Лекція 1 корекційна педагогіка в системі наук про людину

План

1. Корекційно-педагогічна діяльність як психолого-педагогічна проблема

2. Предмет і завдання курсу корекційної педагогіки

3. Взаємозвязок корекційної педагогіки з іншими науками

4. Становлення та розвиток корекційної педагогіки як науки

1. Корекційно-педагогічна діяльність як психолого-педагогічна проблема

Проблеми організації учбово-виховного процесу з|із| дітьми і підлітками, що випробовують|відчувають| тимчасові адаптаційні утруднення|скруту| і складнощі в освоєнні шкільних освітніх програм, надання|виявлення| їм психолого-педагогічної| допомоги в подоланні|здоланні| цих утруднень|скрути|, корекція негативних міжособових відносин і дискомфортних умов соціального середовища|середи|, що викликають|спричиняють| відхилення в розвитку і поведінці дітей і підлітків, привертають увагу як фахівців|спеціалістів| різних галузей спеціальної педагогіки, так і дослідників нових наукових напрямів|направлень| в загальній|спільній| педагогіці (соціальної, превентивної, коректувальної педагогіки і ін.). Результати психолого-педагогічних|досліджень різноманітних|всіляких|категорій дітей і підлітків, що мають різний рівень відхилень в загальному|спільному|розвитку і девіацій в поведінці, свідчать про неухильне зростання|зріст|кількості дітей з|із|шкільною дезадаптацією, що входять до групи риски, що вимагає глибшого аналізу причин і умов дезадаптаційних процесів, пошуку найбільш дієвих|дійових|засобів|коштів|попередження|попереджувати|і подолання|здолання|цього явища, розробки теоретичних основ змісту|вмісту|корекційно-реабілітаційної роботи з|із|дітьми і підлітками, що потребують особливої педагогічної уваги.

Виховально-профілактична і коректувально-реабілітаційна робота з|із|дітьми і підлітками з|із|недоліками|нестачами|в розвитку і девіаціями в поведінці до недавнього часу робила|чинила|ставку на адміністративно-каральну концепцію, в основі якої лежала педагогіка перевиховання, орієнтуюча освітній процес на «перековувану», «переробку» особи|особистості|дитини|дитяти|. Разом з тим|в той же час|практика спеціальних виховних установ, освітня ситуація, що змінилася, в країні, результати цілеспрямованих|ціленаправлених|психолого-педагогічних|досліджень свідчать про безперспективність даного напряму|направлення|в превентивній роботі з|із|дітьми і підлітками, що вимагають особливої педагогічної уваги. Виникає завдання|задача|пошуку дієвіших|дійових|і результативніших шляхів|колій|профілактики і педагогічної корекції поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, якнаслідок|їх шкільної дезадаптації, що спираються|обпираються|на принципи гуманізації і індивідуалізації педагогічного процесу в загальноосвітній школі. На зміну адміністративно-декларативної концепції приходить охоронно-захисна парадигма виховної роботи з|із|дітьми і підлітками, що мають недоліки|нестачі|в розвитку і відхилення в поведінці, основними напрямами|направленнями|якої стають адаптація, компенсація, реабілітація, корекція.

У «Педагогічній енциклопедії» поняття «корекція» визначається як виправлення (часткове або повне) недоліків психічного і фізичного розвитку у аномальних дітей за допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів і заходів. Причому корекція розглядається як педагогічна дія, яка не зводиться до тренувальних вправ, направлених на виправлення (ліквідацію) окремо узятого дефекту, а має на увазі дію на особу дитини в цілому.

У спеціальній довідковій літературі поняття «корекція» також трактується як система спеціальних педагогічних заході, направлених на подолання або ослаблення недоліків розвитку аномальних дітей, зорієнтованих не тільки на виправлення окремих порушень, але і на формування особи даної категорії дітей.

У сучасному словнику-довіднику по вітчизняній соціальній педагогіці поняття «Корекція поведінки, що відхиляється,» характеризується як система мерів виховного, виправно-трудового і інших можливих напрямів, що має своїй на меті привести таку поведінку у відповідність з нормою. Корекція поведінки, що відхиляється, розглядається в даному випадку як один з можливих мерів попередження протиправної поведінки, яка вимагає значно менших зусиль, чим виправлення власне кримінальної поведінки. При здійсненні гуманістичного принципу дії на дезадаптованих дітей і підлітків можливий синтез ідей корекції поведінки, що відхиляється, і адекватної адаптації особи до умов її життєдіяльності (Б. А. Ермолаєв, С. А. Завражін і ін.).

