Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Osnovy_psikhologii_lektsii

.pdf
Скачиваний:
13
Добавлен:
13.03.2016
Размер:
915 Кб
Скачать

человека, выяснении причин поступков, о способности человека предсказать их.

Одним из основных видов каузальной деятельности является определение меры ответственности. На него влияют 3 фактора:

-степень близости или удаленности субъекта, которому приписывается ответственность, от места совершения действия, за которое ему приписывается ответственность;

-способность предвидения субъектом исхода выполненного действия;

-преднамеренность совершенного действия.

Психологические факты исследований атрибуции:

-индивиды, бывшие виновниками содеянного, видят первопричину действий в личных качествах людей, а не в сложившихся обстоятельствах;

-человек проявляет склонность видеть причину случившегося в другом человеке, если сам не может отыскать эту причину;

-в случае тяжелых стрессовых ситуаций человек ищет причину в себе, в других или обвиняет саму жертву;

-жертвы насилия склонны обвинять самих себя в том, что явились жертвами происшествия;

-часто ответственность за случившееся приписывается самой жертве: ―сам виноват‖.

Вопрос 11. Мотивация достижения успехов и избегания неудач.

- Теория В.Вайнера: определила 2 параметра оценки причины успехов и неудач:

локализация - характеризует то, в чем человек усматривает причины успехов и неудач;

стабильность - степень устойчивости действия соответствующей причины.

Сочетание локализации и стабильности определяет классификацию возможных причин успехов и неудач:

101

а) сложность задания (внешний устойчивый фактор успеха); б) старание (внутренний неустойчивый фактор); в) стечение обстоятельств (внешний неустойчивый фактор); г) способности ( внутренний устойчивый фактор).

-Теория Р.Дечарлес: определила влияние награды на мотивацию деятельности:

-награда за сделанное по собственному желанию ведет к уменьшению внутренних стимулов;

-при неполучении вознаграждения за неинтересную, принудительную работу внутренняя мотивация усиливается.

Лекция 16

Тема:

Способности

План

1.Исследование и определение понятия способностей.

2.Классификация способностей.

3.Концепции наследования способностей.

4.Задатки.

5.Виды способностей.

6.Одаренность.

7.Структура педагогических способностей.

8.Характеристика способностей.

9.Способы измерения способностей.

10.Характеристика способностей по уровню или масштабу.

11.Патология способностей.

12.Способность и выбор профессии.

13.Характеристика развития способностей.

14.Патология способностей.

Вопрос 1. Исследование и определение понятия способностей.

- А.В.Петровский: способности - это возможность определенного освоения знаний, умений и навыков. Способности проявляются в динамике приобретения знаний, умений и навыков.

102

- Б.М.Теплов: выделил 3 основных понятия способностей:

а) способности - психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

б) способности - особенности, относящиеся к успешному выполнению какойлибо деятельности;

в) способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным

уданного человека.

-Н.Коупленд: объясняет способности, как более широкое понятие, чем выполняемая деятельность. Он отметил, что ―обычный‖ человек использует лишь 10% своих способностей.

Вопрос 2. Классификация способностей.

а) Потенциальные - способности к актуализации при изменении социальных условий.

б) Актуальные - необходимые в данный момент и реализующиеся в настоящем конкретном виде деятельности.

Вопрос 3. Концепции наследования способностей.

-Платон: отменил биологическую обусловленность способностей и их зависимость от наследственности; обучение и воспитание лишь корректируют

проявление способностей.

-Франц Галль: создал френологию - учение об уме. Определил зависимость психических способностей от наружной формы черепа; но далее эта теория оказалась несостоятельной.

-Ф.Гальтон: пришел к выводу о необходимости выведения особо одаренной расы для совершенствования человечества, основываясь на законах наследственности Ч.Дарвина.

-ХХ в.Котс: определил уровень одаренности известных людей в зависимости от объема информации, содержащегося об этом человеке в энциклопедии.

103

-ХVII в.К.А.Гельвецкий: считал, что особенности психики зависят от качества воспитания и обучения.

-У.Ушби: считал, что особенности психики зависят от программы интеллектуального развития, сформированной в детстве.

Вопрос 4. Задатки.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей.

