- •Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.
- •Вопрос 59. Воспитание, как педагогическое взаимодействие. Тренинг эффективного педагогического взаимодействия.
- •Вопрос 58. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.
- •Вопрос 57. Психологическая характеристика педагогических идей в.А.Сухомлинского.
- •Вопрос 56. Психологические аспекты педагогической деятельности я.А.Каменского.
- •Вопрос 55. Психолого-педагогическая система а.С.Макаренко, её роль в современной действительности.
- •Вопрос 54. Психолого-педагогические аспекты педагогической концепции и.Ф.Гербарта.
- •Вопрос 53. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного восприятия ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос 52. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.
- •Вопрос 51. Основные дидактические концепции и их психолого0педагогическая характеристика.
- •Вопрос 50. Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •Вопрос 49. Детские общественные объединения и их роль в социализации личности.
- •Вопрос 47. Особенности современной школы, как воспитательной организации.
- •Вопрос 46. Понятие социального воспитания, характеристика его основных принципов.
- •Вопрос 45. Понятие воспитательной организации, виды и функции в процессе социализации.
- •Вопрос 44. Семья и домашний очаг, как микрофактор социализации. Причины нарушения социализации в семье.
- •Вопрос 43. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.
- •Вопрос 42. Характеристика естественно-культурных, социально-психологических, социально-культурных задач развития личности и возможных деформаций.
- •Вопрос 41. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона, её значение в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 40. Этапы и механизмы социализации: понятие, подходы к классификации.
- •Вопрос 39. Социализация, как психолого-педагогическое явление.
- •Вопрос 38. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Вопрос 37. Философско-психологические основы технократической педагогики.
- •Вопрос 36. Философско-психологические основы гуманистической педагогики.
- •Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.
- •Вопрос 34. Профилактика и коррекция семейных конфликтов в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
- •Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
- •Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего школьного возраста.
- •Вопрос 28. Методы активного социально-психологического обучения; их классификация, возможности использования в профилактической и психокорреционной работе.
- •Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- •Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- •Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- •Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
- •Вопрос 22. Психокорреция, как сфера деятельности практического психолога.
- •Вопрос 21. Проблема нормативно-правовой и этической обеспеченности профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •8. Принцип информирования клиента о целях ирезультатах обследования
- •Вопрос 20. Цель, задачи и основные направления деятельности психолгоческой службы образования.
- •Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления работы с детьми с зпр.
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- •2 Формы у.О.: олигофрения и деменция.
- •Вопрос 16. Проблема изучения личности в социальной психологии. Понятие социализации личности, её механизмы и институты.
- •Вопрос 15. Проблема группы в социальной психологии. Признаки группы их типология, характеристика групповых процессов.
- •Вопрос 14. Проблема общения, его виды, функции, закономерности, роль в Психолого-педагогической деятельности.
- •Вопрос 13.Психологическая характеристика старости. Психологическая помощь пожилым и престарелым.
- •Вопрос 12. Психологическая характеристика зрелости. Психологическая помощь лицам зрелого возраста.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика молодости. Основные направления работы педагога-психолога в период молодости.
- •Вопрос 10. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в ранней юности.
- •Вопрос 9. Основные направления Психолого-педагогической помощи акцентуированным подросткам.Акцентуация характера.
- •Вопрос 8. Психолого-педагогическая помощь детям в кризисе личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 7. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 6. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 5. Психологическая помощь детям в кризисе 7 лет.
- •Вопрос 4. Проблема готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
- •Вопрос 3. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
- •Вопрос 1. Психология, как наука: методология и методы психологии.
Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ - Стадия онтогенетического развития м/у подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек - 16-20. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В Y-ком плане главной особенностью данного возраста яв-ся вступление в с\стоятельную ж., когда происходит выбор профессии, резко меняется соц. позиция. В этом возрасте решаются специфические задачи: установление с др. дружеских и интимных в\отношений, проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения и с\познания, проф-ный выбор.
