- •Глава 1. Лингвистический взгляд на природу нарушений плавности речи
- •Глава 2. Систематика основных нарушений плавности речи
- •Глава 3. Диагностика форм нарушения плавности речи
- •I. Логоритмическая диагностика
- •Диагностическая карта №3
- •Конкретные примеры - ????
- •II. Психологическая диагностика
- •Лесенка самооценки (определение самооценки).
- •Диагностика эмоциональной выразительности
- •Диагностика восприятия графического изображения эмоций
- •Рисунки ???
- •Кинезитерапевтическая диагностика координационных способностей
- •Глава 4. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии
- •Логоритмическая коррекция
- •Ход занятия.
- •I Орг. Момент.
- •II Осн. Часть.
- •4. Физкультминутка.
- •III. Итог занятия:
- •Ход занятия.
- •I. Орг.Момент.
- •II. Осн.Часть
- •2. Физкультминутка.
- •3.Дидактическая игра «в саду – на огороде».
- •Глава 5
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 5 Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при правополушарной просодической дизритмии (речевой амузии)
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 6. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при межполушарной (дискоординационной) форме нарушений плавности речи
- •Ход урока.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Основная часть.
- •Глава7 Коррекционные приемы устранения лингвистической формы нарушений плавности речи (функциональная недостаточность левого полушария)
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи, обусловленных наличием артикуляционной апраксии (апраксическая дизритмия)
- •Глава 7
- •Отработка элементарных коммуникативных действий
- •Результаты коррекции по выработке плавной речи
- •Глава 9
- •I часть
- •II часть
- •III часть
- •I часть
- •III часть
- •I часть
- •IV часть
- •III часть
Ход урока.
I. Орг. Момент.
Образование притяжательных прилагательных.
|
Логопед |
Ожидаемые ответы учеников |
|
Лапы медведя./ Чьи лапы?/ Рога лося./ Чьи рога?/ Уши зайца./ Чьи уши?/ Хвост белки./ Чей хвост?/ Голова лисы./ Чья голова?/ Клыки волка./ Чьи клыки?/ |
Медвежьи./ Лосиные./ Заячьи./ Беличий./ Лисья./ Волчьи./ |
II. Основная часть.
1.Чтение рассказа логопедом.
Вошел медведь в лес./ Хрустнула под тяжелой лапой веточка./ Испугалась белка на ветке/ – выронила из лапок шишку./ Упала шишка/ – угодила зайцу в лоб./ Выскочил заяц/ и помчался в гущу леса./ Наскочил на сороку,/ из-под кустов выпугнул./ Та крик подняла на весь лес./ Услышали лоси,/ пошли по лесу кусты ломать!/
Тут остановился медведь,/ насторожил уши./ Белка лопочет,/ сорока кричит,/ лоси кусты ломают./ И позади кто-то топает!/ «Не уйти ли лучше?» - подумал медведь./ Рявкнул медведь и дал стрекача./
Эх/, знать бы ему,/ что позади-то заяц топал,/ белка ему шишкой в лоб угодила./ Так сам себя медведь напугал./
2. Чтение рассказа детьми с учетом выделения синтагм с помощью логического ударения и выдержанных пауз (после предварительного обучения в рамках сопряженной и отраженной речи на индивидуальных занятиях).
3. Словарная работа.
Уточнение значения слов и подбор синонимов.
|
Логопед |
Ожидаемые ответы учеников |
|
Объясните, что значит,/ ветка хрустнула?/ |
Это значит,/ ветка сломалась,/ треснула. |
|
Что значит,/ шишка в лоб угодила?/ |
Это значит,/ шишка в лоб попала./ |
|
Что значит,/ насторожил уши?/ |
Это значит,/ внимательно прислушался./ |
|
Что значит,/ заяц сороку из-под кустов выпугнул?/ |
Сорока испугалась зайца/ и из-под кустов вылетела./ |
|
Что значит,/ медведь дал стрекоча?/ |
Медведь быстро побежал./ |
|
Объясните фразу:/ Пошли лоси по лесу кусты ломать./ |
Лоси испугались./ Они побежали быстро по лесу через кусты,/ не разбирая дороги./ |
ПРИМЕЧАНИЕ: Если у ребенка не получается самостоятельно выделить синтагму, то фраза опять произносится сопряженно или отраженно. При этом логопед берет руки ребенка в свои. Легкими ритмичными реципрокными нажатиями на каждую из рук он маркирует словесный ритм. В местах, где расположены логические центры синтагм, нажатие делается со значительным усилием. Предварительно ребенку объясняется, что это означает «надо помолчать»..
4. Расстановка картинок в последовательности рассказа.
5. Выяснение причинно-следственных связей.
|
Логопед |
Ожидаемые ответы учеников |
|
Почему медведь убежал из леса?/ |
Медведь убежал из леса,/ потому что испугался шума./ |
|
Чего испугались лоси?/
|
Лоси испугались крика,/ который подняла сорока на весь лес./ |
|
Почему испугалась сорока?/ |
Сорока испугалась,/ потому что на нее наскочил заяц./ |
|
Почему испугался заяц?/ |
Заяц испугался,/ потому что ему в лоб шишка попала./ |
|
Чего испугалась белка?/
|
Белка испугалась того,/ что ветка хрустнула под лапой медведя./ |
5. Выяснение логических связей.
|
Логопед |
Ожидаемые ответы учеников |
|
Получился бы рассказ, /если бы не было медведя? |
Рассказ бы не получился./ |
|
Почему рассказ не получился бы?/
|
Рассказ бы не получился,/ потому что не треснула бы ветка,/ не испугалась бы белка./ |
|
Получился бы рассказ,/ если бы не было белочки?/ |
Рассказ бы не получился,/ потому что некому было бы уронить шишку./ И заяц бы не испугался./ |
|
Получился бы рассказ,/ если бы не было шишки у белки?/ |
Рассказ бы не получился,/ потому что зайцу шишка в лоб не попала бы/ и он не испугался бы./ |
|
И т.д. |
|
6. Физкультминутка.
7. Выяснение последовательности действия в рассказе.
|
Логопед |
Ожидаемые ответы учеников |
|
Что сделал?/ (логопед указывает на медведя) |
Вошел./ |
|
Что сделала?/ (логопед указывает на ветку) |
Хрустнула./ |
|
Что сделала?/ (логопед указывает на белку) |
Испугалась./ |
|
Что сделала?/ (логопед указывает на белку) |
Выронила./ |
|
Что сделала? /(логопед указывает на шишку) |
Упала./ |
|
Что сделала?/ (логопед указывает на шишку) |
Угодила./ |
|
Что сделал?/ (логопед указывает на зайца) |
Вскочил./ |
|
И т.д. |
|
Затем детям предлагается вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).
8. Восстановление текста с опорой на последовательность действий, составляющих сюжет.
Логопед называет действие, учащиеся – предложение с этим словом.
На индивидуальных занятиях после данного урока проводится следующая работа:
1. Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в последовательности рассказа.
2. Пересказ текста без опоры на картинки.