Osnovy_psikhologii_lektsii
.pdfчеловека, выяснении причин поступков, о способности человека предсказать их.
Одним из основных видов каузальной деятельности является определение меры ответственности. На него влияют 3 фактора:
-степень близости или удаленности субъекта, которому приписывается ответственность, от места совершения действия, за которое ему приписывается ответственность;
-способность предвидения субъектом исхода выполненного действия;
-преднамеренность совершенного действия.
Психологические факты исследований атрибуции:
-индивиды, бывшие виновниками содеянного, видят первопричину действий в личных качествах людей, а не в сложившихся обстоятельствах;
-человек проявляет склонность видеть причину случившегося в другом человеке, если сам не может отыскать эту причину;
-в случае тяжелых стрессовых ситуаций человек ищет причину в себе, в других или обвиняет саму жертву;
-жертвы насилия склонны обвинять самих себя в том, что явились жертвами происшествия;
-часто ответственность за случившееся приписывается самой жертве: ―сам виноват‖.
Вопрос 11. Мотивация достижения успехов и избегания неудач.
- Теория В.Вайнера: определила 2 параметра оценки причины успехов и неудач:
локализация - характеризует то, в чем человек усматривает причины успехов и неудач;
стабильность - степень устойчивости действия соответствующей причины.
Сочетание локализации и стабильности определяет классификацию возможных причин успехов и неудач:
101
а) сложность задания (внешний устойчивый фактор успеха); б) старание (внутренний неустойчивый фактор); в) стечение обстоятельств (внешний неустойчивый фактор); г) способности ( внутренний устойчивый фактор).
-Теория Р.Дечарлес: определила влияние награды на мотивацию деятельности:
-награда за сделанное по собственному желанию ведет к уменьшению внутренних стимулов;
-при неполучении вознаграждения за неинтересную, принудительную работу внутренняя мотивация усиливается.
Лекция 16
Тема:
Способности
План
1.Исследование и определение понятия способностей.
2.Классификация способностей.
3.Концепции наследования способностей.
4.Задатки.
5.Виды способностей.
6.Одаренность.
7.Структура педагогических способностей.
8.Характеристика способностей.
9.Способы измерения способностей.
10.Характеристика способностей по уровню или масштабу.
11.Патология способностей.
12.Способность и выбор профессии.
13.Характеристика развития способностей.
14.Патология способностей.
Вопрос 1. Исследование и определение понятия способностей.
- А.В.Петровский: способности - это возможность определенного освоения знаний, умений и навыков. Способности проявляются в динамике приобретения знаний, умений и навыков.
102
- Б.М.Теплов: выделил 3 основных понятия способностей:
а) способности - психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
б) способности - особенности, относящиеся к успешному выполнению какойлибо деятельности;
в) способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным
уданного человека.
-Н.Коупленд: объясняет способности, как более широкое понятие, чем выполняемая деятельность. Он отметил, что ―обычный‖ человек использует лишь 10% своих способностей.
Вопрос 2. Классификация способностей.
а) Потенциальные - способности к актуализации при изменении социальных условий.
б) Актуальные - необходимые в данный момент и реализующиеся в настоящем конкретном виде деятельности.
Вопрос 3. Концепции наследования способностей.
-Платон: отменил биологическую обусловленность способностей и их зависимость от наследственности; обучение и воспитание лишь корректируют
проявление способностей.
-Франц Галль: создал френологию - учение об уме. Определил зависимость психических способностей от наружной формы черепа; но далее эта теория оказалась несостоятельной.
-Ф.Гальтон: пришел к выводу о необходимости выведения особо одаренной расы для совершенствования человечества, основываясь на законах наследственности Ч.Дарвина.
-ХХ в.Котс: определил уровень одаренности известных людей в зависимости от объема информации, содержащегося об этом человеке в энциклопедии.
103
-ХVII в.К.А.Гельвецкий: считал, что особенности психики зависят от качества воспитания и обучения.
-У.Ушби: считал, что особенности психики зависят от программы интеллектуального развития, сформированной в детстве.
Вопрос 4. Задатки.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей.
Проявление задатков.
