Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Практикум (внимание) для студентов.doc
Скачиваний:
468
Добавлен:
12.03.2016
Размер:
765.95 Кб
Скачать

Балльная оценка ошибок переключения внимания

Этапы

Кол-во ошибок

Ошибки, балл

Этапы

Кол-во ошибок

Ошибки, балл

цвета

числа

порядка

цвета

числа

порядка

I

1

2

3

2

4

6

2

6

4

8

III

3

4–5

3

6

3

6

II

1

2

3

4

1,5

3

4,5

6

1,5

3

4,5

7,5

4,5

6

IV

1

2

3

2

5

8

1,5

3

8

2

III

1

2

1

2

1

2

1

4

V

1

2

3

2

5

8

1,5

3

8

2

Таблица 18

Балльная оценка времени переключения внимания

Этапы

I

II

III

IV

V

время, t

балл

время, t

балл

время, t

балл

время, t

балл

время, t

балл

< 16

16–21

21–26

26–30

30–35

35–40

40–45

45–50

50–54

54–59

59–64

64–69

69–74

74–78

78–83

83–88

88–93

93–98

98–102

102–107

107–112

112–117

> 117

44

43

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31

30

29

28

27

26

25

24

23

22

< 29

29–34

34–39

39–44

44–49

49–54

54–59

59–64

64–69

69–74

74–79

79–84

84–89

89–94

94–99

99–104

104–109

109–114

114–119

119–124

124–129

129–134

134–139

> 139

44

43

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31

30

29

28

27

26

25

24

23

22

21

< 32

32–40

40–48

48–56

56–64

64–72

72–76

76–84

84–92

92–100

100–108

108–116

116–124

124–132

132–140

140–148

148–156

156–164

164–172

172–180

180–188

188–196

> 196

44

43

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31

30

29

28

27

26

25

24

23

22

< 28

28–34

34–39

39–45

45–50

50–56

56–62

62–67

67–73

73–78

78–84

84–90

90–95

95–101

101–106

106–112

112–118

118–123

123–129

129–134

134–140

140–146

146–151

> 151

45

44

43

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31

30

29

28

27

26

25

24

23

22

< 30

30–34

34–38

38–42

42–46

46–50

50–54

54–58

58–62

62–66

66–70

70–74

74–78

78–82

82–86

86–90

90–94

94–98

98–102

102–106

106–110

110–114

114–118

118–122

> 122

44

43

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31

30

29

28

27

26

25

24

23

22

21

20

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 1).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях.

Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных отличий по обследуемым группам в целом (например, юноши и девушки).

Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей.

И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Комплексные методики исследования внимания Проба на совмещение признаков (в. М. Коган – по л. Чупрову)

Данная проба позволяет по 5 временным параметрам, коэффициенту врабатываемости и ошибкам диагностировать основные характеристики произвольного внимания: концентрацию, переключаемость, распределяемость, устойчивость.

Основной вариант методики представляет собой 49 разноцветных карточек и таблицу совмещения форм. Одна карточка представляет собой квадрат размером 4 х 4, в середине которого располагается одна из 7 фигур. Каждая из фигур (единой конфигурации) имеет свой цвет: красный, синий, коричневый, зеленый, желтый, голубой, фиолетовый.

Таблица совмещения форм – расчерченный на 49 секторов лист для раскладывания карточек при процессе совмещения. По левому краю обозначены 7 цветов в виде мазков, а по верхнему – контуры 7 фигур.

Для работы с детьми (начиная с 4,5 – 5,5 лет) обычно используется таблица с пятью фигурами и пятью цветами.

Выполнение методики предполагает 4 этапа задания, перед каждым заданием карточки тщательно перетасоваются

На I этапе ребенку предлагается произвести простой пересчет карточек вслух. Инструкция I этапа: «Пересчитай вслух эти карточки, откладывая их по одной на стол». На этом этапе определяется показатель ВI, который свидетельствует об индивидуальном темпе работы. Ошибки могут указывать на слабость порядкового счета.

На II этапе предлагают произвести пересчет карточек с одновременной их сортировкой по цвету: «Красную к красной, синюю к синей и т.д.» Инструкция II этапа: “Теперь ты должен также вслух пересчитать эти карточки и одновременно разложить их на группы по цвету». Временной показатель – ВII. Ошибки на этом этапе интерпретируются как нарушение концентрации произвольного внимания.

