Тема 38. Концепции психологии обучения

Психологическая сущность программированного обучения. Сущность и основные системы программированного обучения в зависимости от характера шагов программы, от способа ввода ответа, от степени адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых.

Общие признаки и организация программированного обучения. Необходимость теоретической обоснованности модели программирования, учения, личности обучаемого.

Возможности реализации идеологии программированного обучения в современной школе.

Основные психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса. Преимущества и недостатки компьютеризации образования.

Психологическая сущность и организация проблемного обучения. Понятие о проблемной ситуации, ее психологической структуре и организации. Основные этапы протекания проблемного обучения. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения.

Сущность развивающего обучения по системе Л.В. Занкова. Необходимость интенсификации развития школьников и основные принципы такого развития. Основные особенности этой системы и возможности ее реализации в массовом образовании.

Гипотеза П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Основные теоретические положения гипотезы и методологическая сущность построенного на ней обучения. Состав всякого действия и возможные типы его ориентировочной основы. Параметры, характеризующие действие. Этапы формирования умственных действий. Возможности и ограничения реализации данной концепции в широкой образовательной практике.

Концепция В.В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении. Сущность и различия рассудочно-эмпирического и научно-теоретического мышления, формируемых в обучении. Общие принципы построения учебных предметов. Традиционные и актуальные проблемы развивающего обучения. Перспективы и ограничения реализации данной технологии в массовом школьном обучении.

Семинарское занятие: Концепции психологии обучения

Примерные темы рефератов:

1. Сущность развивающего обучения по системе Л.В. Занкова.

2. Основные теоретические положения гипотезы и методологическая сущность обучения по системе П.Я. Гальперина.

3. Концепция В.В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении.

Самостоятельная работа. Основные психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса. Преимущества и недостатки компьютеризации образования. Психологическая сущность и организация проблемного обучения. Традиционные и актуальные проблемы развивающего обучения.

Рекомендуемая литература: основная: [1, 2, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20], дополнительная: [1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 26, 30, 31, 34, 37, 40, 42, 43, 44].

Тема 39. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

Основные функции и организация процесса оценивания знаний.

Психометрические проблемы оценивания: тип используемой шкалы, сосуществование трех норм оценивания. Проблема объективности отметки (оценки) и ее социальные проявления (Ш.А. Амонашвили).

Психологические виды оценок (Б.Г. Ананьев) и их влияние на развитие личности учащихся.

Психологические причины школьной неуспеваемости, их возможные классификации. Средства преодоления неуспеваемости.

Психология индивидуального подхода к учащимся.

Семинарское занятие: Организация процесса оценивания знаний.

Примерные темы рефератов:

1. Проблема объективности отметки (оценки) и ее социальные проявления

2. Психологические причины школьной неуспеваемости, их возможные классификации.

3. Общая схема психолого-педагогического анализа личности учащегося.

Самостоятельная работа. Основные функции и организация процесса оценивания знаний. Проблема объективности отметки (оценки) и ее социальные проявления. Причины школьной неуспеваемости, средства преодоления неуспеваемости. Психология индивидуального подхода к учащимся.

Рекомендуемая литература: основная: [1, 2, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20], дополнительная: [1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 26, 30, 31, 34, 37, 40, 42, 43, 44].