Задатки интеллектуальных способностей проявляются в функциональной деятельности мозга (возбудимости, подвижности нервных центров).
И.П.Павлов выдели 2 типа людей:
Первый - в зависимости от типа высшей нервной деятельности, Второй - в зависимости от соотношения первой и второй сигнальной системы.
Вопрос 5. Виды способностей.
а) Музыкальные - это свойства, необходимые для музыкальной деятельности.
б) Литературные - включают развитые эстетические чувства, образную память, чувства языка, фантазию.
в) Математические - для их проявления необходимо:
-активное, положительное отношение к математике;
-трудолюбие, организованность, целеустремленность, настойчивость;
-наличие благоприятного психологического состояния;
-определенный объем знаний, умений и навыков;
-определенные индивидуально-психологические особенности сенсорной и умственной сферы.
г) Изобразительные - включают развитую чувствительность зрения, чувство
104
пропорции, формы, ритма, образную память.
Вопрос 6. Одаренность.
Одаренность - способности, приводящие к легкости в обладании знаниями.
Одаренность проявляется в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в общении и психомоторике. Отличительные черты одаренности - внимательность, собранность, деятельность, настойчивость, трудолюбие, интеллект выше среднего уровня.
Вопрос 7. Структура педагогических способностей.
По Н.Д.Левитову:
а) обучение детей в интересной форме; б) способность понимания учеников; в) творческое мышление;
г) находчивость, способность к быстрой ориентации; д) организаторские способности.
По Ф.Н.Гоноболину:
а) умение доступно изложить учебный материал; б) способность понять ученика; в) творчество в работе; г) волевое влияние на детей;
д) организаторские способности; е) интерес к детям; ж) ясность и яркость речи; з) чувство такта;
и) способность связать учебный материал с жизнью; к) наблюдательность.
Вопрос 8. Характеристика способностей.
а) Качественная - предусматривает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. Выявлено, что в пределах одного вида деятельности, способности у разных людей различны.
105
б) Количественная - предполагает в каждой способности различную количествен ную характеристику (выраженность, силу, уровень).
Вопрос 9. Способы измерения способностей.
Тесты позволяют установить показатель умственной одаренности, называемый коэффициентом интеллектуальности. Суть тестирования - выявление у испытуемого следующих качеств:
-общие способности к обучению;
-вербальные способности;
-числовые способности;
-восприятие формы;
-мысленное восприятие;
-двигательная координация;
-пальцевая моторика;
-ручная моторика.
Вопрос 10. Характеристика способностей по уровню или масштабу.
а) Мастерство - достижение наивысших результатов в конкретном виде деятельности, требующие упорного труда.
б) Талант - высокий уровень развития специальных способностей, проявляющихся в деятельности.
в) Гениальность - высший уровень развития способностей и ума.
г) Вдохновение - состояние напряжения и подъема духовных сил, приводящее к возникновению и реализации идеи.
Вопрос 11. Патологии способностей.
Олигофрения - процесс патологического снижения способностей.
Различают: легкую ступень (дебильность), среднюю (имбецильность), глубокую (идиотия).
Вопрос 12. Способности и выбор профессии.
А.Леон сформулировал 2 концепции профориентации:
106
а) диагностическая определяет профессиональную пригодность индивида; способности понимаются как стабильные малоизменяющиеся образования;
б) воспитательная предполагает подготовку индивида к профессиональной деятельности в соответствии с определенными методами воспитания.
Е.А.Климов определил 4 степени профессиональной пригодности:
а) профнепригодность: определяется как временная или практически непреодолимая;
б) профпригодность: человеку не противопоказан тот или иной вид труда;
в) степень соответствия данной области деятельности: противопоказаний нет, но имеются некоторые личные качества, препятствующие требованиям этого вида труда;
г) призвание к профессии: все личные качества соответствуют требованиям данного вида деятельности.
Вопрос 13. Характеристика развития способностей.
С.Л.Рубинштейн сформировал правило развития способностей человека, согласно которому развитие способностей происходит по спирали: реализация способностей более низкого уровня дает возможность для развития высших способностей.
а) Условия развития способностей:
-раннее физическое развитие;
-развитие творчества;
-формирование настойчивости;
-свобода выбора деятельности.