На III этапе происходит операция отвлечения от ведущего признака (цвета). Исследуемый должен, пересчитывая карточки вслух, располагать их по стопкам по форме фигур. Инструкция III этапа: «Эти же карточки пересчитывай вслух и при этом сортируй их уже не по цвету, а по форме». Показатель BIII отражает способность к переключению внимания.

На IV этапе перед ребенком кладут таблицу совмещения форм. Ему предлагают раскладывать карточки в соответствии с их местоположением на таблице форм: на пересечении формы и цвета предполагаемого места карточки, сопровождая это пересчетом карточек вслух. Инструкция IV этапа: «Ты должен найти место для каждой карточки на этой таблице, учитывая одновременно цвет и форму. При этом по-прежнему веди счет – пересчитывай карточки». Временные показатели BIV, наличие ошибок в просчитывании и совмещении отражают особенности распределяемости внимания.

В протокол заносят показатели времени, затраченного на пересчет каждого десятка карточек стимулов и за весь этап полностью, а также допущенные ошибки при счете и в сортировке.

Ошибки в счете всегда свидетельствуют либо о нарушениях концентрации внимания, либо о низком навыке присчитывания. Ошибки в сортировке и совмещении специфичны для каждого этапа.

Этап

Показатель

В, сек

Ошибки при пересчете

Ошибки при сортировке

I

BI =

II

BII =

III

BIII =

IV

BIV =

1

Показатели BI, BII, BIII, BIV являются самостоятельными диагностическими данными. Кроме них учитываются показатели «Д» и «К». Показатель «Д» - дефицит внимания или разница между временем, затраченным на IV этапе и суммой временных затрат на II и III этапах.

Д = BIV - (BII + BIII)

Показатель «Д» указывает на способность / неспособность испытуемого к совмещению признаков, дефицит произвольного внимания и, в частности, свидетельствует о трудностях его распределения. Этот показатель высок при астенических состояниях

Показатель «К» может быть назван «коэффициентом врабатываемости» и определяется формулой: К = (Д / ВIV).

Чем меньше величина этого коэффициента, тем выше врабатываемость исследуемого, тем лучше он усваивает принцип работы. В норме показатель «К» не превышает 0,1 – 0,2. Запись в протоколе количества секунд, потраченных на пересчет 10 карточек, позволит проследить, как нарастают нарушения работоспособности у ребенка в ходе выполнения задания.

Временные показатели (в сек) выполнения в методике

В.М. Когана здоровыми детьми

[по Т.В. Молодецких, А.Я. Ивановой]

Возраст

детей (годы)

ВI

ВII

ВIII

ВIV

Д

К

7 - 8

67

99

129

72

72

0,2

9 – 10

47

83

101

65

65

0,2

11 – 12

41

72

86

59

59

0,2

13 - 14

42

63

76

23

23

0,1

Анализ кривых распределения ошибок (Т.Д. Молодецких, А.Я. Иванова) позволяет выделить 4 их типа:

«Нормальный» тип – кривая с малым количеством ошибок (не более 1-2) на II, III, IV этапах характерна для детей с нормальным развитием, свидетельствует о нормальном уровне умственной работоспособности

«Истощающийся» тип – кривая неуклонно нарастает вверх от минимального количества ошибок на I этапе и до мах на IV этапе. Свидетельствует об истощаемости, утомляемости и плохой способности сохранять устойчивое внимание

«Ригидно-возбудимый» тип – кривая, обращенная вверх, свидетельствует о значительном колебании внимания, о трудностях переключения: работоспособность снижалась на II этапе, а число ошибок нарастает на III этапе, затем на IV этапе работоспособность вновь повышается, но не достигает первоначального уровня.

«Заторможенный» - количество ошибок, максимальное на II этапе, достигает минимума в конце, что говорит о значительном затруднении в организации целенаправленного внимания

«Лабильный» (Л.Ф. Чупров) - большое количество ошибок на II этапе и наибольшее на IV этапе, в то время, как на III этапе количество ошибок резко снижалось. Это говорит о затруднениях врабатываемости и истощаемости внимания.