного опыта. Фундаментальное свойство субъективных явлений - это их непосредственная представленность субъекту, т.е. мы не только чувствуем, но и знаем.

2)Так как психические явления это субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта, то психологические факты - это более широкий круг проявления психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений), которые используются психологией для изучения психики ее свойств, функций, закономерностей.

Вопрос 6. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

1)Определение: современная психология - это разветвленная система наук или комплекс развивающихся психологических наук.

2)Всю систему психологических наук можно разделить на:

а) фундаментальные и прикладные науки; б) общие и социальные дисциплины.

3)Структура общей психологии:

а) психология познавательных процессов:

ощущения

восприятия

внимание

память

воображение

мышление

речь

б) психология личности:

эмоции

11

способности

мотивация

темперамент

характер

воля

4)Специальные отрасли психологии:

генетическая психология

психофизиология (нейропсихология)

дифференциальная психология

возрастная психология

социальная психология

педагогическая психология

медицинская психология

патопсихология

юридическая психология

психодиагностика

психотерапия

Таким образом, главным в данной лекции является определение объекта и предмета науки психологии, выявление ее задач и соотношение с другими науками, а также умение ориентироваться в психологических фактах и в основных отраслях психологии.

ЛЕКЦИЯ № 2

Тема:

МЕТОДЫ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

План

1.Определение метода научного исследования.

2.Методы донаучной психологии и их вклад в научную психологию.

3.Современные методы психологической науки.

Вопрос 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы научного исследования - это те приемы и средства, с

помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

NB: при этом:

-методы любой науки должны быть валидны и надежны;

-любая наука должна интегрировать в себе методы других наук.

12

Вопрос 2. МЕТОДЫ ДОНАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ВКЛАД В НАУЧНУЮ ПСИХОЛОГИЮ

а) методы донаучной психологии:

интроспекция (самонаблюдение);

умозрительные рассуждения;

наблюдение за поведением других людей;

анализ и разумное обобщение жизненных.

Вцелом эти методы сыграли положительную роль в истории психологии.

б) недостатки донаучных методов:

субъективизм (их недостаточная надежность и сложность);

философствование (сделавшее психологию неэкспериментальной и предположительной наукой) не обеспечивало доказательство причинно-следственных связей между психическими явлениями;

оторванность психологии от практики из-за чрезмерного теоретизирования.

в) Постепенное становление методической системы психологии:

внедрение лабораторного эксперимента и измерения (вторая половина XIX в.).

Цель: сделать психологию более точной наукой (не описывающей, а объясняющей психические явления);

открытие и формулировка серии законов, вычисляющих силу ощущений и вызывающих их стимулов:законы Бугера - Вебера, Вебера - Фехнера, Стивенса;

Цель: попытка количественно измерить психологические явления (в математических формулах).

начальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.).

Цель: использовать математическую статистику для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга.

В конце 80-х годов XIX в. в Лейпциге психологом В. Вундтом создается первая психологическая лаборатория, в которой он внедряет экспериментальные научные исследования при помощи специальных технических приборов и устройств.

до сих пор используются: традиционные методы сбора научной

информации - наблюдение, самонаблюдение, опрос.

NB 1: причины сохранения этих методов:

психологические явления - самые сложные и уникальные и их не всегда можно изучить при помощи методов других наук;

то, что доступно наблюдению и самонаблюдению, не всегда поддается описанию в математических формулах.

NB 2:

13

наблюдение и особенно самонаблюдение требуют обязательной проверки на достоверность и надежность;

там, где это возможно, эти данные необходимо конкретизировать при помощи иных, более объективных, методов, в частности, математических расчетов.

Вопрос 3. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1)Историческая справка: становление отечественной психологии шло на основе диалектико-материалистического подхода к предмету психологии. Выдающуюся роль в становлении психологии и разработке ее методы сыграли Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, К. Н. Корнилов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурим, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе и др. Центрами научной психологической мысли становятся НИИ психологии в Москве, Киеве, Тбилиси, кафедры психологии университетов и педагогических институтов по всему Советскому Союзу. В 30-е годы формулируются основные принципы психологической науки: детерминизм, единство сознания и деятельности, принципы развития.

2)В отечественной психологии выделяются следующие четыре

группы методов:

а) организационные методы включают:

сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.);

лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени);

комплексный метод (в исследовании участвуют различные науки, при этом, как правило, один объект изучают различными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного

типа, например между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности.).

б) эмпирические методы:

наблюдение и самонаблюдение;

экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий);

психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа);

анализ продуктов деятельности;

биографические методы.

в) методы обработки данных:

количественный (статистический);

качественный (дифференциация материала по группам, анализ).

14

г) методы коррекции:

аутотренинг;

групповой тренинг;

способы психотерапевтического воздействия;

обучение.

ЛЕКЦИЯ № 3

Тема: ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

План

1.Краткая историческая справка

2.Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи

3.Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека.