б) Неблагоприятные условия для развития способностей:
-нехватка впечатлений;
-психические травмы;
-принуждение к работе.
Вопрос 14. 14. Патология способностей.
107
Интеллектом в психологии называется система всех познавательных способностей: способность к познанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности.
I. Выделяют три формы интеллектуального поведения:
1)Вербальный интеллект, включающий запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное;
2)Способность решать проблемы;
3)Практический интеллект, составными частями которого являются умение адаптироваться к окружающей обстановке.
II. Выделяют три формы организации интеллекта:
1)Здравый смысл – подразумевают процесс адекватного отражения реальной действительности, базирующейся на анализе мотивов поведения окружающих людей и использующей рациональный способ мышления. Здравый смысл позволяет человеку избегать логических ошибок при оценке и интерпретации внешних ситуаций и выбирать наиболее адекватный способ взаимодействий с окружающими.
2)Рассудок – процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.
3)Разум – это высшая форма организации интеллекта, при которой мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности. Разумом обозначается наивысшая ступень логичности, проявление «чистой» рациональности, отграниченной от каких бы то ни было моментов спонтанности, произвола, фантазии, интуитивных прозрений.
VI. Нарушение интеллекта: деменция, умственная отсталость.
1)Деменция – психопаталогический синдром, включающий снижение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памяти, внимания, мышления и проявляющийся нарушениями ориентировки, способности к обучению.
2)Умственная отсталость – состояние задержанного или неполного развития психики, которая характеризуется нарушениями способностей обеспечивающих общий уровень интеллектуальности (когнитивных, речевых, моторных и социальных).
108
Лекция 17
Тема:
Эмоции
План
1.Понятие об эмоциях.
2.Основные функции эмоций.
3.Виды эмоциональных состояний.
4.Параметры измерения и оценки эмоциональных состояний.
5.Эволюционная теория Ч.Дарвина.
6.Психоорганические теории Джемса-Ланге и Кеннона-Барда.
7.Активационная теория Линдсея-Хебба.
8.Когнитивные теории Л.Фестингера, С.Шехтера.
9.Информационная теория П.В.Симонова.
10.Связь эмоций с потребностями человека.
11.Эмоции и человеческая индивидуальность.
12.Совесть как высшее эмоционально-моральное чувство.
13.Проявление эмоций в художественном творчестве.
14.Любовь как нравственное чувство.
15.Развитие эмоциональной сферы человека.
16.Патология эмоций.
Вопрос 1. Понятие об эмоциях.
Эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих отношения человека к миру, процесс и результат его практической деятельности.
Вопрос 2. Основные функции эмоций.
а) Коммуникативная - эмоционально выраженные движения человека, выполняющие функцию общения.
б) Регулятивная - эмоции как важнейший фактор регуляции процессов познания.
109
в) Сигнальная - эмоции как система сигналов познавания потребностной значимости происходящего.
г) Мотивационная - эмоции, отражающая отношения между мотивами и реализацией мотивов.
д) Оценочная - эмоции, выполняющие функции оценки деятельности человека.
е) Стимулирующая - эмоции, организующие деятельность человека.
ж) Защитная - эмоции, помогающие приспособиться к окружающим условия.
Вопрос 3. Виды эмоциональных состояний.
а) Эмоции следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватной ему деятельности субъекта. Они способны предвосхищать ситуации и
события, которые еще не наступили.
б) Чувства носят предметный характер и связываются с представлением о некотором объекте. Чувства выступают значимым фактором в формировании личности.
в) Аффекты - это эмоциональные состояния, сопровождающиеся видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Эта реакция возникает как постфактум и имеет субъективную эмоциональную окраску. Аффекты препятствуют нормальной организации поведения.
-Стресс - вид аффекта, представляющий чрезмерно сильное и длительное психологическое напряжение при ээмоциональной перегрузке нервной системы.
-Страсть - эмоциональное состояние, представляющее совокупность эмоций, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности.
Вопрос 4. Параметры измерения и оценки эмоциональных состояний.
-Модальность (качество);
-интенсивность;
-продолжительность;
-осознанность;
-глубина;
-генетический источник;
110