- •Глава 1. Лингвистический взгляд на природу нарушений плавности речи
- •Глава 2. Систематика основных нарушений плавности речи
- •Глава 3. Диагностика форм нарушения плавности речи
- •I. Логоритмическая диагностика
- •Диагностическая карта №3
- •Конкретные примеры - ????
- •II. Психологическая диагностика
- •Лесенка самооценки (определение самооценки).
- •Диагностика эмоциональной выразительности
- •Диагностика восприятия графического изображения эмоций
- •Рисунки ???
- •Кинезитерапевтическая диагностика координационных способностей
- •Глава 4. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии
- •Логоритмическая коррекция
- •Ход занятия.
- •I Орг. Момент.
- •II Осн. Часть.
- •4. Физкультминутка.
- •III. Итог занятия:
- •Ход занятия.
- •I. Орг.Момент.
- •II. Осн.Часть
- •2. Физкультминутка.
- •3.Дидактическая игра «в саду – на огороде».
- •Глава 5
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 5 Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при правополушарной просодической дизритмии (речевой амузии)
- •Приемы логоритмической и музыкальной коррекции
- •Занятия проводятся и фронтально и индивидуально, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.
- •Конспект занятия 3
- •Глава 6. Корррекция устной речи при разных формах нарушения ее плавности
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при межполушарной (дискоординационной) форме нарушений плавности речи
- •Ход урока.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Основная часть.
- •Глава7 Коррекционные приемы устранения лингвистической формы нарушений плавности речи (функциональная недостаточность левого полушария)
- •Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи, обусловленных наличием артикуляционной апраксии (апраксическая дизритмия)
- •Глава 7
- •Отработка элементарных коммуникативных действий
- •Результаты коррекции по выработке плавной речи
- •Глава 9
- •I часть
- •II часть
- •III часть
- •I часть
- •III часть
- •I часть
- •IV часть
- •III часть
III. Итог занятия:
Логопед:
Скажи́те, пожа́луйста,/ где́ мы сего́дня бы́ли? /Кого́ ви́дели?/
Предполагаемый ответ ребенка:
Мы́ бы́ли в лесу́. /Мы́ ви́дели та́м живо́тных./
Логопед:
Ка́к называ́ются э́ти живо́тные?/
Предполагаемый ответ ребенка:
Э́ти живо́тные называ́ются ди́кими./
Логопед:
Почему́ они́ называ́ются ди́кими?/
Предполагаемый ответ ребенка:
Они́ называ́ются ди́кими,/ потому́ что они́ живут́ в лесу́, /
Са́ми добыва́ют пи́щу, /са́ми стро́ят себе́ жили́ще./
Логопед:
Сего́дня мы́ с ва́ми соверши́ли удиви́тельное путеше́ствие/ и сде́лали до́брое де́ло./ Тепе́рь е́жику не бу́дет одино́ко./
Конспект 2. Этап отработки подкоркового
(слогового и словесного) ритма и подготовки к этапу выработки ритмико-смысловых координаций
Тема: Нормализация высказываний детей на лексической и фразеологической теме « Овощи, фрукты».
Цели по выработке плавности речи :
1. Автоматизация ритмичного послогового произнесения слов и фраз.
2. Отработка совмещения слоговой структуры слова с его ударным слогом при его целостном произнесении.
3. Подготовка к формированию способности смыслового программирования разных по синтаксической и семантической структуре фраз. (На примере речи логопеда.)
Цели по развитию речи:
Обогащение и активизация словаря.
Закрепление обобщающих понятий «овощи», «фрукты».
Закрепление навыка согласования прилагательного и существительного.
Оборудование: Дидактические игры: «Угадай, что это» -
мешочек с фигурками овощей и фруктов, тарелка, ваза;
«В саду – на огороде» – фланелеграф, контур дерева, полоска
черной бумаги, картинки с изображением овощей и фруктов.
Ход занятия.