Проявление задатков.

Задатки интеллектуальных способностей проявляются в функциональной деятельности мозга (возбудимости, подвижности нервных центров).

И.П.Павлов выдели 2 типа людей:

Первый - в зависимости от типа высшей нервной деятельности, Второй - в зависимости от соотношения первой и второй сигнальной системы.

Вопрос 5. Виды способностей.

а) Музыкальные - это свойства, необходимые для музыкальной деятельности.

б) Литературные - включают развитые эстетические чувства, образную память, чувства языка, фантазию.

в) Математические - для их проявления необходимо:

-активное, положительное отношение к математике;

-трудолюбие, организованность, целеустремленность, настойчивость;

-наличие благоприятного психологического состояния;

-определенный объем знаний, умений и навыков;

-определенные индивидуально-психологические особенности сенсорной и умственной сферы.

г) Изобразительные - включают развитую чувствительность зрения, чувство

104

пропорции, формы, ритма, образную память.

Вопрос 6. Одаренность.

Одаренность - способности, приводящие к легкости в обладании знаниями.

Одаренность проявляется в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в общении и психомоторике. Отличительные черты одаренности - внимательность, собранность, деятельность, настойчивость, трудолюбие, интеллект выше среднего уровня.

Вопрос 7. Структура педагогических способностей.

По Н.Д.Левитову:

а) обучение детей в интересной форме; б) способность понимания учеников; в) творческое мышление;

г) находчивость, способность к быстрой ориентации; д) организаторские способности.

По Ф.Н.Гоноболину:

а) умение доступно изложить учебный материал; б) способность понять ученика; в) творчество в работе; г) волевое влияние на детей;

д) организаторские способности; е) интерес к детям; ж) ясность и яркость речи; з) чувство такта;

и) способность связать учебный материал с жизнью; к) наблюдательность.

Вопрос 8. Характеристика способностей.

а) Качественная - предусматривает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. Выявлено, что в пределах одного вида деятельности, способности у разных людей различны.

105

б) Количественная - предполагает в каждой способности различную количествен ную характеристику (выраженность, силу, уровень).

Вопрос 9. Способы измерения способностей.

Тесты позволяют установить показатель умственной одаренности, называемый коэффициентом интеллектуальности. Суть тестирования - выявление у испытуемого следующих качеств:

-общие способности к обучению;

-вербальные способности;

-числовые способности;

-восприятие формы;

-мысленное восприятие;

-двигательная координация;

-пальцевая моторика;

-ручная моторика.

Вопрос 10. Характеристика способностей по уровню или масштабу.

а) Мастерство - достижение наивысших результатов в конкретном виде деятельности, требующие упорного труда.

б) Талант - высокий уровень развития специальных способностей, проявляющихся в деятельности.

в) Гениальность - высший уровень развития способностей и ума.

г) Вдохновение - состояние напряжения и подъема духовных сил, приводящее к возникновению и реализации идеи.

Вопрос 11. Патологии способностей.

Олигофрения - процесс патологического снижения способностей.

Различают: легкую ступень (дебильность), среднюю (имбецильность), глубокую (идиотия).

Вопрос 12. Способности и выбор профессии.

А.Леон сформулировал 2 концепции профориентации:

106

а) диагностическая определяет профессиональную пригодность индивида; способности понимаются как стабильные малоизменяющиеся образования;

б) воспитательная предполагает подготовку индивида к профессиональной деятельности в соответствии с определенными методами воспитания.

Е.А.Климов определил 4 степени профессиональной пригодности:

а) профнепригодность: определяется как временная или практически непреодолимая;

б) профпригодность: человеку не противопоказан тот или иной вид труда;

в) степень соответствия данной области деятельности: противопоказаний нет, но имеются некоторые личные качества, препятствующие требованиям этого вида труда;

г) призвание к профессии: все личные качества соответствуют требованиям данного вида деятельности.

Вопрос 13. Характеристика развития способностей.

С.Л.Рубинштейн сформировал правило развития способностей человека, согласно которому развитие способностей происходит по спирали: реализация способностей более низкого уровня дает возможность для развития высших способностей.

а) Условия развития способностей:

-раннее физическое развитие;

-развитие творчества;

-формирование настойчивости;

-свобода выбора деятельности.

