4. Становлення та розвиток колекційної педагогіки як науки

Історія становлення і розвитку коректувальної педагогіки як самостійній галузі наукового знання надзвичайно нетривала. Якщо історія виникнення вітчизняної системи спеціальної освіти складає трохи більш за півстоліття (її початок доводиться на дореволюційний період, становлення співвідноситься з періодом крупних соціальних потрясінь, а її остаточне оформлення відбувається в радянський період), то окремі галузі спеціального навчання, такі, наприклад, як навчання дітей із затримкою психічного розвитку, налічує лише 20-25 років (Н. Н. Малофєєв). Отже, поява власне коректувальної педагогіки, теорії, що займається вивченням, і практики освіти дітей і підлітків, що випробовують шкільну дезадаптацію, тимчасові утруднення в освоєнні освітніх програм і що проявляють девіації в поведінці в ході учбово-виховного процесу, можна віднести до другої половини XX ст.

Термін «педагогічна корекція» в російській педагогіці затвердився |на рубежі XIX-XX|ст|. В той же час починається|розпочинає|цілеспрямована|ціленаправлена|робота по попередженню|попереджувати|і подоланню|здоланню|відхилень в розвитку і поведінці дітей і підлітків. Державна ж політика по піклуванню безпритульних дітей і підкидьків починає|розпочинає|формуватися вже в XVIII сторіччі|столітті|. Сучасна вітчизняна педагогіка досить активно (і іноді|інколи|не зовсім коректно) намагається|пробує|використовувати досвід|дослід|західноєвропейської педагогічної науки без урахування своєрідності соціокультурної ситуації, тимчасових параметрів розвитку, національних особливостей побудови|шикування|педагогічних систем. Разом з тим|в той же час|безперечним є|з'являється|той факт, що зневага|нехтування|попереднім досвідом|дослідом|розвитку педагогічної науки і практики веде до крупних прорахунків в побудові|шикуванні|адекватної сучасної російської дійсності системи коректувально-педагогічної діяльності.

На початку XVIII ст. в Західній Європі у ряді держав з'являються законодавчі акти про попередження і подолання правопорушень серед неповнолітніх, про створення установ по виправленню поведінки дітей і підлітків, правопорушення, що зробили, або злочину. Донині відхилення в поведінці у дітей розглядалося як правопорушення «маленьких дорослих» і виправлялося за допомогою поліцейських мерів і фізичного покарання (Е.А.Горшкова, Р.В.Овчарова). Одна з перших установ для покинутих і порочних, але не злочинних дітей було відкрито у флоренції (Італія) в середині XVIII ст. З часом подібні установи з'являються у Великобританії, Франції, Німеччині, Швейцарії і інших країнах.

В кінці XVIII ст. в Швейцарії спочатку в Нейгофе, а потім в містечку Станц відомим швейцарським педагогом І.Г.Песталоцци було організовано «Установу для бідних», де були зібрані селянські діти з бідних сімей і діти-сироти. Збираючи цих дітей, Песталоцци вважав, що заняття фізичною працею в прядильних і ткацьких майстернях, на фермі і паралельне навчання їх листу і рахунку «навчить їх жити по-людськи» і врятує їх від безпритульності і жебрацтва.

У Франції на початку XIX ст. була створена Меттрейськая колонія (1839), при якій існував «Будинок батьківського виправлення», куди приймали дітей з глибокою педагогічною занедбаністю, з якими вже не могли справитися батьки. Ці діти ще не скоїли злочину, але були схильні його зробити. Після коректувальної роботи з даними дітьми, куди входив розумовий і фізичний розвиток, релігійне виховання, вони поверталися в сім'ю, до своїх батьків.

У кінціXIX|ст.|ст|в департаменті Сіна (куди входив і Париж) було відкрито|відчиняти|«Суспільство|товариство|піклування», що займалося «етично покинутими» дітьми, позбавленими батьківського нагляду|догляду|(жебраками, бродягами), потенційними злочинцями («арабами вулиці»). Тут їх обстежували за станом здоров'я, схильностей і здібностей. «Цілком|сповна|зіпсованих» направляли|спрямовували|в пенітенціарні заклади, хворих і нездібних - в госпіталь, а педагогічно запущених|занедбаних|- в сирітські будинки|доми|і добродійні|благодійні|установи.

