- •Предмет педагогики и ее содержание. Отрасли педагогики и методы педагогических исследований.
- •6. Основные направления воспитания молодежи. Принципы, методы и средства воспитания
- •Организация воспитательной работы в вузах.
- •Система образования в рб и основные тенденции ее развития.
- •Современная система образования в ведущих странах мира.(сша,Канада)
- •Личность преподавателя вуза и основные требования, предъявляемые к нему.
- •Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике.
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •Методы обучения и активизации познавательной деятельности студентов.
- •Понятие о знаниях, умениях и навыках. Виды способностей.
- •Самостоятельная работа студента.
- •Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •Приемы конспектирования и его основные формы. Работа студента после лекции по овладению изучаемым материалом.
Дидактические закономерности и принципы обучения.
Закономерности осуществляются через принципы обучения. Если вопрос вскрытия закономерностей обучения поставлен в дидактике лишь недавно, то обоснованию принципов обучения дидактика уделяет большое внимание с момента своего возникновения. Первые попытки обоснования дидактических принципов были сделаны в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Они выдвигали один из принципов в качестве ведущего и на основе его строили всю систему дидактических принципов. Дидактические закономерности – это устойчивые связи между условиями и результатами обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
Закономерности, обусловленные внешними связями:
• цель, задачи, содержание и методы обучения обусловлены социально-экономическими потребностями общества;
• задачи, содержание и методы обучения зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс
• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
• взаимосвязь воспитания, образования и развития;
• единство преподавания и учения, образования и самообразования;
• определяющая роль деятельности и общения в процессе обучения;
• взаимосвязь задач, содержания, форм и методов обучения;
• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика и др.
В философии понятие принцип – это некоторое исходное положение, на которое необходимо опираться в какой-то конкретной деятельности.
Принципы обучения – это исходные положения, на которые опираются при определении: а) содержания образования; б методов обучения; в)организационных форм.
Принципы обучения по своему содержанию и практической реализации постоянно меняются, что обусловлено социальным заказом и уровнем изученности закономерностей познавательной деятельности. В педагогической науке не существует единого мнения о количестве принципов. Впервые обоснование принципам обучения дал чешский педагог Ян Амос Коменский. Им были обоснованы следующие принципы: наглядности («золотое правило дидактики»), природосообразности, связи с жизнью, доступности и прочности.Принципы обучения развивали: И. Песталоцци, Ф Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
В настоящее время сложилась следующая система принципов обучения:
• принцип научности;
• принцип воспитывающего характера обучения;
• принцип связи обучения с жизнью;
• принцип систематичности и последовательности в обучении;
• принцип сознательности и активности в обучении;
• принцип наглядности;
• принцип прочности;
• принцип доступности;
• принцип гуманизации;
• принцип гуманитаризации;
• принцип региональности.
Принципы обучения воплощают требования его организации.
Методы обучения и активизации познавательной деятельности студентов.
При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения:
1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.
Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности.
. Словесные методы, Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации);
. Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект);
. Репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления);
. Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
(аспект управления учением).
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении:
. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению;
. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении/
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно- практических:
. Методы устного контроля и самоконтроля;
. Методы письменного контроля и самоконтроля;
. Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля
Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие).
Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.
Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить под группы методов организации индуктивный и дедуктивный, а также репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся.
Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имя в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации [20, с. 179]. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова преподаватель может вызвать в сознании студентов яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а студенты посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio - изображение, наглядное пояснение и demonstratio - показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.
Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.
При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.
Восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», т.е. сохранять лишь видимость внимания, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обусловливаются не самими методами устного изложения знаний как таковыми, а их неумелым применением.