4.Генетические корни психологии и поведения.

Вопрос 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Еще древнегреческий философ Алкмеон указывал на то, что "психические явления тесно связаны с работой мозга". Его поддерживал Гиппократ.

а) С развитием истории это привело в ХХ в. к появлению двух наук - физиологии высшей нервной деятельности (ВНД) и психофизиологии;

они изучали анатомофизиологические основы психики;

общим для них стало понятие "научение" (память, поведенческий уровень).

б) Большой вклад в понимание этой проблемы внесли И.М.Сеченов и И.П.Павлов:

И.П.Павлов открыл явление условнорефлекторного научения;

современные теории объяснили научение и поведение, а также сам механизм условно-рефлекторного приобретения опыта (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин, Е.Н.Соколов);

И.М.Сеченов отмечал, что психическое - это сложный рефлекс, являющийся обязательным компонентом любого поведенческого акта;

«Условный рефлекс» И.П.Павлова претерпел изменения:

были обнаружены новые механизмы научения - импринтинг, оперантное обуславливание, викарное научение.

15

в) Наши отечественные ученые основали свою школу в психофизиологии и вышли на проблему восприятия внимания, памяти:

Н.А.Бернштейн доказал, что абсолютно любое движение (не говоря уже о человеческой деятельности) неосуществимо без психики;

было установлено, что наивысший поведенческий акт осуществим в рамках сознания (и управляется им) и за пределами сознания (и называется фоновым)

Пример: если движение превращается в автоматизированный навык, оно перестает управляться сознанием и переходит на фоновый уровень

(автоматический переход улицы на зеленый свет и т.п.).

г) К.Халл (американский ученый, основоположник современной психофизиологической теории научения) считал, что организм - это саморегулирующаяся система, имеющая механизмы поведенческой и генетической регуляции, направленные на поддержание гомеостаза всего организма (по этому научение запрограммировано как структурный фактор этой системы).

д) П.К.Анохин предложил "модель функциональной системы", то есть модель организации и регуляции поведенческого акта, в котором формируются все психические процессы и состояния.

Этапы модели поведения:

пусковой стимул должен быть воспринят, т.е. пройти через ощущения и восприятия;

затем через соприкосновение с памятью формируется образ;

это осознается и приводит к принятию решения;

в центральной нервной системе (ЦНС) результат представлен в виде своеобразной нервной модели ("акцептора результата действия").

ценность концепции П. К. Анохина: ученый считал, что и физиологические, и психологические процессы играют

одинаковую роль в совместной регуляции поведения.

е) Отечественный ученый А. Р. Лурия выделил три автомных блока головного мозга, которые, по его мнению, обеспечивают нормальную работу системы психических явлений.

І блок: это блок мозговых структур, поддерживающих определенный уровень активности:

ретикулярная формация ствола мозга;

структура среднего мозга;

глубинные отделы мозга;

лимбическая система;

медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. От работы этого блока зависит общий уровень активности.

16

ІІ блок: связан с познавательными психическими процессами, восприятием, переработкой и хранением информации, поступающей от органов чувств (зрения, слуха, осязания и др.).

ІІІ блок: охватывает передние отделы коры головного мозга, связанные с мышлением, программированием, высшей регуляцией поведения и психических функций, сознательным их контролем.

Это научная проблема локализации. Следовательно, появилась и контрпозиция - анталокализация. (т.е., нет оснований говорить о строгой соматотопической представленности (локализации) психических функций в ЦНС).

Вопрос 2. ПСИХИКА И МОЗГ ЧЕЛОВЕКА: ПРИНЦИПЫ И ОБЩИЕ МЕХАНИЗМЫ СВЯЗИ

а) Любые, даже самые сложные работы мозга, построены по типу рефлексов. Все рефлексы распадаются на две большие группы: безусловные и условные.

-Безусловные рефлексы - это врожденные и более или менее неизменные рефлексы, осуществляющиеся отделами нервной системы, лежащими ниже коры головного мозга (КГМ). Благодаря безусловным рефлексам приспособление организма к внешнему миру достигается в узких пределах, т.к. эти рефлексы возникают в ответ на немногие раздражители и носят обычно стандартный характер. Но так как условия среды изменчивы, требуются другие формы ответов, меняющиеся вместе с ними.

-Условные рефлексы - это новые, изменчивые формы реагирования, формирующиеся в течение жизни организма (по мере накопления жизненного опыта) и осуществляющиеся у высших животных КГМ. При образовании условных рефлексов раздражитель, который ранее был безразличен для организма, становится сигналом другого раздражителя, имеющего для организма прямое жизненное значение. Таким образом, безразличный до этого (индифферентный) раздражитель приобретает тем самым новую сигнальную функцию.

Таким образом, раздражители, вызывающие безусловные рефлексы, называются безусловными; раздражители, вызывающие условные рефлексы и имеющие сигнальное значение называются безусловными.

