- •Глава 1. Лингвистический взгляд на природу нарушений плавности речи
- •Глава 2. Систематика основных нарушений плавности речи
- •Глава 3. Диагностика форм нарушения плавности речи
- •I. Логоритмическая диагностика
- •Диагностическая карта №3
- •Конкретные примеры - ????
- •II. Психологическая диагностика
- •Лесенка самооценки (определение самооценки).
- •Диагностика эмоциональной выразительности
- •Диагностика восприятия графического изображения эмоций
- •Рисунки ???
- •Кинезитерапевтическая диагностика координационных способностей
- •Глава 4. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии
- •Логоритмическая коррекция
- •Ход занятия.
- •I Орг. Момент.
- •II Осн. Часть.
- •4. Физкультминутка.
- •III. Итог занятия:
- •Ход занятия.
- •I. Орг.Момент.
- •II. Осн.Часть
- •2. Физкультминутка.
- •3.Дидактическая игра «в саду – на огороде».
- •Глава 5
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 5 Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при правополушарной просодической дизритмии (речевой амузии)
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 6. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при межполушарной (дискоординационной) форме нарушений плавности речи
- •Ход урока.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Основная часть.
- •Глава7 Коррекционные приемы устранения лингвистической формы нарушений плавности речи (функциональная недостаточность левого полушария)
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи, обусловленных наличием артикуляционной апраксии (апраксическая дизритмия)
- •Глава 7
- •Отработка элементарных коммуникативных действий
- •Результаты коррекции по выработке плавной речи
- •Глава 9
- •I часть
- •II часть
- •III часть
- •I часть
- •III часть
- •I часть
- •IV часть
- •III часть
I. Логоритмическая диагностика
Этот вид диагностики разработан и проведен совместно с логопедом Соловьевой Т.А. и логоритмистом Гюнтер И.В.
Он включает 3 раздела:
Обследование состояния подкоркового итеративного ритма.
Результаты его рассматриваются как принципиально важные для определения формы нарушения плавности речи, вывода о функционально дефицитарной зоне мозга, а также для определения задач и этапности коррекционной работы.
В этом направлении работы важное место занимает диагностика состояния музыкального ритма у каждого конкретного ребенка. Методы диагностики состоят в том, что ребенка просят:
1.Охлопывать по показу обследующего в медленном, среднем и быстром темпе (20 хлопков: – 10 хл. – пауза- еще 10 хл.).
2. Маршировать и бежать под соответствующую (маршевую) музыку, которая исполняется в разном темпе: медленном, среднем и быстром (20 шагов).
3. Ребенок должен маршировать в заданном темпе без барабанного и других видов сопровождения (20 шагов)
4. Приседать в такт простой (двудольной) танцевальной музыке (10 приседаний).
4. Раскачиваться или делать маятниковые движения рукой в такт колыбельной музыке (15-20 движений).
Если ребенок не способен выполнить эти действия или выполняет некачественно, делается вывод о несформированности у него базисного итеративного ритма – подкорковая итеративная дизритмия.
Имеет смысл обследовать такого ребенка в отношении состояния у него биологических ритмов (ЭКГ, ЭЭГ и пр.). Нередко недостаточность музыкального базисного и биологических ритмов сочетаются.
Ниже приводится образец диагностической карты (№1) по обследованию состояния подкоркового периодического ритма.
Диагностическая карта №1
№ п/п |
Тест |
Процедура проведения теста |
Возможные результаты выполнения теста ребенком |
Возможные диагнозы |
1. |
Итеративные хлопки |
Ребенок должен повторить по показу обследующего хлопки в медленом, среднем и быстром темпе (20 хлопков: – 10 хл. – пауза- еще 10 хл.) |
|
1.Сохранность итеративного ритма. 2. Нарушение итеративного ритма - подкорковая итеративная дизритмия |
2. |
Итеративные шаги под отхлопы-вания под музыку. |
Ребенок должен прошагать по показу обследующего в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов) |
| |
3. |
Итеративные шаги под барабан, бубен, ксилофон |
Ребенок должен прошагать по показу обследующего в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов) |
| |
4. |
Итеративные шаги под музыку |
Ребенок должен прошагать по показу обследующего под музыку маршевую в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов) |
|
Обследование состояния периодического ритма
В том случае, если базисные (подкорковые) ритмы оказываются сформироваными, то у ребенка диагностируется состояние корковых (правополушарных) ритмов. Ребенка просят:
1. «Протанцевать» под музыку. Обращается внимание на то, чувствует
ли ребенок музыкальный такт и какие движения он выполняет.
