- •Министерство образования и науки рф
- •Программа дисциплины
- •Современные проблемы науки и образования
- •Рекомендуется для
- •4. Требования к результатам освоения дисциплины
- •5. Объем дисциплины и виды учебной работы (одо)
- •6. Содержание дисциплины
- •6.1. Содержание разделов дисциплины
- •6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий (одо)
- •Интерактивные формы занятий
- •6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
- •Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •9. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
- •10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Модуль II
- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Современные проблемы науки и образования»
- •Лекция 1.
- •Современное общество и современное образование
- •2. Наука как главный показатель постиндустриального общества
- •3. Конструкция «Образование через всю жизнь».
- •4. Трансформация концептуальных идей в образовательной сфере.
- •5. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогической науки
- •Лекция 2.
- •Специфика развития
- •Важные понятия
- •Литература
- •1.Парадигма науки.
- •2. Преемственность научных теорий.
- •3. Парадигмальные установки образования.
- •4. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и современного образования
- •5. Антропоцентрическая научная парадигмаи новая концепция образования
- •6.Кризис образования.
- •7. Модели образования.
- •Лекция 4. Узловые проблемы современного образования и науки
- •1.Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности
- •2. Управление образовательными инновациями
- •Разделение труда преподавателей при инновационном обучении
- •3. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема
- •Сущность и структура мониторинговой деятельности педагога
- •4. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции
- •1. Проблемы и некоторые социально-экономические последствия интеграции российской системы образования в общеевропейскую
- •1.1. Содержание и качество образования Неготовность общественно-профессионального сообщества и отсутствие соответствующих структур по оценке качества подготовки специалистов в России
- •Неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов
- •Несовпадение российских и европейских квалификаций (степеней)
- •Несоответствие наименований направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования России общеевропейским
- •Отсутствие внутривузовских, соответствующих общеевропейским, систем качества образования
- •Отсутствие четкой и прозрачной идентификации степеней бакалавра и магистра
- •Недостаточная интеграция учебного и научного процессов
- •Несовпадение образовательных цензов, связанных с общим средним образованием
- •Проблема формирования эффективной системы аттестации и аккредитации образовательных программ
- •Недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте
- •Отток высококвалифицированных специалистов как из дотируемых регионов страны в развитые, так и за пределы России
- •Недостаточно активное участие Российской Федерации в формирующихся международных структурах координации образования
- •1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
- •1.5. Национальная безопасность Угрозы сокращения научного потенциала
- •Проблема обеспечения защиты государственной тайны в связи с расширением международных контактов
- •Проблема функционирования военных кафедр вузов в условиях академической мобильности
- •Проблема адаптации военных учебных заведений в части общегражданского образования
- •Проблема информационной безопасности в условиях дистанционного обучения
- •1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
- •Заключение
- •5. Проектирование путей развития образования Основные направления формирования программ развития региональных и муниципальных образовательных систем
- •2.2. Методические указания и рекомендации
- •Практическое задание 1. Групповое обсуждение «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» Что нового?»
- •Литература
- •Семинар № 6 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 7 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Практическое задание. Учебная дискуссия по статье «Российское образование по «Закону Кольта» (прил.4)
- •2.2.4.Методические указания и рекомендации
- •2.3. Календарно-тематическое планирование
- •2.3.2. Календарно-тематическое планирование
- •Семинаров по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.3. План-график контроля срс дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •День и время консультаций: пятница, 12.00 ч., ауд. 204 Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •Модуль III
- •Критерии оценки знаний студентов на зачете
- •3.3 Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
- •3.4. Задания для диагностики сформированности компетенций
- •Приложения
- •Советская система образования
- •11.03.2012 Http://rusobraz.Info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/
- •Критерии для оценки материалов педагогов, участвующих в конкурсе на получение президентского гранта «лучший учитель»
- •Инновационный педагогический проект
- •Формирование вычислительной культуры
- •У учащихся 5 классов
- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические основы формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов
- •1.1. Сущность и структура понятия «культура вычислительных навыков»
- •1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся пятых классов
- •1.3. Педагогические условия формирования навыков устного счета как основы вычислительной культуры учащихся
- •Критерии и уровни сформированности вычислительных навыков
- •Раздел 2. Опыт формирования устных вычислительных навыков как основы вычислительной культуры на уроках математики в 5 классе
- •2.1. Система работы по формированию устных вычислительных навыков
- •2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •1. Констатирующий эксперимент
- •2. Формирующий эксперимент
- •3. Контрольный эксперимент
- •2006-2007 Уч.Г.
