- •Министерство образования и науки рф
- •Программа дисциплины
- •Современные проблемы науки и образования
- •Рекомендуется для
- •4. Требования к результатам освоения дисциплины
- •5. Объем дисциплины и виды учебной работы (одо)
- •6. Содержание дисциплины
- •6.1. Содержание разделов дисциплины
- •6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий (одо)
- •Интерактивные формы занятий
- •6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
- •Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •9. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
- •10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Модуль II
- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Современные проблемы науки и образования»
- •Лекция 1.
- •Современное общество и современное образование
- •2. Наука как главный показатель постиндустриального общества
- •3. Конструкция «Образование через всю жизнь».
- •4. Трансформация концептуальных идей в образовательной сфере.
- •5. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогической науки
- •Лекция 2.
- •Специфика развития
- •Важные понятия
- •Литература
- •1.Парадигма науки.
- •2. Преемственность научных теорий.
- •3. Парадигмальные установки образования.
- •4. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и современного образования
- •5. Антропоцентрическая научная парадигмаи новая концепция образования
- •6.Кризис образования.
- •7. Модели образования.
- •Лекция 4. Узловые проблемы современного образования и науки
- •1.Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности
- •2. Управление образовательными инновациями
- •Разделение труда преподавателей при инновационном обучении
- •3. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема
- •Сущность и структура мониторинговой деятельности педагога
- •4. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции
- •1. Проблемы и некоторые социально-экономические последствия интеграции российской системы образования в общеевропейскую
- •1.1. Содержание и качество образования Неготовность общественно-профессионального сообщества и отсутствие соответствующих структур по оценке качества подготовки специалистов в России
- •Неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов
- •Несовпадение российских и европейских квалификаций (степеней)
- •Несоответствие наименований направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования России общеевропейским
- •Отсутствие внутривузовских, соответствующих общеевропейским, систем качества образования
- •Отсутствие четкой и прозрачной идентификации степеней бакалавра и магистра
- •Недостаточная интеграция учебного и научного процессов
- •Несовпадение образовательных цензов, связанных с общим средним образованием
- •Проблема формирования эффективной системы аттестации и аккредитации образовательных программ
- •Недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте
- •Отток высококвалифицированных специалистов как из дотируемых регионов страны в развитые, так и за пределы России
- •Недостаточно активное участие Российской Федерации в формирующихся международных структурах координации образования
- •1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
- •1.5. Национальная безопасность Угрозы сокращения научного потенциала
- •Проблема обеспечения защиты государственной тайны в связи с расширением международных контактов
- •Проблема функционирования военных кафедр вузов в условиях академической мобильности
- •Проблема адаптации военных учебных заведений в части общегражданского образования
- •Проблема информационной безопасности в условиях дистанционного обучения
- •1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
- •Заключение
- •5. Проектирование путей развития образования Основные направления формирования программ развития региональных и муниципальных образовательных систем
- •2.2. Методические указания и рекомендации
- •Практическое задание 1. Групповое обсуждение «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» Что нового?»
- •Литература
- •Семинар № 6 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 7 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Практическое задание. Учебная дискуссия по статье «Российское образование по «Закону Кольта» (прил.4)
- •2.2.4.Методические указания и рекомендации
- •2.3. Календарно-тематическое планирование
- •2.3.2. Календарно-тематическое планирование
- •Семинаров по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.3. План-график контроля срс дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •День и время консультаций: пятница, 12.00 ч., ауд. 204 Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •Модуль III
- •Критерии оценки знаний студентов на зачете
- •3.3 Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
- •3.4. Задания для диагностики сформированности компетенций
- •Приложения
- •Советская система образования
- •11.03.2012 Http://rusobraz.Info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/
- •Критерии для оценки материалов педагогов, участвующих в конкурсе на получение президентского гранта «лучший учитель»
- •Инновационный педагогический проект
- •Формирование вычислительной культуры
- •У учащихся 5 классов
- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические основы формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов
- •1.1. Сущность и структура понятия «культура вычислительных навыков»
- •1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся пятых классов
- •1.3. Педагогические условия формирования навыков устного счета как основы вычислительной культуры учащихся
- •Критерии и уровни сформированности вычислительных навыков
- •Раздел 2. Опыт формирования устных вычислительных навыков как основы вычислительной культуры на уроках математики в 5 классе
- •2.1. Система работы по формированию устных вычислительных навыков
- •2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •1. Констатирующий эксперимент
- •2. Формирующий эксперимент
- •3. Контрольный эксперимент
- •2006-2007 Уч.Г.