Рекомендуемые музыкальные отрывки:
2. Отхлопать ритмы по образцу:
Инструкция: «Я буду хлопать, ты внимательно слушай, а потом сделай так, как я».
Образцы предъявляемых ритмов для детей 3-4 лет
1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///
Образцы предъявляемых ритмов для детей свыше 4-х, 5-и и 6-и лет:
5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //
Причиной несформированности музыкального ритма может
быть:
Недос 1. Недостаточность владения итеративным (подкорковым) ритмом, препятствующая усвоению римических групп, относящихся к более сложному периодическому ритму.
2. Недостаточная функциональная активность правого полушария мозга.
Если правополушарный, периодический (музыкальный) ритм у ребенка сформирован соответственно возрасту, т.е. то делается вывод о том, что правое полушарие функционально активно и, следовательно, возможен его контакт с левым (речевым) полушарием. Возможен, однако, и такой вариант, что правое полушарие у ребенка функционально гиперактивно и противостоит левому, находится в определенной конфронтации. Такая ситуация характерна в первую очередь для детей с явным или потенциальным левшеством, но не обязательно. Правое полушарие может быть не гиперактивно, а нормативно активным в функциональным отношении, а левое иметь недостаточную степень активности.
В том случае, когда периодический правополушарный ритм не сформирован делается вывод о наличии у ребенка периодической амузической дизритмии.
Ниже дан образец диагностической карты (№2) по обследованию данного вида ритма.
Диагностическая карта №2
№ п/п |
Тест |
Процедура проведения теста |
Возможные результаты выполнения теста ребенком |
Возможные диагнозы |
1. |
Отхлопывания симметрич-ных ритмов по образцу: // // // // /// /// ///
|
Ребенок должен повторить по показу обследующего заданные ритмы |
|
1. Сохранность правополушарного периодического ртма. 2.Нарушение правополушарного периодического ритма – амузическая дизритмия. |
2. |
Отхлопы- вание асиммет- ричных ритмов по образцу: / // / // // /// // ///
|
Ребенок должен отхлопать (отстучать) по показу обследующего заданные ритмы |
| |
3. |
Движение под музыку с простым ритмом (танец) |
Ребенок должен по показу воспроизвести фрагмент танца в двудольном размере |
| |
4. |
Движение под музыку с более сложным ритмом (танец) |
Ребенок должен по показу воспроизвести фрагмент танца в заданном размере |
| |
5. |
Чтение стихотворений |
Ребенку предлагается прочитать хорошо заученное стихотворение |
| |
6. |
Рифмование |
Ребенку предлагается подобрать рифму к неоконченной строке двустишия |
|
Обследование способности к ритмико-смысловым координациям
Данный раздел диагностики направлен на выявление степени готовности ребенка к овладению навыком плавной прозаической речи, определяющим в конечном счете нормативность-ненормативность состояния говорения в целом. Он состоит в заданиях говорить вначале сопряженно с обследующим, а затем отраженно хорошо знакомые тексты (например, сказки), выделяя голосом смысловые акценты и выдерживая паузы. Способность усвоить способ говорения и воспроизвести его в отраженной и самостоятельной речи расценивается как показатель нормативного речевого развития, отсутствие такой готовности как наличие речевой ритмико-смысловой дискоординации, обусловливающей определенную степень риска к нарушению плавности речи.
Образец диагностики способности к ритмико-смысловым координации отражен в диагностической карте №3.