Вирішуючи важливу соціально-педагогічну задачу наближення розвитку дітей до норми, фахівці в коректувальному процесі головну мету бачать в усуненні або зменшенні розузгодження між встановленою (нормальною) і реальною (що має відхилення) діяльністю. Тому важливим в коректувальному процесі є правильний облік величини і характеру розузгодження і оперативне виправлення цієї невідповідності між нормою і відхиленням. Корекція розглядається як шлях або спосіб подолання і ослаблення психофізичних недоліків через формування відповідних життєво необхідних якостей в ході учбово-виховного процесу або різних видів діяльності (учбовою, трудовою, ігровою і ін.).

Проблеми співвідношення «норми» і «девіації» викликають|спричиняють|великий інтерес як в зарубіжній (А.Маслоу, К.Роджерс, Е.Еріксон і ін.), так і у вітчизняній(Би. С. Братусь, Л.С. Виготський, А. Н. Леонтьев, А. Р.Лурія, Д. Б. Ельконін і ін.) психолого-педагогічній|науці.

Норма (від латів. norma|- керівний|провідний|початок, точне розпорядження|припис|, зразок|взірець|) трактується як сукупність правив і вимог, що виробляються кожною реально функціонуючою спільністю і що грають роль найважливішого засобу|кошту|регуляції поведінки членів даного співтовариства|спілки|, характеру|вдачі|їх взаємин|взаємостосунків|, взаємодії і спілкування.

Так, К. Роджерс розглядає норму з погляду «повноцінної функціонуючої людини». Це психічно здорова, творча людина, яка «відкрита досвіду», тобто здатний чути себе, переживаючи те, що в нім відбувається. Він відкритий своїм відчуттям страху, зневіри, болю, але і відчуттям сміливості, ніжності, благоговіння. Він здатний усвідомлювати свої відчуття і жити ними, не удаючись до захисних реакцій. Е. Еріксон як базова якість нормальної людини бачить його ідентичність або його цілісність. Це узагальнене поняття, що включає психічне здоров'я людини, відчуття стійкості і безперервності Я, причетності до соціальної групи.

Отже, коректувально-педагогічна діяльність - це складне психофізіологічне і соціально-педагогічне явище, пронизливе весь освітній процес (навчання|вчення|, виховання і розвиток), виступаюче як його підсистема, куди входять об'єкт і суб'єкт педагогічної діяльності, її цільової, змістовний, операційно-діятельнісний|і оцінно-результативний компоненти. Разом з|поряд з|тією, що коректувальний-розвиває, коректувально-профілактичною існує і виховно-коректувальна, коректувально-освітня діяльність, які в своїй інтеграційній єдності і об'єднує загальне|спільне|поняття «Коректувально-педагогічна діяльність». Виходячи з існуючого положення|становища|і трактування коректувальної роботи, правомірно говорити про коректувально-педагогічний процес як складову частину єдиного освітнього процесу, в який входить навчання|вчення|, виховання і розвиток дитини|дитяти|.

У роботах по спеціальній психології і педагогіці корекцію найчастіше пов'язують з розвитком дитини, оскільки вона перш за все націлена на виправлення вторинних відхилень в розвитку аномальних дітей. Коли ж мова йде про коректувально-педагогічній роботі в цілому, то її пов'язують з освітнім процесом, що включає навчання, виховання і розвиток даної дитини. Тому коректувальний розвиток як спеціально організовуваний процес, що направляється, не може існувати поза коректувальним навчанням і вихованням. Оскільки розвиток учнів здійснюється в ході навчання і в процесі виховання, то, природно, і коректувальна дія здійснюватиметься в цій діяльності.

Коректувально-педагогічна діяльність - складова і невід'ємна частина педагогічного процесу як динамічної педагогічної системи, як спеціально організованої, цілеспрямованої взаємодії педагогів і вихованців, направленої на вирішення розвиваючих і освітніх завдань. Тим більше що при корекції девіацій в поведінці і відхилень в розвитку важливо враховувати, що взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має засвоєння вихованцями досвіду, накопиченого суспільством (як стратегічне завдання) і освоєння позитивних етичних норм і правил, культури поведінки (тактичне завдання).

Педагогічна діяльність в рамках будь-якої педагогічної системи може бути представлена як взаємозв'язана послідовність вирішення вчителем незліченної безлічі завдань різного рівня складності, де вихованці включені в їх рішення, оскільки вони взаємодіють з педагогами. З цієї точки зору одиницею коректувально-педагогічного процесу доцільно визначити матеріалізоване педагогічне завдання як виховну ситуацію, що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою (корекція відхилень в розвитку і поведінці дітей і підлітків).

Педагогічне завдання, маючи чітку структуру, дозволяє розглянути коректувальну діяльність в строгій логіці і послідовності: аналіз ситуації розвитку і поведінки дитини, постановка педагогічного завдання; проектування варіантів вирішення ситуації і вибір оптимального для даних умов; здійснення плану вирішення завдань на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу; аналіз результатів рішення.