Патронат (заступництво) дітей і підлітків у Франції зводився в ранг державної політики і вважався важливим засобом профілактики правопорушень неповнолітніх. На початку XX ст. в законодавчому плані встановлювалося суспільне патронування безпритульних дітей (дітей-підкидьків, що етично покинутих, таких, що піддалися жорстокому зверненню з боку батьків).

У Англії в середині XIX ст.|ст|був прийнятий законодавчий акт про виправні школи, по якому створювалися школи-притулки|приюти|, куди приймали дітей за вироком суду (школа-реформаторій|) і школи-притулки|приюти|для безпритульних дітей (індустріальні школи). В цей же час було створено суспільство|товариство|«Союз|спілка|виправлення і піклування», яке займалося приміщенням|помешканням|безпритульних дітей в притулки|приюти|. Тут неповнолітні здобували початкову освіту, навчалися|виучували|ремеслу. Після|потім|виходу з|із|притулку|приюту|«Союз|спілка|» піклувався про працевлаштування молодих людей, що було важливим|поважним|чинником|фактором|в попередженні|попереджувати|і подоланні|здоланні|девіацій в їх поведінці і профілактиці правопорушень.

«Шкільний союз обідранців», створений лордом Шефсбері, також піклувався про малолітніх бродяг і підкидьки, давав їм освіту і навчав ремеслу. Заступництво (патронат) цих дітей здійснювалося через добродійну діяльність як держави, так і суспільства.

У другій половині XIX ст. в Англії разом з освітньо-виховним комплексом-колонією для неповнолітніх Степней-хаус (1867) лікарем Т.Д.Бернардо в Норфольке створюється морехідна школа для важких підлітків, де засобом профілактики і педагогічної корекції поведінки підлітків, що відхиляється, виступають морська дисципліна і серйозне навчання морській справі.

У Германії як державні установи для особливо важких|скрутних|дітей, педагогічно запущених|занедбаних|підлітків і правопорушників існувала установа закритого|зачиняти|типу|типа|Хагенау в Ельзасе, де знаходилися|перебували|діти від 8 до 14 років і хлопців|юнаків|від 14 до 21 року. В той же час підлітки-правопорушники представляли|уявляли|1/3 всього контингенту, а 2/3 складали діти, прийняті на прохання батьків або відібрані у них, оскільки вони були не в змозі займатися їх вихованням. У Хагенау так само, як і в інших виховних установах Європи, діти працювали в майстерень, на фермі, в саду. З|із|ними велася і цілеспрямована|ціленаправлена|виховно-коректувальна робота. На початку XIX ст.|ст|в Германії великою популярністю користувалася установа «Суворий будинок|дім|» (Рауше хаус|), створене письменником і громадським діячем І. Р. Віхерном. Воно призначалося для «кинутих» і «зіпсованих дітей». Це установа «павільйонного типу|типа|», тобто в окремих будиночках розміщувалися невеликі групи дітей (сім'я), керівництво якими здійснювали вихователі. Установа відрізнялася строгим|суворим|режимом і жорсткою дисципліною.

У р. Целендорфе розміщувався «Інститут етично покинутих дітей Ам-урбан», створений ще в 1824 р. Тут містилися діти 6-16-річного віку. Вони були розділені на групи (сім'ї) по 15 чоловік. У кожній групі - свій вихователь. У основу коректувально-профілактичної роботи в цій виховній установі були покладені принципи: праця, що дає професійну виучку і освіту; виховання звички до правильного гігієнічного способу життя; виховання відчуття життєрадісності; естетичне виховання.

Отже, система виховно-профілактичних і коректувально-реабілітаційних установ для дітей і підлітків з|із|відхиленнями в розвитку і поведінці зароджувалася як система притулків|приютів|для неповнолітніх. Найбільш поширеними типами цих установ були дитячі колонії, поселення, школи-притулки|приюти|, школи-реформаторії|, кораблі-притулки|приюти|, дитячі співтовариства|спілки|і так далі Як провідні засоби|кошти|попередження|попереджувати|і корекції поведінки, що відхиляється, виступали|вирушали|праця, спорт, орієнтація на здобування|здобуття|освіти і професії. Найбільш вживаними прийомами дії на неповнолітніх ставали довіра|довір'я|, опора на позитивне в особі|особистості|, використання цікавих традицій, а також режим, дисципліна, порядок|лад|. У окремих установах процвітала палична дисципліна, приниження особи|особистості|, карцер. У основі всієї системи лежало релігійне виховання.

