Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения может быть характеризован следующими признаками: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в стремлении все делать «по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции; Мотивационный аспект поведения может быть описан следующими признаками: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно выразительной и т.д.); повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности и инициативе;

Виды одаренности:

По виду деятельности:

1. одаренность в практической деятельности – ремесленная, спортивная и организационная;

2. познавательная деят-ть - интеллектуальная одаренность;

3. художественно-эстетическая – хореографическая, сценическая, изобразительная, музыкальная;

4. коммуник. – лидерская;

5. духовно-ценностная деят-ть – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По форме проявления:

- явная одаренность - обнаруживается в деятельности достаточно ярко, в т.ч. и в неблагоприятных условиях;

- скрытая одаренность – в замаскированной форме, не замечается окружающими.

По широте проявления:

- общая – проявляется по отношению к различным видам деятельности;

- специальная – в конкретных видах деятельности.

По особенностям возрастного развития (ран. и поздняя одар-ть).

Зад. при работе с одаренными детьми.

При п/диагн. (для изучения одаренных детей наиболее эффективным является ?лонгиткод-й? метод, который способствует изучению динамики разв-я основных компонентов умственной одаренности).

Познавательная сфера:

- методика на определение общей осведомленности и ориентации детей в окружающем мире;

- мет. на изучение наглядно-образного мышления («Чего не хватает на рисунке?»);

- изучение внимания («Поставь знаки», коррект. проба);

- изучение зрит. памяти («зап. рис.»);

- изучение слух. памяти («10 слов»);

- изучение интеллект. развития (т. Бине-Симона);

- развитие речи («составить рассказ»).

Креативная сфера:

По Овчаровой (методика изучения детской креативности личности ребенка), Торренс (краткий тест творческого мышления).

Социальная компетентность:

- социометрия.

Личностные особенности:

- методика изучения с/оц. «лесенка»;

- тревожности, страхов «Несуществующее животное».

Характеристика окружения:

- т. род. отн. (Варга, Стомена);

- рис. тест «моя семья».

Работа психолога с одаренными детьми

Педагогу- психологу следует в первую очередь помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.

Следует проанализировать свое отношение к этому ребенку и только тогда возможно выбрать правильный путь взаимопонимания с ним. Следует разобраться, что в этом ребенке особенное, чем гордятся родители. Не следует также забывать, что талант ребенка ослепляет родителей.

Конфликты в семье возникают на почве давления на такого ребенка. Он не любит давления притеснений, не терпит окриков, родители забывают об этом, и это выливается в проблему. Нестандартное поведение одаренных детей проявляется в том, что у них часто меняется настроение, они нетерпеливы в общении, прерывают собеседника, демонстрируют собственные знания. Они поправляют собеседника, если обнаружат какую-то неточность, стараются быть всегда правыми, считая неприятным быть неправым. Все эти качества требуют в первую очередь воспитания терпения и ненавязчивости.

Талантливые дети знают, что такое доброта, справедливость и милосердие, но на практике эти прекрасные идеи они не могут претворить в жизнь. Здесь нужна помощь психолога.

Любознательность и стремление все знать, огромный творческий потенциал выливается в нарушения устоявшихся норм поведения и отношения с окружающими. Здесь необходима связь психолога с родителями. необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.