- •Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.
- •Вопрос 59. Воспитание, как педагогическое взаимодействие. Тренинг эффективного педагогического взаимодействия.
- •Вопрос 58. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.
- •Вопрос 57. Психологическая характеристика педагогических идей в.А.Сухомлинского.
- •Вопрос 56. Психологические аспекты педагогической деятельности я.А.Каменского.
- •Вопрос 55. Психолого-педагогическая система а.С.Макаренко, её роль в современной действительности.
- •Вопрос 54. Психолого-педагогические аспекты педагогической концепции и.Ф.Гербарта.
- •Вопрос 53. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного восприятия ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос 52. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.
- •Вопрос 51. Основные дидактические концепции и их психолого0педагогическая характеристика.
- •Вопрос 50. Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •Вопрос 49. Детские общественные объединения и их роль в социализации личности.
- •Вопрос 47. Особенности современной школы, как воспитательной организации.
- •Вопрос 46. Понятие социального воспитания, характеристика его основных принципов.
- •Вопрос 45. Понятие воспитательной организации, виды и функции в процессе социализации.
- •Вопрос 44. Семья и домашний очаг, как микрофактор социализации. Причины нарушения социализации в семье.
- •Вопрос 43. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.
- •Вопрос 42. Характеристика естественно-культурных, социально-психологических, социально-культурных задач развития личности и возможных деформаций.
- •Вопрос 41. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона, её значение в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 40. Этапы и механизмы социализации: понятие, подходы к классификации.
- •Вопрос 39. Социализация, как психолого-педагогическое явление.
- •Вопрос 38. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Вопрос 37. Философско-психологические основы технократической педагогики.
- •Вопрос 36. Философско-психологические основы гуманистической педагогики.
- •Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.
- •Вопрос 34. Профилактика и коррекция семейных конфликтов в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
- •Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
- •Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего школьного возраста.
- •Вопрос 28. Методы активного социально-психологического обучения; их классификация, возможности использования в профилактической и психокорреционной работе.
- •Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- •Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- •Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- •Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
- •Вопрос 22. Психокорреция, как сфера деятельности практического психолога.
- •Вопрос 21. Проблема нормативно-правовой и этической обеспеченности профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •8. Принцип информирования клиента о целях ирезультатах обследования
- •Вопрос 20. Цель, задачи и основные направления деятельности психолгоческой службы образования.
- •Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления работы с детьми с зпр.
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- •2 Формы у.О.: олигофрения и деменция.
- •Вопрос 16. Проблема изучения личности в социальной психологии. Понятие социализации личности, её механизмы и институты.
- •Вопрос 15. Проблема группы в социальной психологии. Признаки группы их типология, характеристика групповых процессов.
- •Вопрос 14. Проблема общения, его виды, функции, закономерности, роль в Психолого-педагогической деятельности.
- •Вопрос 13.Психологическая характеристика старости. Психологическая помощь пожилым и престарелым.
- •Вопрос 12. Психологическая характеристика зрелости. Психологическая помощь лицам зрелого возраста.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика молодости. Основные направления работы педагога-психолога в период молодости.
- •Вопрос 10. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в ранней юности.
- •Вопрос 9. Основные направления Психолого-педагогической помощи акцентуированным подросткам.Акцентуация характера.
- •Вопрос 8. Психолого-педагогическая помощь детям в кризисе личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 7. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 6. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 5. Психологическая помощь детям в кризисе 7 лет.
- •Вопрос 4. Проблема готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
- •Вопрос 3. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
- •Вопрос 1. Психология, как наука: методология и методы психологии.
Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
1 Биогенетический подход. Большое влияние на возникновение первой концепции возрастного развития личности оказала теория Ч.Дарвина, что развитие, генезис подчиняется определенному закону. Геккель, Мюлер – биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Эту концепцию развивал Холл (ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие чел. рода). Кречмер, Иенич разрабатывали типологию личности на основе некоторых биологических факторов (тип телосложения). Предполагали, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать связь.
2 Психоаналитический подход (Фрейд) . Модель личности: «Оно», «Я», «Сверх-Я»
Сверх-Я – носитель моральных норм
реальный – Я
Оно - Либидо (секс. влечение),
Выделяет 5 стадий детского развития:
оральная (0-1г.) – ? удовлетворение сосание. при «-» -курение, чревоугодие, агрессивность;
анальная (1-2г.) при приучении ребенка к туалету, приучение к чистоплотности. При «-» скупость, чрезмерная чистоплотность, упрямство;
фаллическая (3-5лет) Ведущей эрогенной зоной становится генитальные органы. Начинает развиваться «Эдипов комплекс». Завершение – идентификация себя с отцом. –> дифференцируется «сверх-Я».
латентный (5-12лет) Половое влечение снижается. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками и взрослыми. «Я» полностью контролирует «Оно».
генитальная (12-18 лет) Подросток ориентируется на половое удовлетворение с партнером противоположного пола. На этой стадии «Я» должно бороться против агрессивных импульсов «Оно». Нормальное развитие происходит с помощью механизма сублимации.