- •Российское образование по «Закону Кольта»
- •Технологическая карта дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •1 Семестр 2014 - 2015 уч. Год
1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
За последние 15 лет динамика социально-экономического развития Российской Федерации определялась весьма существенными сдвигами как в политических, так и в экономических структурах при резком возрастании остроты различных социальных проблем. При этом любые нововведения или реформы в той или иной отрасли (направлении), как правило, воспринимаются обществом весьма настороженно и часто ведут к усилению социальной напряженности.
Одним из таких «раздражающих» факторов, даже при всех его положительных моментах, безусловно, станут мероприятия, связанные с реализацией Болонского процесса.
Сразу следует отметить, что, скорее всего, только два субъекта федерации (Москва и Санкт-Петербург), а также небольшое число других крупных вузовских центров в большинстве своем готовы принять все идеи и положения Болонской декларации как реальную возможность скорейшей интеграции в европейское образовательное пространство, т. е. примут этот процесс как положительный фактор. Чтобы ответить на вопрос, каким образом идеи Болонского процесса воспримут остальные 87 субъектов федерации, необходимо провести детальный анализ основных показателей, характеризующих их социально-экономическое развитие именно в разрезе региональной дифференциации.
Известно, что регионы отличаются территориальной организацией материальной и экономической базы социальных отношений общества, историческими, демографическими, национальными, культурными, этническими, природными и другими особенностями и имеют различный социально-экономический потенциал.
Следует ожидать, что региональные факторы, определяющие «статус-кво» конкретного субъекта Российской Федерации, приведут к возникновению в нем ряда проблем по практической реализации основных положений Болонской декларации, например:
существенная дифференциация в социально-экономическом развитии не позволит реально воплотить идею свободного перемещения преподавателей и обучающихся как внутри Российской Федерации, так и в пределах общеевропейского образовательного пространства, т. е. не позволит реализовать принцип мобильности;
для студентов из малообеспеченных семей и одновременно из слаборазвитых регионов (невозможность оказания помощи таким семьям вследствие отсутствия региональных средств) принцип мобильности также будет являться не более чем декларацией, прежде всего по экономическим причинам;
дифференциация в социально-экономическом развитии регионов часто обусловливает дифференциацию развития вузов в регионах, в первую очередь их материальной, учебной и научной базы, кадрового потенциала; при этом возможны, вообще говоря, отклонения от среднего уровня как в лучшую, так и худшую стороны;
неравномерность распределения учреждений высшего профессионального образования по территории России с учетом ее огромной территории не позволит в будущем реализовать в полной мере принцип академической мобильности;
в условиях «расслоения» регионов по их экономическому развитию может возникнуть тенденция уменьшения миграционных потоков молодежи из региона и тенденция уменьшения оттока средств, затрачиваемых населением региона на обучение, в ведущие вузовские центры и экономически развитые регионы, поддерживаемая административными действиями, направленными на «регионализацию» системы образования и «автономизацию» ее от других регионов; одновременно с этим может возникнуть и проблема изоляции и внутри вузов по отношению к перемещению кадров и обучающихся;
неразвитость федерального и, особенно, регионального рынка труда, рынка аренды жилья и другой обеспечивающей социальную мобильность инфраструктуры также приведет к определенным проблемам в практической реализации принципа как внутренней, так и внешней мобильности.
Следует отметить, что в настоящее время в тех или иных формах внутренняя мобильность обучающихся относительно невелика и регулируется государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, обеспечивающими единое образовательное пространство. Очевидно, что по мере практической реализации основных положений Болонской декларации внутренняя мобильность, как и внешняя, будет регулироваться уже болонскими принципами формирования единого общеевропейского образовательного пространства.