б) Образование условных рефлексов - замыкание временных связей - это основная работа коры больших полушарий.

Поэтому деятельность КГМ называют замыкательной деятельностью.

-замыкание временных связей является основной синтезирующей деятельностью КГМ. Одновременно с синтезом КГМ всегда осуществляет и анализирующую деятельность. Это аналитико-

синтетическая деятельность КГМ, лежащая в основе образования условных рефлексов, позволяет достичь необходимого приспособления организма к условиям жизни.

17

- нервные процессы в КГМ, начинаясь в одном месте, всегда распространяются по другим участкам нервной системы. Это явление называется иррадиацией. Противоположным процессом является концентрация нервных процессов, т.е. сосредоточение их в определенном локусе. Иррадиируют и концентрируются оба нервных процесса - возбуждение и торможение.

в) Важнейшим проявлением системности в работе КГМ является образование динамического стереотипа или целой системы реакций на определенные комплексы раздражителей.

Таким образом, системная работа КГМ позволяет не только осуществлять сложнейшие формы деятельности, но и, одновременно, достигать величайшей экономии в образовании и сохранении нервных связей.

Вопрос 3. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО В МОЗГЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА

Мы уже говорили, что каждый психический процесс, состояние или свойство человека определенным образом связаны с ЦНС.

а) Ощущения возникают в результате переработки в ЦНС воздействий на разные органы чувств различных видов энергии;

б) Внимание связано с повышением возбудимости КГМ в целом или ее целых участков.

в) Память обнаружилась в изменениях, которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга (повышение пластичности, т.е. откликаемости на стимулы, нейронов гиппокампа и т.п.)

-Д. О. Хебб предложил гипотезы физиологических механизмов кратковременной и долговременной памяти:

= кратковременная память - это вращение электрической активности в замкнутых цепях нейронов; = долговременная память связана с морфофункциональными изменениями

устойчивого характера, происходящими в синапсах, увеличивающими или уменьшающими их проводимость.

-Г. Хиден указал на роль РНК и ДНК долговременной памяти.

-Двигательную память связывают с работой мозжечка (при нарушениях мозжечка теряется автоматизм в действиях и человек вынужден себя контролировать).

-Оперативная память связана с гиппокампом (при его нарушении люди не могут вспомнить элементарные вещи).

-Узнавание (как элемент памяти), считается, также связан с гиппокампом.

18

Вопрос 4. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ

КОРНИ

ПСИХОЛОГИИ

И

ПОВЕДЕНИЯ

 

 

 

Отметим всего лишь несколько моментов:

а) то, что задано генетически, перевоспитанию не подлежит.

NB: эта проблема сформулирована в психологии как "проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека".

б) генотип - это врожденные генетические признаки. в) фенотип - приобретенные признаки.

NB: среда в детерминации психического развития играет большую роль, чем генотип.

ЛЕКЦИЯ № 4

Тема:

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ

План

1.Истоки психики живых существ.

2.Становление низших форм поведения и психики.

3.Развитие высших психических функций человека.

4.Сравнение психики человека и животных.

Вопрос 1. ИСТОКИ ПСИХИКИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

Психика - это общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией.

Есть два различных понимания и проявления психики - материалистическое и идеалистическое.

Материалистическое понимание психики:

а) Df: психика есть свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия).

б) История возникновения и развития психики:

-психические явления - результат длительной биоэволюции (одноклеточным свойственны близкие к психике явления - реагирование, память, элементарное научение, приспособляемость);

-этапы биоэволюции и формирования психики:

=первые признаки жизни на Земле появились 2-3 миллиарда лет назад сначала в виде усложняющихся химических, органических соединений, затем простейших живых клеток. Это было началом биоэволюции через развитие, размножение, воспроизводство и наследственность.

=впоследствии выделилась нервная система как специальный орган управления живым организмом.

19

= появились механизмы приспособления, адаптации, выживания. Идеалистическое понимание психики:

а) Психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Материя и психика существуют вечно.

б) Ни одна из позиций не одержала верх в этом научном споре.

Вопрос 2. СТАНОВЛЕНИЕ НИЗШИХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХИКИ

а) Процесс становления психики и поведения животных до сих пор определить не удается, так как не осталось никаких следов этого процесса. Современные простейшие существа - это не те, с которых, видимо, начиналась эволюция живого на Земле. Имеются только одни предположения.

б) Гипотеза Леонтьева-Фабри о развитии психики в филогенезе.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н.Леонтьеву и К. Э. Фабри)

Стадии и уровень психического отражения, его характеристика

І. Стадия элементарной сенсорной психики А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость.

Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования - челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов.

ІІ. Стадия перцептивной психики.

А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования - челюсти.

Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач).

В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях (инсайт).

Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через

изменение скорости и направления движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически

20

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]