- •Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.
- •Вопрос 59. Воспитание, как педагогическое взаимодействие. Тренинг эффективного педагогического взаимодействия.
- •Вопрос 58. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.
- •Вопрос 57. Психологическая характеристика педагогических идей в.А.Сухомлинского.
- •Вопрос 56. Психологические аспекты педагогической деятельности я.А.Каменского.
- •Вопрос 55. Психолого-педагогическая система а.С.Макаренко, её роль в современной действительности.
- •Вопрос 54. Психолого-педагогические аспекты педагогической концепции и.Ф.Гербарта.
- •Вопрос 53. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного восприятия ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос 52. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.
- •Вопрос 51. Основные дидактические концепции и их психолого0педагогическая характеристика.
- •Вопрос 50. Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •Вопрос 49. Детские общественные объединения и их роль в социализации личности.
- •Вопрос 47. Особенности современной школы, как воспитательной организации.
- •Вопрос 46. Понятие социального воспитания, характеристика его основных принципов.
- •Вопрос 45. Понятие воспитательной организации, виды и функции в процессе социализации.
- •Вопрос 44. Семья и домашний очаг, как микрофактор социализации. Причины нарушения социализации в семье.
- •Вопрос 43. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.
- •Вопрос 42. Характеристика естественно-культурных, социально-психологических, социально-культурных задач развития личности и возможных деформаций.
- •Вопрос 41. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона, её значение в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 40. Этапы и механизмы социализации: понятие, подходы к классификации.
- •Вопрос 39. Социализация, как психолого-педагогическое явление.
- •Вопрос 38. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Вопрос 37. Философско-психологические основы технократической педагогики.
- •Вопрос 36. Философско-психологические основы гуманистической педагогики.
- •Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.
- •Вопрос 34. Профилактика и коррекция семейных конфликтов в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
- •Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
- •Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего школьного возраста.
- •Вопрос 28. Методы активного социально-психологического обучения; их классификация, возможности использования в профилактической и психокорреционной работе.
- •Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- •Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- •Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- •Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
- •Вопрос 22. Психокорреция, как сфера деятельности практического психолога.
- •Вопрос 21. Проблема нормативно-правовой и этической обеспеченности профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •8. Принцип информирования клиента о целях ирезультатах обследования
- •Вопрос 20. Цель, задачи и основные направления деятельности психолгоческой службы образования.
- •Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления работы с детьми с зпр.
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- •2 Формы у.О.: олигофрения и деменция.
- •Вопрос 16. Проблема изучения личности в социальной психологии. Понятие социализации личности, её механизмы и институты.
- •Вопрос 15. Проблема группы в социальной психологии. Признаки группы их типология, характеристика групповых процессов.
- •Вопрос 14. Проблема общения, его виды, функции, закономерности, роль в Психолого-педагогической деятельности.
- •Вопрос 13.Психологическая характеристика старости. Психологическая помощь пожилым и престарелым.
- •Вопрос 12. Психологическая характеристика зрелости. Психологическая помощь лицам зрелого возраста.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика молодости. Основные направления работы педагога-психолога в период молодости.
- •Вопрос 10. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в ранней юности.
- •Вопрос 9. Основные направления Психолого-педагогической помощи акцентуированным подросткам.Акцентуация характера.
- •Вопрос 8. Психолого-педагогическая помощь детям в кризисе личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 7. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 6. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 5. Психологическая помощь детям в кризисе 7 лет.
- •Вопрос 4. Проблема готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
- •Вопрос 3. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
- •Вопрос 1. Психология, как наука: методология и методы психологии.
Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
Профил-ка и коррекция «комплекса неполноценности».
Предупреждение факторов, приводящих к формированию н.с\оценке: +эмоциональное отвержение в семье, +аномальные стили воспитания (преобладание санкций над поощрением) +воспит-е при кот. реб-к лишается автономности от родителей (#: воспит-ет одна мама) +подчинение младших старшим.
Этапы формирования с\оценки: 1.До возникновения кризиса раннего негативизма (4-5 лет) – формируют работники д/с, старшие родственники. 2.Самооценочная д-ть самого ч-ка (отслеживание самого себя в д-ти, в своей успешности). Если это все не соблюдается, то с\оценка понижается.
Мероприятия преодаления н.с\оценки: 1) профилактика возникновения условий н.с\оценки: а)психологические защиты. #: Вытеснение – когда л-ть не фиксирует в памяти неприемлемые факты, но если зафиксировались – то из памяти не извлекаются, и для их фиксации, требуется многократное повторения события, что и приводит к н.с\оценке, либо наличие критической психической травмы. б)компенсаторные д-ти – это стратегии совладающего поведения в) эмоц-е и двиг-е отреагирование – с помощью метафорического переноса отреагирование агрессии #: побить подушку, длительной компенсаторной д-ти (хобби), в ходе м.возникнуть гештальт успех, а при нем не бывает понижения с\оценки. В зависимости от типа характера компенсаторная д-ть м.б. различной: #: шизойды – научная д-ть, астеноневротич-е л-ти – эмоц-я сфера (творчество, природа).
2). Укрепление всех психол-х защит и компенсатор-ой д-ти от стресса: Периоды формирования: 1. Кризис 3-4 лет – детский негативизм 2.далее 1,5 года подготовки к школе и 1й год школы. (защиты от неудач в шк. д-ти #: труд по дому, общение и социализация в классе) 3.Переход от детского возраста в подростковый 12-14 лет. Происходит формирование взрослых мех-ов психол-ой защиты (#: интеллектуализация, переключение д-ти, ограничесние аффекта, самоприказ, внутренние диалоги и т.д.) 4.юношеские кризисы развития (кр.социализации, отношения и любви.)
Профилактика в шк.: проведение групповых методов соц. адаптации, кот. обеспечивают чувство уверенности в себе и внешней д-ти #: коллективное творчество. Т.о. за счет разделения видов д-ти строго по способностям, все дети д.б. в норме распределены к 4-5 классу, это обусловит положительный ж.опыт, ситуации успеха, укрепляет и развивает их способности и обладает психокорректирующим воздействием. В комлексе с вышеперечисл-ми мероприятиями осуществляется психолог-е конс-е семьи: тренинг родительской компетенции.
Школа тоже м. яв-ся фактором понижающим с\оценку за счет неуспеваемости, которую необходимо преодолевать путем: а)диагностики предметов б) поощрение успешных дисциплин в)ситуации успеха г)репетиторство.
Отсутствие устойчивости л-ти в стрессе.
Стресс – реакция л-ти возникающая в условиях адаптации к новым обстоятельствам окружающей среды. Это реакция психофизиологического напряжения, при котором мобилизуются силы, и при этом организму легче переживать критическую ситуацию.
Стадии стресса: 1.Острая (шок) 2.Возникновение первых психологических защит (реакция) 3.Восстановление
Мероприятия снижения стресса: 1.Создание уюта, извлечение из кризисной ситуации (при острой стадии) 2. и 3. после активизировать, укрепить психологические защиты (#: путем анализа биографических данных).
В школе для повышения стрессоустойчивости необходимо проводить СПТ уверенности в себе, терапию кризисных ситуаций.
Диагностируется при помощи: 1) т.Дембо-Рубинштейн 2) Проективные методики