- •1.3.(К) "Непринятие"
- •1.4. (К) "Вся в папу"
- •1.7.(К) "Сильнееразума"
- •2. Такие разные дети
- •2.1. "Память подвела"
- •2.2. "Не от мира сего"
- •2.3. "Не такие, как все"
- •2.4. "Детская тревожность"
- •2.5. "Портрет моего ребенка "
- •2.6. "Сверхсильный раздражитель "
- •2. Попытайтесь сформулировать психологический диагноз. 3. Как помочь девочке?
- •3. Когда растет человек
- •3.1. "Не умеет говорить "
- •3.2. "Маленький агрессор"
- •3.3. "Провокационный вопрос"
- •3.4. "Депривация"
- •3.5. "Деликатная тема"
- •3.7. "Воры поневоле"
- •3.8. "Дуэль"
- •3.10. "Трудности роста"
- •3.11. "Этот сложный пубертат"
- •3.12. "Вечный ребенок"
- •2.2. (К) "Не от мира сего"
- •1 Приводим комментарии и варианты ответов к ситуационным задачам, напечатанным в журнале "Практична психолопя та социальна робота", №6, 2006.
- •2.4.(К) "Детская тревожность"
- •2.7. (К) "Нестандартные характеры "
- •3.2.(К) "Маленький агрессор"
- •3.3.(К) "Провокационный вопрос"
- •3.7. (К) "Воры поневоле"
- •3.11.(К) "Этот сложный пубертат"
- •3.12. (К) "Вечный ребенок"
- •4. Трудности обучения и воспитания
- •4.1. "Готовясь к школе"
- •4.3. "Воровство"
- •4.4. "Если дети лгут"
- •4,5. "Когда учение пробуксовывает"
- •4.6. "Отстающие"
- •4.7. "В фокусе — мотивация"
- •4.8. "Подводные камни обучения"
- •4.9. "Еще раз о дисциплине"
- •4.10. "Прогульщик" ,
- •4.11. "Отвращение"
- •4.2.(К) "в семье алкоголика"
- •4.5. (К) "Когда учение пробуксовывает"
- •4.7.(К) "Вфокусе — мотивация"
- •4.8. (К) "Подводные камни обучения"
- •2 Например, причины неудовлетворительной дисциплины в классе кроются в сложившейся социально-психологической ситуации (см. Сит. №5.6)
- •5. В лабиринтах межличностных отношений
- •5.2. "Подставные оценки"
- •5.3. "Штрейкбрехер"
- •5.4. "Научись дружить "
- •5.6. "Соперничество"
- •5.7. "Недоразумение"
- •5.8. "Пощечина"
- •5.9. "Придирчивая свекровь"
- •5.10. "Ловушка"
- •5.11. "Не сошлись характерами"
- •5.12. "Изобретенная обида"
- •5.7.(К) "Недоразумение"
- •5.8.(К) "Пощечина"
- •5.9.(К) "Придирчиваясвекровь"
- •6. Все начинается с семьи
- •6.3. "Обидчивость"
- •6.4. "Детские ссоры"
- •6.5. "Мера родительского контроля"
- •6.6. "Трудностиконтакта"
- •6.10. "Дочки — матери"
- •6.11. "Забытый ребенок",
- •6.12. "Рикошет семейных осколков"
- •6.8.(К) "Отцовскаянезрелость"
- •6.9.(К) "Семейные стереотипы" _
- •7. Норма или патология?
- •7.5. "Мнимое уродство "
- •7.6. "Молчание"
- •7.9. "Дети-беглецы"
- •7.10. "Смертельный вираж"
- •7.11. "Травма"
- •7.12. "Факторриска"
- •7.14. "Странности"
- •7.3.(К) "Непоседы"
- •7.9.(К) "Дети-беглецы"
- •2 Подробнее о дромомании и других видах детского бродяжничества см.: Буянов м.И. (1976; 1986).
3.7. (К) "Воры поневоле"
В ходе психологического исследования П. была обнаружена его глубокая педагогическая запущенность. Учась в 7-м классе, он не мог решать простейших арифметических задач, не знал таблицу умножения, читал плохо, писал ужасающе безграмотно, имел очень скуд-
ный активный словарь. Однако проявлял сообразительность в предметной комбинаторике. В пробах обучаемости мыслительным операциям было установлено, что, кроме укоренившейся лености мышления, ничто не препятствует его обучению, интеллектуальный потенциал соответствует возрасту. Но в пробах совместной работы он безоговорочно занимает иждивенческую позицию руководимого, подручного, некритично идет за лидером. У него плохо развит регистрирующий, оценивающий самоконтроль; он не замечает своих ошибок и склонен благоприятно воспринимать и оценивать свою работу, даже если она содержит очень много ошибок.
