11) Порівняння аналогічних ситуацій: перенесення змісту у новий контекст.

Сила ідеї обмежена нашою здатністю бачити її застосування. Здатність критично мислячого керівника ВНЗ уважно використовувати ідеї збільшує його вміння сприймати ідеї критично. Він практикує використання ідей і думок, застосовуючи їх відповідним чином до нових ситуацій. Це дозволяє управлінцю організовувати наявні дані і досвід різними способами, порівнювати і протиставити альтернативні ярлики, утворювати цілісність з розумінь різних ситуацій, а також знаходити плідні способи осмислення принципово нових ситуацій. Кожне нове застосування ідеї збагачує розуміння як самої застосованої ідеї, так і ситуації, до якої ця ідея належала.

12) Побудова перспективи: створення або дослідження переконань, аргументів та теорій.

Світ не даний нам розрізаним на частини, з чіткими ярликами на них. Завжди існує безліч способів, якими ми можемо «ділити» і, виходячи з обраного способу «ділення», досліджувати світ. Те, як ми це робимо, дуже істотно для нашого мислення і поведінки. Керівник, що мислить некритично припускає, що його погляд на речі єдино правильний. Егоїстичні критично мислячі управлінці маніпулюють поглядами інших, щоб отримати перевагу для себе. Справедливі критично мислячі керівники ВНЗ вчаться визнавати, що їхній власний погляд на речі і погляди інших можуть бути помилковими. Вони вчаться розвивати власну точку зору за допомогою критичного аналізу свого досвіду. Вони вчаться брати під сумнів загальноприйняті погляди на речі і уникають некритичного прийняття точок зору тієї соціальної групи, до якої вони належать, або суспільства в цілому. Вони точно знають, які їхні погляди, і можуть з розумінням говорити про них.

13) Прояснення проблем, висновків, або переконань.

Чим більш повно, ясно і точно сформульовані проблема чи твердження, тим більше легка й плідна дискусія з приводу вирішення цієї проблеми або перевірки істинності цього твердження. Сформулювавши чітке твердження, до того, як оцінювати отриманий висновок або рішення, керівник ВНЗ повинен осмислити те, що він зробив, щоб вирішити проблеми. І, перш ніж він зможе погодитися або не погодитися з твердженням, йому необхідно повністю його зрозуміти. Така постановка проблеми робить безглуздим вираз «я не знаю, що Ви стверджуєте, але, в будь-якому випадку, я заперечую це». Керівник, який мислить критично визнає сумнівність тверджень, уявлень та оціночних стандартів, переконуючись в тому, що розуміння передує судженню. Для нього звично відрізняти факти від інтерпретацій, думок, суджень, або теорій. Він може, завдяки цьому, піднімати ті питання, які не усвідомлюються більшістю, і оцінювати кожне з цих питань.

14) Прояснення та аналіз змісту слів та фраз.

Критичне, незалежне мислення вимагає ясності думки. Мислячий ясно керівник ВНЗ розбирається в поняттях і знає, яка підстава потрібна для виправдання застосування слова або фрази в конкретній ситуації. Здатність дати визначення ще не говорить про розуміння. Необхідно вміти приводити ясні, очевидні приклади і використання слово або фразу доречно. Навпаки, у свідомості мислячих неясно слова існують у відриві від реальних,

Керівникам ВНЗ, які мислять неясно не вистачає незалежності думки, так як вони не мають здатність аналізуєвати поняття, і, отже, критикувати його використання.