- •Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.
- •Вопрос 59. Воспитание, как педагогическое взаимодействие. Тренинг эффективного педагогического взаимодействия.
- •Вопрос 58. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.
- •Вопрос 57. Психологическая характеристика педагогических идей в.А.Сухомлинского.
- •Вопрос 56. Психологические аспекты педагогической деятельности я.А.Каменского.
- •Вопрос 55. Психолого-педагогическая система а.С.Макаренко, её роль в современной действительности.
- •Вопрос 54. Психолого-педагогические аспекты педагогической концепции и.Ф.Гербарта.
- •Вопрос 53. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного восприятия ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос 52. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.
- •Вопрос 51. Основные дидактические концепции и их психолого0педагогическая характеристика.
- •Вопрос 50. Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •Вопрос 49. Детские общественные объединения и их роль в социализации личности.
- •Вопрос 47. Особенности современной школы, как воспитательной организации.
- •Вопрос 46. Понятие социального воспитания, характеристика его основных принципов.
- •Вопрос 45. Понятие воспитательной организации, виды и функции в процессе социализации.
- •Вопрос 44. Семья и домашний очаг, как микрофактор социализации. Причины нарушения социализации в семье.
- •Вопрос 43. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.
- •Вопрос 42. Характеристика естественно-культурных, социально-психологических, социально-культурных задач развития личности и возможных деформаций.
- •Вопрос 41. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона, её значение в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 40. Этапы и механизмы социализации: понятие, подходы к классификации.
- •Вопрос 39. Социализация, как психолого-педагогическое явление.
- •Вопрос 38. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Вопрос 37. Философско-психологические основы технократической педагогики.
- •Вопрос 36. Философско-психологические основы гуманистической педагогики.
- •Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.
- •Вопрос 34. Профилактика и коррекция семейных конфликтов в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
- •Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
- •Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего школьного возраста.
- •Вопрос 28. Методы активного социально-психологического обучения; их классификация, возможности использования в профилактической и психокорреционной работе.
- •Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- •Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- •Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- •Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
- •Вопрос 22. Психокорреция, как сфера деятельности практического психолога.
- •Вопрос 21. Проблема нормативно-правовой и этической обеспеченности профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •8. Принцип информирования клиента о целях ирезультатах обследования
- •Вопрос 20. Цель, задачи и основные направления деятельности психолгоческой службы образования.
- •Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления работы с детьми с зпр.
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- •2 Формы у.О.: олигофрения и деменция.
- •Вопрос 16. Проблема изучения личности в социальной психологии. Понятие социализации личности, её механизмы и институты.
- •Вопрос 15. Проблема группы в социальной психологии. Признаки группы их типология, характеристика групповых процессов.
- •Вопрос 14. Проблема общения, его виды, функции, закономерности, роль в Психолого-педагогической деятельности.
- •Вопрос 13.Психологическая характеристика старости. Психологическая помощь пожилым и престарелым.
- •Вопрос 12. Психологическая характеристика зрелости. Психологическая помощь лицам зрелого возраста.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика молодости. Основные направления работы педагога-психолога в период молодости.
- •Вопрос 10. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в ранней юности.
- •Вопрос 9. Основные направления Психолого-педагогической помощи акцентуированным подросткам.Акцентуация характера.
- •Вопрос 8. Психолого-педагогическая помощь детям в кризисе личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 7. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 6. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 5. Психологическая помощь детям в кризисе 7 лет.
- •Вопрос 4. Проблема готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
- •Вопрос 3. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
- •Вопрос 1. Психология, как наука: методология и методы психологии.
Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
Психологические особенности подросткового возраста (11-14 л).
-интенсивное половое созревание и развитие;
- неустойчивая эмоциональная сфера;
- самоутверждение;
- вед. деятельность – общение со сверстниками;
- формирование самооценки, характера;
- развитие логического мышления;
- формирование самосознания своего «Я»;
Специфика консультирования родителей подростков. Она обусловлена прежде всего непониманием родителями изменений, происходящих в подростке. Из этого могут вытекать их стремления сохранить жесткий контроль над ним или «повернуть назад развитие». Наблюдается иенденция отвержения родителями новых качеств подростка и желание вернуть старые детские качества: послушание. ласковость и т.п.
Большинство родителей на консультации говорят о том, что их ребенок «вдруг» резко изменился, стал раздражительным, закрытым, непослушным. И ждут от консультанта совета, как вернуть контроль и сделать ребенка таким, как прежде. Т.о, они на самом деле хотят получить помощь самим себе, но не видят необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом. Поэтому первоочередная задача консультанта – это переориентировать родителей с получения помощи на оказание помощи своему ребенку в достаточно сложный для него жизненный период.
Нужно представить родителям краткую информацию о подростковых инициациях – обрядах, которые существовали в древности для того, чтобы помочь подросткам достойно пройти столь важный для них период быстрых качественных изменений. Итогом этого периода является приобретение статуса взрослости в социальном и сексуальном плане. Однако в настоящее время инициаций не существует, поэтому помощь подростку могут оказать прежде всего родители. Направления помощи избираются в соответствии со следующими компонентами психологического здоровья: аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным. Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Безусловной предпосылкой принятия самого себя и других людей является личностная целостность. Однако известно, что в подростковом возрасте частично разрушается именно личностная целостность (Э.Эриксон) за счет быстрых качественных изменений в телесном облике, сексуальном развитии, мышлении и т.п. Это может сопровождаться снижением самооценки, нарушением телесного восприятия, некоторым повышением тревожности. Т.о, консультанту нужно по возможности убедить родителей, что основа их помощи – не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Однако при этом необходимо, чтобы подросток имел возможность не только принимать любовь, но и отдавать ее. След-но, аксиологический компонент требует от консультанта переориентации родителей от отвержения изменений в подростке к полному безоценочному принятию этих изменений, а также создание подростку условий, в которых он сам может проявлять заботу, внимание к кому-либо. Инструментальный компонент предполагает владение человеком рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Для подр. возраста характерен резкий рост рефлексии. Одним из важнейших условий для развития рефлексии является удовлетворение потребности в самораскрытии. Раскрывая себя другому, подросток раскрывает прежде всего себе самому себя. Поэтому рефлексивный компонент псих. здоровья треб. от консультанта умения показать родителям необходимость и возможность удовлетворения ими потребности в самораскрытии у подростка, поскольку она не всегда удовлетворяется должным образом в общении со сверстниками. Потребностно-мотивационный компонент психол. здоровья определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Человек становится субъектом своей жизнедеятельности и полностью принимает ответственность за свое развитие. Подр. возраст очень важен для становления этого компонента, т.к. новообразованием именно этого периода является личностное самоопределение - умение подростка сделать выбор и нести за него ответственность. Этот компонент требует от консультанта помочь родителям разобраться с правами и обязанностями подростка, направить их усилия на формирование самостоятельности подростка во всех основных жизненных сферах. Подводя итоги консультированию родителей подростков, еще раз отметим. что подростковый возраст представляет родителям последнюю возможность для налаживания эмоционального контакта сл своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались такой возможностью, иначе их родительство потеряет всякий смысл, и позднее явится причиной разного рода страданий: чувства одиночества, отчаяния от того, что поздно что-либо изменить.