Осознавал ли он, что они совершают угон машины? Да: "Машина чужая!" Понимал ли, что это противоправное действие? Нет: "Мы же только покататься. Хватило бы бензина — на место бы поставили". И еще: оценить социальное значение своих действий препятствует уверенность в своей безнаказанности: "Я же несовершеннолетний". Самооценка очень незрелая, инфантильная, самопонимание"— в зачаточном состоянии.
А вот фрагмент.беседы психолога с К., который, в отличие от П., понимает, что угонять чужую машину нельзя, и не потому, что поймают, а потому, что "чужая":
— А зачем же ты это делал?
— Что делал?!
— Участвовал в угоне...
Он полыхал негодованием:
— Я — в угоне?!! Да вы что?!!
— Ты же сел с ними — с А. и П. — в машину.
— Так они же сели!
— Ну, и что же?
— Как вы не понимаете! Они же сейчас поедут!
— А ты тут при чем? И пусть едут! А ты бы не садился! Психологу теперь нужно увидеть, сможет ли он сам вербализовать свой мотив, который уже становится понятен.
— Да что вы говорите! "Пусть едут"! А куда? Заедут же!.. Нет, сам он не может выразить в словах овладевшего
им беспокойства, как бы чего не случилось с его товарищами, как бы они не натворили еще чего-нибудь. Остановить он их не мог, не успел, но и "бросить" их тоже не мог! И не потому, что позвали с собой, а потому, что ему небезразлично, что с ними будет (подробнее о данной ситуации см.: Жутикова Н.В., 1988, с. 108—111). 3.8.(К) "Дуэль"
1. Первой задачей, которую должен был решить консультант, являлось установление причин такого поведения Ф. Предположение, что оно связано с какими-то личностными особенностями мальчика, было отброшено. По-видимому, причины конфликта были чисто ситуационными. Психолог в деталях восстановил все события, предшествовавшие инциденту. Выяснилось, что за неделю до этого Ф. отказался принимать участие в "историческом турнире", который организовал И.П. На уроке, о котором шла речь, учитель рассказывал о старинных традициях вызывать на дуэли и между прочим заметил, посмотрев на Ф., что для этого нужна незаурядная смелость, намного большая, чем для участия в историческом турнире. Эта фраза вызвала легкий смех девочек класса. И.П. не имел в виду никого лично, но Ф. принял это на свой счет. Дальнейшие события уже известны.
2. Перед нами типичный пример аффекта неадекватности подростка, когда оценка его личности учителем идет вразрез с болезненно завышенной самооценкой. Уже позже из разговора с Ф. психолог узнал, что подростка часто дразнили в его дворе "трусом" за слишком "интеллигентное" поведение. Ф. никогда себя трусом не считал и решил каждым поступком доказывать противоположное. Учитель невольно "наступил" парню на "больной мозоль".
В данном случае ученик многое понял уже во время консультации с психологом. Для преодоления конфликта достаточно было разъяснить мальчику, что прекраще-
ние бойкота в сложившейся ситуации это и есть проявление смелости. Учителю также была разъяснена причина поступка и предложено помочь ученику сделать "шаг навстречу", тактично дав понять, что у него и в мыслях не было кого-либо обижать.
Дальнейшие отношения ученика с учителем были прекрасные.
3.10. (К) "Трудности роста "
Неотъемлемый атрибут "подросткового комплекса" — реакция эмансипации (см.: Личко А.Е., 1985, с. 21). Особенно сильно она выражена у гипертимных подростков. В данной ситуации мы видим, как на запоздалую попытку родителей наладить контроль за его поведением, гипертимный юноша отвечает бунтом. Родительские погрешности в воспитании акцентуанта такого типа и приводят к парадоксальному "эффекту самоусиления нарушения". "Нарушения характера порождают попытки корректирующего воздействия семьи, однако эти попытки приводят к обратному результату — дальнейшему усилению отклонения" (см.: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1990, с. 153). И не нужно большой фантазии, чтобы вообразить последствия таких воспитательных воздействий, ибо доминирующая гиперпротекция, как стиль воспитания, наиболее травматична как раз для гипертимных подростков. Самое разумное в такой ситуации — как можно скорее наладить взаимопонимание и постепенно переложить ответственность за поступки на плечи самого юноши (см.: Байярд Р.Т., БайярдД., 1990).