3 Нормативный подход. Гезелл разработал пр-ю систему диагностики психического развития ребенка. Ввел лангитюдный метод, использовал близнецовый метод; им был создан атлас поведения младенца, фиксирующий двигательную активность и социальное поведение ребенка от рождения до 2-х лет. Он обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Г(?Т)ермен создал новый вариант тестов IQ, новый коэффициент IQ, что IQ остается постоянным на протяжении жизни. Выявил зависимость IQ от возраста, пола, порядка рождения, соц.-экономического статуса, образования родителей.
Гилфорд, Торренс – указывали на различие между полами IQ и креативность.
4 Теория трехступенчатого развития человека Бюллер австр. ψ 3 ступ. развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Эти ступени и их возникновение связно не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и развитием аффект-х процессов, а именно с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.
1 этап – инстинкт. Хар-ся тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктов потр-ти.
2 этап – дрессура. На уровне навыков удовлетворения –> на процесс совершенствования действия и появ. понятие «функциональное удовлетворение»
3 этап – предвосхищение удов-е, проявляется на этапе интеллектуального решения задачи.
Т.о., переход удовлетворения «с конца на начало», перенес эту схему на онтогенез.
Лоренс сказал, что три ступени не зависят друг от друга в своем разв-тии.
5. Концепция конвергенции двух факторов детского развития. Штерн выдвинул проблему взаимоотношения биологического и социального. Он считал, что псих. развитие - это не простое проявление врожденных свойств и не простое воспроизведение внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни (применял м-д сравнения близнецов, но это не точно)
6. Т. социального научения. показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы общества. ?Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить ребенка поведению. Они приобретают навыки поведения с пом. имитации. Научение происходит через наблюдение, имитацию и идентификацию.
Скиннер – теория подкрепления. (усиление подкрепления, но награда не всегда). Подкрепление может быть положительным и отрицательным. Он против наказания. Необходимо игнорирование плохого поведения.
7. Отождествление научения и возрастного развития. Основоположник – Уотсон. Исходя из теории Павлова (феномен условного рефлекса) вытекает идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов. (?ассоцианистическая концепция научения). В дальнейшем внимание исследователей привлекли ф-ции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реакт-ной связи и возникла теория научения, в кот. главное значение уделялось подкреплению. (??Горондайк, Скиннер). Человек есть то, что из него делает окружение, среда».
8. Теория п/социального развития.
Описывает кризис эгоидентич-ти человека.
Орально-сенсорная (0-1). Установление доверия к окруж. миру.
Мышечно-анальная (1-3). Развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками и чистоплотности. «-» - чувство стыда, неуверенности в своих силах.
Генитальная (4-6). В результате усваивания сложных психомоторных навыков у ребенка в «+» формир. инициатива, а «-» - чувство вины.
Латентная (6-11) Период учения в школе. Поощряя тягу ребенка к освоению нового родители поддерживают в нем чувство компетентности, трудолюбия. «-» - развитие чувства неполноценности.
кризис подр. возраста (12-18) – конфликт между чувством идентичности и ролевой неопределенностью.
ранняя зрелость (20-25) Между близостью и изоляцией.
сред. зрел. (26-64) Между продуктивностью и непродуктивностью
поздняя зрелость (65-и выше). Анализ жизненного пути, эгоинтеграция. «-» - ч-во ненависти к себе и к миру.
9. Когнитивная теория Пиаже
Гипотеза о сущ-и стадий интеллектуального развития.
1ст. – сенсомоторного интеллекта(0-2). Новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта. Познает мир через ощущения –> становление и развитие чувственных и двигательных структур.
2ст. – дооперационная (2-7). Хар-ся наличием эгоцентризма, анимизм (одушевление окружающего мира). Необратимость логических операций.
3ст. – конкретных операций (7-11). Формирование обратимых мыслительных операций. Возрастает степень понимания, сохр. кол-ва, массы. температуры.
4ст. формальных операций (нач. 11-12). Формирование абстрактного уровня мышления.
10. Культурно-историческая (Выготского)
Среда выступает в качестве источника развития. Счит., что что обучение, т.е присвоение ребенком культурного опыта (опыт использования орудий, знаков, а через это – овладение собственным поведением). Под развитием понимал – возникновение навыков на опред. этапе качеств, подготовленных всем предшествующим развитием. «Зона ближайшего развития» - расстояние между актуальным развитием (тем, что ребенок уже умеет) и уровнем возможного развития, т.е. что способен сделать с пом. взрослого.
Эльконин – закон чередования периодичности развития типов деятельности. источник псих. развития является внешняя практическая деятельность ребенка, но для каждого возраста характерна своя вед. деятельность, в рамках которой происходит формирование возрастных новообразований. Э. рассматривает ребенка как активно познающего мир предметов и людей –> выдел. 2 системы отношений Ч-В, Ч-Ч.
Понятия:. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.
Новообразования – новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию –> к взрыву, кризису. Кризис 3 и 11 лет – кризис отношений – > ориент. Ч-Ч. Кризис 1 и 7 лет – кризис мировоззрения – > ориент. Ч-В.