- •Министерство образования и науки рф
- •Программа дисциплины
- •Современные проблемы науки и образования
- •Рекомендуется для
- •4. Требования к результатам освоения дисциплины
- •5. Объем дисциплины и виды учебной работы (одо)
- •6. Содержание дисциплины
- •6.1. Содержание разделов дисциплины
- •6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий (одо)
- •Интерактивные формы занятий
- •6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
- •Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •9. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
- •10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Модуль II
- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Современные проблемы науки и образования»
- •Лекция 1.
- •Современное общество и современное образование
- •2. Наука как главный показатель постиндустриального общества
- •3. Конструкция «Образование через всю жизнь».
- •4. Трансформация концептуальных идей в образовательной сфере.
- •5. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогической науки
- •Лекция 2.
- •Специфика развития
- •Важные понятия
- •Литература
- •1.Парадигма науки.
- •2. Преемственность научных теорий.
- •3. Парадигмальные установки образования.
- •4. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и современного образования
- •5. Антропоцентрическая научная парадигмаи новая концепция образования
- •6.Кризис образования.
- •7. Модели образования.
- •Лекция 4. Узловые проблемы современного образования и науки
- •1.Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности
- •2. Управление образовательными инновациями
- •Разделение труда преподавателей при инновационном обучении
- •3. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема
- •Сущность и структура мониторинговой деятельности педагога
- •4. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции
- •1. Проблемы и некоторые социально-экономические последствия интеграции российской системы образования в общеевропейскую
- •1.1. Содержание и качество образования Неготовность общественно-профессионального сообщества и отсутствие соответствующих структур по оценке качества подготовки специалистов в России
- •Неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов
- •Несовпадение российских и европейских квалификаций (степеней)
- •Несоответствие наименований направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования России общеевропейским
- •Отсутствие внутривузовских, соответствующих общеевропейским, систем качества образования
- •Отсутствие четкой и прозрачной идентификации степеней бакалавра и магистра
- •Недостаточная интеграция учебного и научного процессов
- •Несовпадение образовательных цензов, связанных с общим средним образованием
- •Проблема формирования эффективной системы аттестации и аккредитации образовательных программ
- •Недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте
- •Отток высококвалифицированных специалистов как из дотируемых регионов страны в развитые, так и за пределы России
- •Недостаточно активное участие Российской Федерации в формирующихся международных структурах координации образования
- •1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
- •1.5. Национальная безопасность Угрозы сокращения научного потенциала
- •Проблема обеспечения защиты государственной тайны в связи с расширением международных контактов
- •Проблема функционирования военных кафедр вузов в условиях академической мобильности
- •Проблема адаптации военных учебных заведений в части общегражданского образования
- •Проблема информационной безопасности в условиях дистанционного обучения
- •1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
- •Заключение
- •5. Проектирование путей развития образования Основные направления формирования программ развития региональных и муниципальных образовательных систем
- •2.2. Методические указания и рекомендации
- •Практическое задание 1. Групповое обсуждение «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» Что нового?»
- •Литература
- •Семинар № 6 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 7 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Практическое задание. Учебная дискуссия по статье «Российское образование по «Закону Кольта» (прил.4)
- •2.2.4.Методические указания и рекомендации
- •2.3. Календарно-тематическое планирование
- •2.3.2. Календарно-тематическое планирование
- •Семинаров по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.3. План-график контроля срс дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •День и время консультаций: пятница, 12.00 ч., ауд. 204 Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •Модуль III
- •Критерии оценки знаний студентов на зачете
- •3.3 Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
- •3.4. Задания для диагностики сформированности компетенций
- •Приложения
- •Советская система образования
- •11.03.2012 Http://rusobraz.Info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/
- •Критерии для оценки материалов педагогов, участвующих в конкурсе на получение президентского гранта «лучший учитель»
- •Инновационный педагогический проект
- •Формирование вычислительной культуры
- •У учащихся 5 классов
- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические основы формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов
- •1.1. Сущность и структура понятия «культура вычислительных навыков»
- •1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся пятых классов
- •1.3. Педагогические условия формирования навыков устного счета как основы вычислительной культуры учащихся
- •Критерии и уровни сформированности вычислительных навыков
- •Раздел 2. Опыт формирования устных вычислительных навыков как основы вычислительной культуры на уроках математики в 5 классе
- •2.1. Система работы по формированию устных вычислительных навыков
- •2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •1. Констатирующий эксперимент
- •2. Формирующий эксперимент
- •3. Контрольный эксперимент
- •2006-2007 Уч.Г.
