- •1.1. Зміст поняття "критичне мислення" та його роль в системі освіти.
- •Критичне мислення має такі характеристики:
- •1.2. Професійна самоорганізація керівника внз.
- •1.3. Критичне мислення як фактор професійної компетентності керівника внз.
- •2.1. Критерії та показники сформованості критичного мислення у керівників внз.
- •2) Розвиток інтуїції в сенсі егоцентризму та соціоцентризму.
- •4) Дослідження думок збоку відчуттів і відчуттів з боку думок.
- •6) Розвиток інтелектуальної сміливості.
- •7) Розвиток інтелектуальної віри та цілісності.
- •8) Розвиток інтелектуальної наполегливості.
- •9) Розвиток обґрунтованої впевненості.
- •10) Прагнення узагальнень і уникнення спрощень.
- •11) Порівняння аналогічних ситуацій: перенесення змісту у новий контекст.
- •12) Побудова перспективи: створення або дослідження переконань, аргументів та теорій.
- •13) Прояснення проблем, висновків, або переконань.
- •14) Прояснення та аналіз змісту слів та фраз.
- •15) Розробка критерієв оцінювання: прояснення цінностей та стандартів.
- •16) Оцінювання відповідності джерел інформації.
- •17) Допитливість: постанова та послідовний розвиток ключових та істотних запитань:
- •18) Аналіз та оцінювання аргументів, інтерпретацій, переконань, або теорій.
- •19) Вироблення або оцінювання рішень.
- •20) Аналіз або оцінка дій (тактик).
- •22) Критичне читання: прояснення або критика текстів.
- •22) Критичне слухання: мистецтво мовчазного діалогу.
- •23) Побудова міждисциплінарних зв’язків.
- •24) Слідування Сократовим принципам у дискусіях: прояснення та опитування щодо переконань, теорій, та перспектив.
- •25) Діалогічне мислення: порівняння перспектив, інтерпретацій, або теорій.
- •26) Діалектичне мислення: оцінка перспектив, інтерпретацій, або теорій.
- •27) Порівняння та протиставлення ідеалів з існуючим станом речей.
- •28) Безпосереднє мислення про мислення: використання словника з критичного мислення.
- •29) Виділення значущих подібностей і відмінностей.
- •30) Перевірка або оцінювання припущень.
- •31) Розрізняння доречних та недоречних фактів.
- •32) Створення правдоподібних висновків, прогнозів, або інтерпретацій.
- •33) Оцінка доказів та наведених фактів.
- •34) Визнання суперечностей.
- •35) Дослідження причин і наслідків.
33) Оцінка доказів та наведених фактів.
Критично мисляча особа може розглянути своє міркування як таке, що складається з відокремлених частин, щоб дослідити і оцінити виділені в ньому компоненти. Керівник ВНЗ, який мислить критично, знає на яких підставах він базує свої висновки. Такий управлінець здатен проникливо розглядати доречні в даному випадку докази або зроблені висновки. Чи не з усім, що висувається як свідчення чого-небудь, слід погоджуватися. Свідчення та твердження з приводу фактів мають бути ретельно досліджені й оцінені. Свідчення можуть бути повними або неповними, прийнятними, сумнівними або помилковими.
34) Визнання суперечностей.
Послідовність можна назвати фундаментальним ідеалом для осіб, які мислять критично. Вони прагнуть позбавитися суперечностей у своїх віруваннях, і побоюються протиріч у віруваннях інших. Будучи справедливо мислячими, вони прагнуть судити про речі адекватно. Можливо, найбільш важкодоступна форма послідовності - це відповідність між словом і ділом. Проблема подвійних стандартів (спрямовані на досягнення корисливих цілей) - одна з найбільш часто зустрічаються в людському житті.
Критично мислячий керівник ВНЗ здатен точно визначати, коли аргументи або погляди протиставляються один одному, відрізняючи при цьому суперечливі конструкції від потенційно сумісних; при даному аналізі особлива увага приділяється конфліктуючим поглядам.
35) Дослідження причин і наслідків.
Управлінець, який смслить критично, здатен розглядати твердження, дізнаватися їх значення і розвивати більш повне, цілісне розуміння їхнього змісту. Він розуміє, що, щоб прийняти твердження, необхідно також прийняти і його наслідки. (Поль Р. У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро ме-няющемся мире. 1990.)
Узагальнюючи наведені вище визначення та міркування, можна зробити висновок, що універсальна оцінка показників сформованості критичного мислення у керівників ВНЗ здебільшого буде спиратися на такі вміння:
- оцінювати події (твердження, вчинки, факти тощо);
- робити свідомий вибір;
- аргументувати;
- формулювати доречні запитання;
- відрізняти факти від думок;
- знаходити нові рішення;
- визначати критерії для аналізу;
- знаходити докази на підтримку припущень;
- будувати логічні зв’язки.
Відповідно, оцінка розвитку критичного мислення у керівників ВНЗ може бути зведена до оцінки динаміки розвитку вказаних навичок. (Критичне мислення як вид розумової діяльності Л.Ямщикова)