Доцільність і необхідність проведення коректувально-педагогічної роботи в освітній системі в сучасних умовах обумовлені як зовнішніми соціально-педагогічними обставинами, зміною соціальній ситуації, зміною етичних цінностей і моральних вимог, так і особливостями внутрішніх психічних процесів, що відбуваються на духовному світі підлітків, в їх свідомості, світовідчуванні, відношенні до соціуму. Крім того, як відзначають дослідники, доцільність коректувальної дії мотивується і рядом індикаторів неблагополуччя в розвитку підростаючого покоління. Основні з них: порушення комунікації в системі відносин «дитина -взрослый» і «дитина-одноліток», втрата взаєморозуміння, дезинтеграція форм навчання, що склалися раніше; низький рівень досягнень, що значно розходиться з потенційним рівнем дитини; поведінка, що відхиляється від соціальних норм і вимог; переживання дитиною стану емоційного неблагополуччя, емоційний стрес і депресія; наявність екстремальних кризових життєвих ситуацій; аномальні кризи розвитку, які на відміну від нормативних вікових криз не пов'язані із завершенням циклу розвитку, не обмежені в часі і носять виключно руйнівний характер, не створюючи умов для формування психологічних новоутворень, що знаменують перехід до нового вікового циклу і ін. (О. А. Карабанова, А. С. Співаковськая і ін.). Якщо розглядати відхилення в поведінці дитини як невідповідність рівня розвитку і поведінки дитини системі вимог, що пред'являються, і очікувань, не виходять за межі «низької норми» і не обумовлених органічною поразкою центральної нервової системи, тобто відхилення в розвитку неорганічної етіології, тоді, за твердженням Л.С. Виготського, ведучим у визначенні мети коректувальної роботи є попередження розвитку вторинних дефектів в порівнянні із завданнями виправлення первинних дефектів, що вже утворилися. Під «вторинним дефектом» він розумів порушення розвитку соціокультурних вищих психічних функцій. Тобто, кажучи про можливості коректувальної допомоги, необхідно мати на увазі не стільки тяжкість найорганічнішої поразки, скільки можливості соціальної компенсації цього первинного дефекту за рахунок розвитку вищих функцій.

Одним словом, основним психолого-педагогічним|аспектом коректувальної роботи повинностати забезпечення умов для формування вищих форм психічної діяльності відповідно до базових законів онтогенетичного розвитку (законом середовища|середи|, законом розвитку вищих психічних функцій). Отже, коректувально-педагогічна робота, як наголошувалося вище, повинні будуватися не як сукупність окремих вправ, не як просте тренування «западаючих» умінь і навиків|навичок|, а як цілісна осмислена діяльність педагога і дитини|дитяти|, що органічно вписується в систему їх повсякденної життєдіяльності і соціальних відносин.

При формулюванні коректувально-педагогічних цілей необхідно мати на увазі, що цілі корекції винні:

• формулюватися в позитивній, а не в негативній формі;

• бути реалістичні і співвідноситися з тривалістю коректувальної роботи;

• бути привабливі і оптимістичні, викликати бажання і прагнення у дитини їх досягти;

• враховувати індивідуальні і психологічні можливості дитини, корелювати з існуючими соціально-педагогічними умовами і мікросоціумом підлітка.

Принципи коректувально-педагогічної діяльності

У психолого-педагогічній|і спеціальній літературі існують різні підходи до класифікації принципів корекційної діяльності. Підставою|основою|для класифікації ряд|лава|дослідників визначає діагностичну або профілактичну спрямованість коректувального процесу, інші - особливості психічного розвитку дитини|дитяти|і своєрідність міжособових відносин дітей з|із|відхиленнями в розвитку і поведінці.

У класифікації принципів корекційної діяльності, необхідно розвести загальнопедагогічні принципи, виділивши їх значущість в організації і проведенні коректувальної роботи, і визначити групу власне коректувально-педагогічних принципів, що створюють базу для педагогічної корекції поведінки, що відхиляється, і розвитку дітей і підлітків.

Загальнопедагогічні принципи

1. Найбільш значущими з них в корекційно-педагогічній діяльності є принцип цілеспрямованості педагогічного процесу. Мета як закон визначає характер і спосіб дій людини.

