- •Глава 1. Лингвистический взгляд на природу нарушений плавности речи
- •Глава 2. Систематика основных нарушений плавности речи
- •Глава 3. Диагностика форм нарушения плавности речи
- •I. Логоритмическая диагностика
- •Диагностическая карта №3
- •Конкретные примеры - ????
- •II. Психологическая диагностика
- •Лесенка самооценки (определение самооценки).
- •Диагностика эмоциональной выразительности
- •Диагностика восприятия графического изображения эмоций
- •Рисунки ???
- •Кинезитерапевтическая диагностика координационных способностей
- •Глава 4. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии
- •Логоритмическая коррекция
- •Ход занятия.
- •I Орг. Момент.
- •II Осн. Часть.
- •4. Физкультминутка.
- •III. Итог занятия:
- •Ход занятия.
- •I. Орг.Момент.
- •II. Осн.Часть
- •2. Физкультминутка.
- •3.Дидактическая игра «в саду – на огороде».
- •Глава 5
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 5 Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при правополушарной просодической дизритмии (речевой амузии)
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 6. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при межполушарной (дискоординационной) форме нарушений плавности речи
- •Ход урока.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Основная часть.
- •Глава7 Коррекционные приемы устранения лингвистической формы нарушений плавности речи (функциональная недостаточность левого полушария)
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи, обусловленных наличием артикуляционной апраксии (апраксическая дизритмия)
- •Глава 7
- •Отработка элементарных коммуникативных действий
- •Результаты коррекции по выработке плавной речи
- •Глава 9
- •I часть
- •II часть
- •III часть
- •I часть
- •III часть
- •I часть
- •IV часть
- •III часть
Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии
При этой форме нарушения плавности речи преимущественно нарушенным является итеративный ритм, что проявляется в недостаточности чувства элементарного ритма, в т.ч. и слогового. Основная задача коррекционного обучения сводится к его выработке.
Исходя из представлений Н.А.Бернштейна, базовым компонентом слогового ритма является элементарный невербальный ритм. Его сохранность обязательное условие формирования слогового ритма речи. Если ребенок не в состоянии маршировать, равномерно отстукивать простой двухдольный размер рукой, на барабане, бубне и т.д, то работе по формированию слогового ритма должна предшествовать специальная работа в этом направлении. Пробуждение чувства элементарного ритма требует введения внешних опор в виде разметки следов на полу, метронома, механических игрушек (типа зайцев, играющих на барабане и пр.). Большое место занимают музыкальные занятия, вначале с идеомоторным, а затем и вербальным подкреплением ударных долей такта с помощью вокализаций, если возможно, звукоподражаний и т. п.
На последующих этапах проводятся упражнения по ритмическому делению слов на слоги, опять-таки с моторным, тактильным и аудиовизульным подкреплением. Важно, чтобы тренинговые слова подбирались в порядке усложнения их лингвистических моделей и усиленно закреплялись в памяти. От слов следует перейти к ритмизированному воспроизведению фраз с подключением тех же запасных афферентаций, которыми опорами могут служить хлопки, ритмичная ходьба, отбивание ритма на барабане, ксилофоне и пр. Речь не должна быть скандированной, т.е. переход от одного слога к другому осуществляется плавно, без «нажимов» голосом.
Первые 3-4 дня слоговой ритм отрабатывается сопряженно, затем отраженно, а затем задания выполняются детьми самостоятельно.
Тексты – отдельные слова и короткие бытовые сказки.
В связи с тем, что при дизритмическом итеративном варианте нарушения плавности речи нередко наблюдается изменение тонуса мышц артикуляционного аппарата, полезна и отработка артикуляционных движений по методике преодоления нарушений речи при дизартрии: логопедический массаж, артикуляционная гимнастика, коррекция интонационных параметров высказывания.
Для каждого вида упражнений следует подбирать наиболее органичный для конкретного ребенка темп речи и виды деятельности, значимые для него мотивационно.
При всех видах работы по выработке плавности фразовой речи ее темп, предлагаемый ребенку, должен быть нормативным и в то же время учитывать индивидуальные особенности скорости говорения.
Таким образом, основные задачи коррекционной работы при этой форме нарушения плавности речи следующие:
1. Выработать чувство итеративного ритма в невербальных движениях. 2. Добиться легкого и непроизвольного ритмичного послогового произнесение слов и фраз.
Ритмическая и логоритмическая коррекция при этой форме дизритмии является первостепенной, поэтому ее приемы излагаются перед собственно логопедическими.