У Західній Європі в цей час активно вивчаються питання про причини і умови, сприяючі девіаціям в поведінці і правопорушенням неповнолітніх, природа людської злочинності (Ч.Ламброзо, Е.Кречмер). Указуючи|вказувати|на значущу роль соціальних чинників|факторів|в розвитку девіацій в поведінці, ряд|лава|авторів (Е.Дюркгейм, М.Вебер) бачить їх в різних соціальних катаклізмах, техногенних катастрофах. Важливу|поважну|роль в розвитку поведінки, що відхиляється, відводять мікросредовищним|впливам,|субкультурі(С. Беккер, А. Коен). Спираючись|обпиратися|на зумовленість біологічних, спадкових|спадкоємних|і соціальних чинників|факторів|в розвитку особи|особистості|неповнолітнього правопорушника, педагогічно запущеного|занедбаного|підлітка, ряд|лава|дослідників приходить у виводу|висновку|, що відхилення в поведінці і розвитку виправити|справляти|неможливо, їх можна тільки|лише|вивчати або коректувати клінічно (С.Джеффі, Е.Уїлсон). Разом з тим|в той же час|існують теорії про використання прийомів інверсії (обмеженого втручання), стигматизації|(соціальної відмітки і дослідження «фокуса|контролю» - перенесення відповідальності за результати дій на зовнішні обставини). Розробляється діагностична база вивчення девіацій поведінки і технологій її подолання|здолання|(До. Роджерс, Д. Снайдер, М. Раттер) і ін.

На початку XX сторіччя активно досліджуються прикордонні форми психічного розвитку дітей і підлітків, виділяються «субнормальні учні»(П. Бонкур і Ж.Філіпп), куди увійшли діти з пом'якшеними формами розумової відсталості і психічним інфантилізмом, низькою навчаною. А.Біне і Т.Симон (1911) виділяють групу «псевдонормальних учнів», куди були включені «відсталі в педагогічному відношенні» і соматично хворі діти. Л.Фейрфілд (1917) виділяють групу «дітей прикордонної лінії» (із слабо вираженим, але стійким інтелектуальним дефектом; діти, що запізнюються в розвитку; соматично ослаблені діти з нестійким темпераментом; педагогічно запущені діти і ін.).

Тобто|цебто|в західноєвропейській психолого-педагогічній|науці в «педагогічному полі» загальної|спільної|і спеціальної педагогіки намітилися ряд|лава|проблем і напрямів|направлень|в дослідженнях, які поки не вийшли за рамки спеціальної педагогіки, але|та|в той же час не вписуються в сферу її наукових інтересів. Такі ж тенденції спостерігаються і в російській педагогіці, де проблеми недоліків|нестач|розвитку і відхилень в поведінці дітей з|із|підлягаючим зберіганню інтелектом починають|розпочинають|хвилювати як педагогів, так і психологів. Також цими проблемами стурбовані|заклопотані|дефектологи і лікарі|лікарки|-клініцисти, оскільки опис «сповільненого|уповільненого|темпу розвитку» або затримка інтелектуального розвитку не є|з'являються|показниками патології, медичного діагнозу.

В кінці|у кінці|80-х - початку 90-хрр|.XX сторіччя|століття|у зв'язку з кардинальними змінами|перервами|в соціально-політичному житті країни виникла гостра необхідність переосмислення всієї ситуації, що склалася в соціально-педагогічній і освітній сферах держави. Детальному аналізу піддалася і область спеціальної освіти|утворення|. На зміну поняттю «дефектологія» спочатку прийшло поняття «Коректувальна педагогіка». Проте|однак|науково-теоретичне осмислення цієї специфічної області педагогічного знання, глибокий історіографічний аналіз накопиченого досвіду|досліду|(Н.Н.Малофєєв, Н.М.Назарова і ін.) дали можливість|спроможність|чітко позначити предмет і об'єкт діяльності спеціальної педагогіки.

Термін «коректувальна педагогіка» як учбовий предмет і самостійна область педагогічного знання почав використовуватися в цілях позначення сфери педагогічної допомоги звичайним дітям і підліткам, що зазнають адаптаційні труднощі в освітніх установах загального призначення. В даному випадку поняття «корекція» відноситься перш за все до соціального і освітнього середовища загальноосвітньої школи, яка дискомфортна для певного круга дітей, що випробовують шкільну дезадаптацію, мають затримку в загальному розвитку і девіації в поведінці (Н. М. Назарова).