Особенности работы ψ-га со старшеклассниками обусловлены теми проблемами, кот. яв-ся типичными для данного возрастного этапа и прежде всего потребностью юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, с\определиться в окр-м мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в ж. Юношеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диаг-ки и коррекции поведения взрослых.
На психофизиологическом уровне юноши м.испытывать дискомфорт по причинам: +незавершенность полного физического развития по всем параметрам; +ощущение своей физической непривлекательности – синдром дисморфофобии; +неустойчивость эмоциональной сферы; +особенности высшей нервной д-ти; +высокий уровень ситуативной тревожности. (применимы: наблюдение, беседа, аппаратурные методы, опросник Айзенка, Кеттелла, Спилбергера).
Причины, препятствующие формированию юноши на индивидуально-личностном уровне: +задержки развития теоретического мышления; +отсутствие навыков и приемов смысловой памяти; +маленький объем оперативной памяти; +неразвитость основных компонентов внимания(объем, переключение, распределение и т.д.); +нереалистичность воображения, оторванность его от практики; +высокий уровень личностной тревожности; +несформированность волевой сферы (применимы: сопоставить со средне-возр-ой нормой – стандартизированные тесты, наблюдение).
Проблемы личностного уровня прояв-ся: *недостаточный уровень с\стоят-ти; *неадекватность с\оценки и уровня притязания; *несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов; *отсутствие конкретных ж.целей и устремлений; *сохранение подросткового негативизма; *неудовлетворенность собой (применимы: беседа, метод неоконченных предложений, сочинения, проективные методики).
Трудности, возникающие в процессе в\д-я юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне прояв-ся в сферах общения: *семье, *учителями, *сверстниками. Трудности: +несформированность навыков общения (замкнутость, застенчивость, болтливость); +неадекватное понимание сущности высших чел-х чувств, отношений дружбы и любви; +преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие справедливости; +излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний; +неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним; +неадекватные претензии на статус и роли в различных группах; +проявление юношеского максимализма (применимы: наблюдения, беседы, эксперименты, социометрия, дискуссии). Трудности в адаптации на соц. уровне: +понимание смысла ж. и имеющиеся ж.планы; +отношение к общественной ж. страны и собственная полит-я активность; +отношение к разным видам труда и реальные возможности в овладении профессией; +проф-е интересы и мотивы выбора профессии; +совпадение учебных и профессиональных интересов; +чув-во долга и стремление к соц.одобрению (применимы: беседа, дискуссия). Проблема профориентации подростка. Если, обучаясь в старших классах шк., юноша намерен сам выбрать себе профессию, кот. по тем или иным причинам не устраивает их род-лей, то в этом случае род-м разумнее всего поступить сл. образом. 1)попытаться понять, почему их реб-к принял именно такое решение, а не то, кот. предлагают род-ли. 2)постараться отыскать такие веские аргументы в пользу защищаемой профессии, кот. соответствовали бы потребностям и интересам реб-ка. Ошибка, - многие родители разговаривают со старшекл-ми так, как будто родители безусловно и во всем правы, а дети во всем без исключения ошибаются. Эта позиция неверна в принципе: не м. один человек быть во всем без исключения правым, а другой всегда ошибаться. Родительские аргументы и факты, которыми они пытаются убедить своего реб-ка при выборе профессии, д.б. так же мотивированы, как аргументы детей. Тогда они лучше смогут понять правоту своих род-лей. Т.О. кризис юношеского возраста яв-ся одним из наиболее частых и типичных возрастных кризисов семьи и мех-мы его преодоления в большей степени заключаются в соблюдении род-ми и юношами рекомендации, основанных на взаимном понимании: *Прежде чем оценивать поведение др. чел-ка, тем более - его осуждать, необх-мо постараться его понять. *Никогда и ни при каких обстоят-х не оскорблять др.др. *Везде, где это возможно, идти друг другу навстречу, искать компромисс. *Если компромисс невозможен, то рассудительно и спокойно объяснить др. свою позицию и далее придерживаться ее. *Находясь в состоянии раздражения, не пытаться выяснять др. с др. в/отношения.