б) Неблагоприятные условия для развития способностей:

-нехватка впечатлений;

-психические травмы;

-принуждение к работе.

Вопрос 14. 14. Патология способностей.

107

Интеллектом в психологии называется система всех познавательных способностей: способность к познанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности.

I. Выделяют три формы интеллектуального поведения:

1)Вербальный интеллект, включающий запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное;

2)Способность решать проблемы;

3)Практический интеллект, составными частями которого являются умение адаптироваться к окружающей обстановке.

II. Выделяют три формы организации интеллекта:

1)Здравый смысл – подразумевают процесс адекватного отражения реальной действительности, базирующейся на анализе мотивов поведения окружающих людей и использующей рациональный способ мышления. Здравый смысл позволяет человеку избегать логических ошибок при оценке и интерпретации внешних ситуаций и выбирать наиболее адекватный способ взаимодействий с окружающими.

2)Рассудок – процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.

3)Разум – это высшая форма организации интеллекта, при которой мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности. Разумом обозначается наивысшая ступень логичности, проявление «чистой» рациональности, отграниченной от каких бы то ни было моментов спонтанности, произвола, фантазии, интуитивных прозрений.

VI. Нарушение интеллекта: деменция, умственная отсталость.

1)Деменция – психопаталогический синдром, включающий снижение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памяти, внимания, мышления и проявляющийся нарушениями ориентировки, способности к обучению.

2)Умственная отсталость – состояние задержанного или неполного развития психики, которая характеризуется нарушениями способностей обеспечивающих общий уровень интеллектуальности (когнитивных, речевых, моторных и социальных).

108

Лекция 17

Тема:

Эмоции

План

1.Понятие об эмоциях.

2.Основные функции эмоций.

3.Виды эмоциональных состояний.

4.Параметры измерения и оценки эмоциональных состояний.

5.Эволюционная теория Ч.Дарвина.

6.Психоорганические теории Джемса-Ланге и Кеннона-Барда.

7.Активационная теория Линдсея-Хебба.

8.Когнитивные теории Л.Фестингера, С.Шехтера.

9.Информационная теория П.В.Симонова.

10.Связь эмоций с потребностями человека.

11.Эмоции и человеческая индивидуальность.

12.Совесть как высшее эмоционально-моральное чувство.

13.Проявление эмоций в художественном творчестве.

14.Любовь как нравственное чувство.

15.Развитие эмоциональной сферы человека.

16.Патология эмоций.

Вопрос 1. Понятие об эмоциях.

Эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих отношения человека к миру, процесс и результат его практической деятельности.

Вопрос 2. Основные функции эмоций.

а) Коммуникативная - эмоционально выраженные движения человека, выполняющие функцию общения.

б) Регулятивная - эмоции как важнейший фактор регуляции процессов познания.

109

в) Сигнальная - эмоции как система сигналов познавания потребностной значимости происходящего.

г) Мотивационная - эмоции, отражающая отношения между мотивами и реализацией мотивов.

д) Оценочная - эмоции, выполняющие функции оценки деятельности человека.

е) Стимулирующая - эмоции, организующие деятельность человека.

ж) Защитная - эмоции, помогающие приспособиться к окружающим условия.

Вопрос 3. Виды эмоциональных состояний.

а) Эмоции следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватной ему деятельности субъекта. Они способны предвосхищать ситуации и

события, которые еще не наступили.

б) Чувства носят предметный характер и связываются с представлением о некотором объекте. Чувства выступают значимым фактором в формировании личности.

в) Аффекты - это эмоциональные состояния, сопровождающиеся видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Эта реакция возникает как постфактум и имеет субъективную эмоциональную окраску. Аффекты препятствуют нормальной организации поведения.

-Стресс - вид аффекта, представляющий чрезмерно сильное и длительное психологическое напряжение при ээмоциональной перегрузке нервной системы.

-Страсть - эмоциональное состояние, представляющее совокупность эмоций, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности.

Вопрос 4. Параметры измерения и оценки эмоциональных состояний.

-Модальность (качество);

-интенсивность;

-продолжительность;

-осознанность;

-глубина;

-генетический источник;

110

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]