- •Российское образование по «Закону Кольта»
- •Технологическая карта дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •1 Семестр 2014 - 2015 уч. Год
Российское образование по «Закону Кольта»
Сергей КОМКОВ – президент Всероссийского Фонда Образования, доктор педагогических наук, профессор, член Союза писателей Москвыhttp://nvdaily.ru/info/20101.html
Произошедшее 3 февраля 2014 года в московской школе 263 является важнейшим симптомом завершающей стадии страшного ракового заболевания, поразившего всю систему российского образования.
Юному московскому Рембо, в упор расстрелявшему своего учителя и взявшему в заложники своих сверстников, 15 лет. Именно столько активно осуществляется в России «уникальная» программа «Модернизации образования», составленная нашими доморощенными «реформаторами» под диктовку и при непосредственном участии американских советников.
Уже тогда, в середине 90-х годов, для всех квалифицированных российских экспертов было совершенно очевидно, что путь, указанный западными «доброхотами» рано или поздно приведет к полному краху всей системы российского образования. И в конечном итоге закончится серьезным изменением общественного сознания целого государства.
Уводя нашу отечественную школу от традиционных российских ценностей и перестраивая ее на американский лад, так называемые, американские «агенты влияния» даже не могли предположить, к каким глобальным социальным изменениям они приведут российское общество. Фактически речь шла не просто об изменении образовательной доктрины, но и о принципиальном изменении внутреннего сознания подрастающего поколения. Произошла подмена нравственных и моральных ценностей.
Убирая из школы все виды воспитания и перестраивая ее исключительно на обучающие функции, «реформаторы» выхолостили суть важнейшего компонента образования – формирование нравственной личности.
Внедряемая у нас прикладная американская модель предусматривает верховенство личного успеха над всеми остальными параметрами личности. С этой целью в российской школе началось активное внедрение системы натаскивания на отдельные виды знаний, которое должно было завершаться тупым и практически доведенным до автоматизма тестированием. С 2000-го года в России начался «уникальный» по своему размаху и по своему губительному последствию «эксперимент» по внедрению ЕГЭ. При этом учащимся на всех уровнях (от папы с мамой, до учителя и руководителя школы) начали вдалбливать мысль о том, что успеха надо добиваться любыми средствами. И этот принцип – «Цель оправдывает средства», четко сработал на воспитание самых низменных и самых аморальных качеств. Не важно, что ты думаешь. Не важно, что ты чувствуешь. Не важно, какими средствами ты добиваешься желаемого результата. Важно добиться своего, чего бы это ни стоило.
Уже с 2001 года по всей стране начались массовые фальсификации итоговых выпускных экзаменов. И в этой ситуации роль школьного учителя стала сводиться к выполнению функции некоего «тьютера», то есть своего рода репетитора или надзирателя.
Школа перестала быть местом творческого поиска и творческого сотрудничества ученика и учителя. Она превратилась в некий механизм для достижения определенных жизненных целей. И не более того.
Именно тогда началось повсеместное процветание всеобщего цинизма и безнравственности. Ученики начали ненавидеть учителей, учителя начали ненавидеть учеников. Первые начали мечтать лишь о том, чтобы любыми средствами получить хороший результат в виде сертификата ЕГЭ, а вторые продолжали мечтать лишь о том, чтобы хоть как-то свести концы с концами на свою жалкую зарплату и вышибить побольше денег из родителей своих учеников при натаскивании их на тесты ЕГЭ.
Совершенно незаметно школа превратилась в некий «комбинат бытовых услуг». И даже термин «образовательная услуга» как-то очень быстро внедрился в общественное сознание граждан государства Российского.
