2. Лесенка самооценки (определение самооценки).

………….

*

В приведенном примере – ребенок поставил звездочку на самой высокой ступеньке лесенки. Это свидетельствует о том, что у него высокий уровень самооценки.

3. Диагностика эмоциональной выразительности

…………………………………….

	веселый	грустный	испуганный	злой	удивленный
Мимика (внешняя эмоциональная выразительность)	+-	+	+	+	+-
Интонация (выразительность речи)	-	+	+-	+	-

У приведенного в пример ребенка имеет место средний уровень эмоционального реагирования.

4. Диагностика восприятия графического изображения эмоций

…………………………………..

Рисунки ???

	веселый	грустный	испуганный	злой	удивленный
Персонаж (девочка/мальчик)	+	-	-	+	-
Схематичное изображение	-	+	-	+	-
Соотнесение персонажа и схематичного изображения	-	+	-	+	-

Заключение: низкий уровень эмоционального реагирования.

Как видно, психологическая диагностика выявляет уровень тревожности в общей структуре эмоционального реагирования. Если он средний или высокий, то возможно имеет место дебют деформаций его личности. В его развитии значительную роль может играть речевой дефект. Этот результат психологической диагностики является чрезвычайно важным для выбора оптимальных методов психологической коррекции.

Помимо использования приведенных методов психологической диагностики, ставились задачи осуществлять следующее:

1. Следить за тем, не формируется ли у заикающегося ребенка ощущение дискомфорта в момент речи, не появляются ли признаки страха речи. Если да, то следует срочно принять психокоррекционные меры, и в первую очередь, создавать ситуации, когда ребенок вынужден говорить в группе. При этом обязательно помогать ему (говорить сопряженно или применяя ритмические опоры) и обязательно хвалить за то, что он очень хорошо сказал. Сообщать об этом родителям, воспитателям в его присутствии.

2. Следить, не появляется ли тенденция к гипо- или гипероценке своего ЭГО, т.е. не выступают ли черты заниженной самооценки или «мании величия». Если да, то применять ролевую терапию, давая ребенку роли, повышающие или понижающие самооценку.

3. Замечать, активен ли ребенок в актах коммуникации: а) с детьми; б) со взрослыми. Есть ли различия в этих ситуациях. Соответственно результатам наблюдения, делать привычными те ситуации, которые ребенка «напрягают».

4. Обратить внимание на то, реагирует ли ребенок вегетативным возбуждением на ситуации или речь окружающих, окрашенную гендерной темой, т.е. темой половых различий, а также на то, с кем он охотнее общается с однополыми детьми и наоборот. Если тема противоположного пола оказывается провокационной, прорабатывать ее на картинном, литературном материале, организовывать общение с представителями противоположного пола, максимально комфортным для ребенка способом.

5. Выяснить, склонен ли ребенок к сопереживанию детям, взрослым людям, животным или в его характере видны черты холодности, отстраненность. Если да, то проводить соответствующую психокоррекцию с применением метода ролевой терапии.

При выявлении значительных нарушений в поведении ребенка проводилась дополнительная индивидуально ориентированная психокоррекция.