Як поняття, що позначає самостійну область педагогічного знання, термін «коректувальна педагогіка» з'являється в роботах Г. Ф. Кумаріной (1988) і визначається як область педагогічного знання, предметом якого є розробка і реалізація в освітній практиці системи умов, що передбачають своєчасну діагностику, профілактику і корекцію педагогічними засобами порушень соціально-психологічної адаптації індивідів, труднощів в освоєнні відповідних віковим етапам розвитку соціальних ролей.

В середині 90-х рр. поняття «Коректувальна педагогіка» все частіше використовується в області профілактики, психолого-корекційній|і корекційно-педагогічної роботи з|із|девіантними підлітками, дітьми групи риски (А.Д.Гонєєв, Р. Ст.|ст|Овчарова, І. А. Невський, Г. М. Потанін і ін.). Як завдання|задачі|коректувальної педагогіки в області попередження|попереджувати|і подолання|здолання|відхилень в розвитку і поведінці підлітків позначаються|значать|завдання|задачі|своєчасного виявлення основних дефектів і недоліків|нестач|в розвитку учнів, в їх знаннях, уміннях і навиках|навичках|, поведінці, відношенні|ставленні|до суспільства|товариства|; встановлення причин, що їх викликали|спричиняли|; нейтралізація і усунення цих причин; адаптація і реабілітація відстаючих учнів.

Проте ще в початку сторіччя В. П. Кащенко відзначав, що дитяча винятковість (не тільки схильність до правопорушень, але і винятковість характеру, винятковість інтелекту, навіть фізична винятковість) в істоті своєму соціальна. Боротися з нею, зціляти, лікувати, коригувати її можливо перш за все педагогічними заходами, тобто дією не на організм дитини, а на його соціальну суть. Це не означає ігнорування медико-біологічних аспектів, рівно як не зменшує значення вдосконалення суспільних відносин всього середовища, в якому відбувається становлення і розвиток особи.

У будь-якому випадку|в будь-якому разі|, підкреслював учений, вчителеві|учителеві|доводиться мати справу|річ|з|із|різними випадками дитячої винятковості, з|із|складними або з|із|легшими відхиленнями від норми, і робота навіть з|із|цією категорією дітей йтиме безумовно успішніше, якщо педагог зможе врахувати багатий досвід|дослід|спеціальних медико-педагогічних установ, якщо він, у міру сил і можливостей, враховуватиме вимоги коректувальної педагогіки». Обгрунтовувавши суть|сутність|і завдання|задачі|коректувальної педагогіки, В.П.Кащенко відзначав, що виникла вона як самостійна гілка загальної|спільної|педагогіки, тому що|бо|виявилося абсолютно|цілком|неминучим виділення деякій цілком|сповна|певній категорії дітей з|із|нормальної народної школи. Коректувальна педагогіка будує свою роботу на уважному обліку|урахуванні|різних типів винятковості, прагне в своїх вимогах до дитини|дитяти|виходити з його індивідуальних інтересів, враховувати його індивідуальні сили, в учбово-виховному процесі спирається|обпирається|на принцип педоцентризма|. Вже у той час «педагогіка Корректівная» замислювалася вченим|ученим|як керівництво, як навчальний посібник для широкого круга|кола|вчителів|учителів|, вихователів, фахівців|спеціалістів|-дефектологів, батьків дітей з|із|недоліками|нестачами|характеру|вдачі|і дефектами в поведінці.

Питання для самоконтролю

1. Що є предметом дослідження коректувальної педагогіки?

2. Які основні завдання курсу коректувальної педагогіки?

3. Яке місце|місце-миля|коректувальної педагогіки серед психолого-педагогічних|наук, як здійснюється їх взаємозв'язок?

4. Як складалася історія становлення і розвитку коректувальної педагогіки в історії розвитку людського суспільства?

5. Які напрями і провідні тенденції можна виділити в історії розвитку коректувальної педагогіки як науки?

6. Що таке коректувально-педагогічна діяльність і в чому її психолого-педагогическая суть?

7. Які основні елементи коректувально-педагогічної діяльності?