- •Российское образование по «Закону Кольта»
- •Технологическая карта дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •1 Семестр 2014 - 2015 уч. Год
Критерии для оценки материалов педагогов, участвующих в конкурсе на получение президентского гранта «лучший учитель»
Критерии отбора учителей общеобразовательных учреждений
Позитивная динамика учебных достижений обучающихся в течение последних 3 лет
Позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам в течение последних 3 лет
Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя в течение последних 3 лет
Использование современных образовательных технологий, в том числе информационн0-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Повышение квалификации. Профессиональная переподготовка, обучение в аспирантуре, наличие ученой степени и (или) научного звания
Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах в течение последних 3 лет
Приложение 3
Инновационный педагогический проект
Формирование вычислительной культуры
У учащихся 5 классов
Введение
Одним из важнейших способов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. На рубеже XIX века, известный методист С.И. Шохор-Троцкий в книге “Чему и как учить на уроках арифметики” писал, что для “…обогащения интеллекта учащихся математическими знаниями необходимо, чтобы учащийся испытывал живые эмоции интереса и удовольствия, как по поводу удовлетворения этого интереса, так и по поводу движения работы вперёд и преодолевания её трудностей.”
Как создать условия для обеспечения этого интереса, интереса к изучению математики? Задача не из легких. Однако, как показывает мой личный опыт, а работаю в школе я уже почти 15 лет, есть пути, позволяющие вызвать живой интерес к изучению математики у учащихся любого возраста, различных способностей, склонностей и черт характера. Этот путь лежит через формирование у ребенка вычислительной культуры. Именно формирование вычислительной культуры, а не просто вычислительных навыков, навыков устного счета.
Высокая вычислительная культура способствует развитию логического мышления, снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в изучении не только математики, но и других учебных дисциплин.
Цель проекта: формирование у учащихся 5 классов вычислительной культуры.
Объект исследования: математическое образование в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования:процесс формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов.
В качестве рабочей гипотезы,доказательство которой составляет основное содержание проекта, выступает предположение о том, что математическое образование, направленное на формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов, будет эффективным, если:
- образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся 5 классов
- содержательный аспект учебных задач насыщается жизненными ситуациями (используется метод кейсов или кейс-стади);
- процесс формирования вычислительной культуры учащихся сопровождается мониторингом учебных достижений на основе разработанной критериальной базы.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи
На основе теоретического анализа психолого-педагогической научно- методической литературы уточнить сущность понятия «культура вычислительных навыков», определить критерии и уровни их сформированности.
Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование вычислительной культуры учащихся.
Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительной культуры у учащихся 5 классов на уроках математики в МОАУ СОШ № 46.
Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы были использованы методыисследования:
теоретические - сопоставление; анализ; синтез; конкретизация; обобщение; моделирование;
социологические - анкетирование; интервьюирование; тестирование, метод экспертных оценок;
эмпирические - изучение опыта работы образовательных учреждений, нормативной и учебно-методической документации; педагогическое наблюдение;
экспериментальные - констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты;
методы математической статистики и графического отображения результатов.
Методологической основой являются фундаментальные теории отечественных ученых: активности личности в процессе обучения (А.К.Макарова, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.); философские, культурологические и социологические теории о саморазвитии личности (Л.Н.Боголюбов, Л.Н.Коган, В.Е.Кемеров и др.); теория мотивации (В.И.Ковалев, А.Маслоу, и др.); технологии творческого развития (проф. А.З. Рахимов, БГПУ) и др.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились 5-ые классы общеобразовательной школы № 46 Ленинского района г. Уфы. Работа по теме концепции была начата в 2007 году.
Практическая значимость проекта состоит в том, что:
– разработана и внедрена в образовательную практику система заданий, направленных на формирование вычислительных навыков у учащихся 5 классов;
– разработаны научно-методические рекомендации по формированию вычислительных навыков.
Результаты опытно-экспериментальной работынеоднократно демонстрировались в виде открытых уроков на городских (2001, 2002, 2003 гг.) и районных семинарах (2002, 2004 гг.), а также были представлены в виде докладов на заседаниях научно-методического совета, педсовета МАОУ СОШ № 46 (2003, 2005 гг.), на городской августовской конференции учителей-словесников (2003 г.).