I. Орг.Момент.
|
Логопед (Произносит фразы с выделением логических центров синтагм и пролангирования смысловых пауз) |
Дети (Произносят слова с выделением ударного слога.) |
|
Ребя́́та/, мы с ва́ми уже зна́ем мно́го овоще́й и фру́ктов./ Дава́йте вме́сте их вспо́мним./ Назови́те, пожа́луйста, о́вощи./
|
- Ре́-па./ - По-ми-до́р./ - О-гу-ре́ц./ - Мор-ко́вь./ - Кар-то́-фель./ - Ка-пу́с-та./ - Го-ро́х./ |
|
Молодцы́./ А тепе́рь вспо́мним фру́кты./ Каки́е фру́кты вы зна́ете?/
|
- Я́б-ло-ко./ - Гру́-ша./ - Ли-мо́н./ - Ба-на́н./ - Сли́-ва./ - А-пель-си́н./ - А-на-на́с./ - Ман-да-ри́н./ |
|
Молодцы́, ребя́та./ Вы, действи́тельно, зна́ете мно́го овоще́й и фру́ктов./ А сейча́с/ дава́йте с ва́ми поигра́ем./ |
|
ПРИМЕЧАНИЕ: 1. При речи ребенка с заиканием ответ отрабатывается
в сопряженной и отраженной речи.
2. Косая черта обозначает конец синтагмы.
II. Осн.Часть
Дидактическая игра «Угадай, что это».
|
Логопед (Произносит фразы с выделением логических центров синтагм и пролангирования смысловых пауз) |
Дети (Произносят слова с выделением ударного слога.) |
|
У меня́ в «Чуде́сном мешо́чке»/ лежа́т о́вощи и фру́кты. Сего́дня мы бу́дем/ учи́ться различа́ть их на о́щупь. |
|
|
Вы́берите, пожа́луйста, оди́н предме́т/ и, не вынима́я руки́ из мешо́чка,/ назови́те его́./ (Выполняет вызванный логопедом ребенок.)
|
- Я́ наш-ла́ мор-ко́в-ку./ (показывает детям)
|
|
Во́т каку́ю чуде́сную морко́вку мы нашли́!/ Она кака́я?/ Скажи́те одни́м сло́вом./
|
- Дли́н-ная./ - То́лс-тень-кая./ - О-ра́н-же-ва-я./ |
|
Кака́я морко́вка?/ Да́йте по́лный отве́т./ |
- Мор-ко́в-ка о-ра́н-же-ва-я./ - Мор-ко́в-ка дли́н-на-я./ - Мор-ко́в-ка то́лс-тень-ка-я./ |
|
У на́с на столе́ стоя́т таре́лка и ва́за./ Ка́к вы ду́маете,/ куда́ ну́жно положи́ть морко́вку?/ |
- Мор-ко́в-ку ну́ж-но по-ло-жи́ть в та-ре́л-ку./ |
|
Вы́берите, пожа́луйста, еще́ оди́н предме́т/ и назови́те его́. (Выполняет вызванный логопедом ребенок.) |
- Я на-ше́л я́б-ло-ко./ (показывает детям) |
|
Како́е краси́вое я́блоко мы нашли́!/ Оно како́е?/ |
- Кру́г-лое./ - Гла́д-кое./ - Кра́с-ное./ |
|
Како́е я́блоко?/ Да́йте по́лный отве́т./ |
- Я́б-ло-ко кру́г-ло-е./ - Я́б-ло-ко гла́д-ко-е./ - Я́б-ло-ко кра́с-но-е./ |
|
Куда́ ну́жно положи́ть я́блоко,/ в таре́лку или в ва́зу?/
|
- Я́б-ло-ко ну́ж-но по-ло-жи́ть в ва́-зу./ |
|
И т.д. |
|
|
Ребя́та,/ скажи́те, пожа́луйста,/ что́ лежи́т на таре́лке?/ Да́йте по́лный отве́т./ |
- На та-ре́л-ке ле-жа́т о́-во-щи./ |
|
А что́ лежи́т в ва́зе? |
- В ва́-зе ле-жа́т фру́-к-ты./ |
|
Молодцы́, ребя́та,/ вы пра́вильно назва́ли о́вощи и фру́кты./ |
|