Это, в свою очередь, привело к резкому росту враждебности внутри самого школьного организма. Что стало причиной глубочайших внутренних противоречий и непримиримых конфликтов.
Сами того не подозревая, мы автоматически пришли к тому же, к чему пришла в свое время американская школа после проведения в США, так называемой, «реформы образования» 1967-68 годов. Там, в США, уже к началу 80-х годов в школах поднялась волна массового насилия. А в 90-е годы началась стрельба. По сообщениям СМИ, то в одном, то в другом штате то и дело ученики или выпускники, недовольные своими результатами начали сведение счетов со своими наставниками (а заодно и с другими своими сверстниками) при помощи огнестрельного оружия. Активно заработал хорошо известный американцам еще со времен покорения дикого Запада, так называемый, «Закон Кольта», который гласит: у кого в руках пистолет, тот и прав.
Мы в России, наблюдая за всей этой варварской вакханалией, возмущались «их нравами», не подозревая, что совсем недалек тот день и час, когда и нас постигнет та же участь.
Полная деградация российской школы, спланированная американскими советниками, сегодня начала давать свои трагические плоды.
Кто же все это с нами сотворил? И кто те самые «агенты влияния», которые фактически сработали на полное разрушение российских традиционных ценностей в системе образования?
В свое время, в 1967/68 годах в США прибыла группа «специалистов» во главе с агентом британской спецслужбы МИ-6 Александром Кингом. Их задача состояла в том, чтобы уничтожить зачатки фундаментальной системы образования в Америке. И, тем самым, добиться вывода США из борьбы за интеллектуальное превосходство в мире. Вместе с ними в реализации данного «проекта» принимала участие целая группа американских «агентов влияния» во главе с ХугоДжастиномХэйгом. И уже к концу 80-х годов американская школа рухнула во всех смыслах. И, в первую очередь, в смысле подготовки интеллектуально развитой и нравственно ориентированной личности.
В 90-е годы подобная «бригада» прибыла из США в Россию и разместилась на площадке Высшей Школы Экономики. Это были мало кому известные «эксперты» Всемирного Банка и профессора Гарвардского университета (работавшие здесь преимущественно «вахтовым методом»). Все их «разработки» на ура принимались (и до сих пор принимаются) руководством нашего родного профильного министерства. И ради продвижения этих «разработок» сотрудники Минобрнауки по сей день готовы продать, как говорят в таких случаях, и мать родную.
И это не чьи-либо досужие домыслы. Все эти «разработки» легли сегодня и в основу нового федерального закона «Об образовании». Нормативно-подушевое финансирование, коммерциализация деятельности школ, введение повсеместного тестирования (ЕГЭ, ГИА и проч.), резкое сокращение развивающей деятельности, полная чехарда с образовательными стандартами, сокращение воспитательных функций школы – все это стало основой нового закона. А, следовательно, — основой построения всего образовательного пространства России.
Так чего же вы теперь хотите от полностью оболваненных и полностью социально и нравственно изуродованных школьников? Все свои проблемы они теперь будут решать исключительно силовым путем. Только, если в недалеком прошлом они решали это при помощи кулаков или кастетов, то теперь в ход пойдет огнестрельное оружие.
Специалисты знают, что процесс изменения общественного сознания, если через него прошли, как минимум, два поколения, становится уже необратимым. Сегодня Россия находится на стадии, когда в этом процессе уже участвует второе поколение. Еще немного – и повернуть назад уже будет невозможно.
Но, что же нас ждет впереди?
А ничего. Мы целиком и полностью повторяем американский путь. И путь этот непременно приведет нас в тупик. В конце которого полностью и окончательно будет расстреляно все российское образование.
А вместе с ним – и все многовековое государство Российское. И однажды все мы проснемся в очередном американском штате.
В котором главным законом будет не закон «Об образовании», а «Закон Кольта».
УТВЕРЖДАЮ
Зам.зав. кафедрой педагогики
___________________
Сытина Н.С.
«___» _________ 2014_ г.