Виходячи із загальних цілей виховання і розвитку особи дитини, в ході коректувально-педагогічної діяльності відбувається співвідношення існуючого рівня розвитку підлітка з передбачуваним, проектованим еталоном, що створює основу для формування програми коректувальної діяльності, визначення етапів її реалізації, шляхів, способів і засобів досягнення передбачуваного результату

2. Наступний принцип - принцип цілісності і системності педагогічного процесу. Якщо педагогічний процес розглядати як систему, тобто сукупність елементів, що знаходяться в певних відносинах і зв'язках між собою і створюючих відповідну цілісність, єдність, то коректувально-педагогічна діяльність буде її елементом, підсистемою, субсистемою. В той же час коректувальна діяльність має свою структуру, впорядковану безліч своїх взаємозв'язаних елементів, об'єднаних загальною метою функціонування і єдності управління.

3. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу визначає необхідність гармонійного поєднання цілей суспільства і особи, орієнтацію учбово-виховного процесу на особові можливості дитини, його інтереси і потреби. У коректувально-педагогічній діяльності з дітьми і підлітками з поведінкою, що відхиляється, важливо розуміти те, що всяка нормальна дитина, як свого часу підкреслював А. С. Макаренко, що опинився «на вулиці» без допомоги, без суспільства, без колективу, без друзів, без досвіду, з потріпаними нервами, без перспективи, - кожна нормальна дитина почала б поводитися так само, як ті підлітки, поведінку яких ми визначили як що відхиляється.

4. У тісній єдності з принципами гуманістичної спрямованості педагогічного процесу знаходиться принцип пошани до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Розумна вимогливість припускає об'єктивну доцільність, зумовлену потребами педагогічного процесу, направлену на необхідність позитивного розвитку особових якостей дитини. Педагогічні вимоги - не самоціль, вони повинні пред'являтися вихователем з надією на успіх, з щирою зацікавленістю в долі дитини, з розумінням його відносин до вимог, що пред'являються, з глибокою вірою в те, що вони допоможуть скоректувати поведінку вихованця, не нанісши збитку його самолюбності, відчуттю власної гідності.

5. Принцип опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особи є природним продовженням попередніх принципів. Тільки гуманне, поважне відношення до дитини, педагогічна прозорливість, уміння побачити серед негативних рис його характеру і поведінки незахищеність, прагнення бути краще дозволяють ефективніше побудувати коректувально-педагогічний процес. Спираючись на позитивні якості, підсилюючи і розвиваючи їх, компенсуючи з їх допомогою негативні риси, вихователь як би передбачає процес позитивного формування особи дитини. Досягши успіху, оволодінні новими формами поведінки він переживає радість внутрішньої задоволеності, віру в свої власні сили, у нього росте упевненість в перемозі, в досягненні поставленого завдання.

6. Принцип свідомості і активності особи в цілісному педагогічному процесі є важливою ланкою коректувального процесу. Тільки розуміючи і усвідомлюючи необхідність змін, що проводяться, в поведінці, активно допомагаючи їх здійсненню, бажаючи і прагнучи їх прискорити і реалізувати, можна говорити про успішність і результативність коректувально-педагогічного процесу, сподіватися на успіх. Перетворення вихованця з об'єкту в суб'єкт педагогічної діяльності - тривалий і складний процес, але без нього неможливо сподіватися на позитивний результат.

7. Можна назвати|накликати|ще один принцип - поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Цей принцип оптимізує педагогічний процес, мобілізує в нім соціально значущі сили, створює поле додаткового педагогічного впливу, підключаючи дію учнівського колективу, силу його громадської думки. А для підлітка, наприклад, думка однолітків -важливий|чинник|фактор|розвитку особи|особистості|, вибору спрямованості своєї поведінки.

Поза сумнівом, і інші загальнопедагогічні принципи знаходять своє гідне місце в процесі формування моделі коректувально-педагогічної діяльності. Разом з тим загальна спрямованість коректувально-педагогічного процесу вимагає поглиблення, посилення одні і ослаблення інших напрямів діяльності, чіткішої і вивіреної тактики дії.

Специфічні принципи коректувально-педагогічної діяльності

1. Ведучим в системі цілеспрямованої|ціленаправленої|коректувально-педагогічної діяльності є|з'являється|принцип єдності коректувальних, профілактичних і розвиваючих завдань|задач|, де системність і взаємообумовленість завдань|задач|відображає|відбиває|взаємозв'язок розвитку різних сторін особи|особистості|дитини|дитяти|і їх гетерохронність|, тобто нерівномірність розвитку. Закон нерівномірності, гетерохронності|, розвитку особи|особистості|дитини|дитяти|свідчить про те, що кожна людина знаходиться|перебуває|як би на різних рівнях розвитку в різних поляганнях|достатках|в одному і тому ж віковому періоді: на рівні благополуччя, відповідного нормі розвитку, на рівні риски, тобто погрози виникнення потенційних труднощів розвитку, і на рівні актуальних труднощів розвитку, що об'єктивно виражаються|виказують|в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Необхідно не забувати при цьому, що всі аспекти розвитку особи|особистості|, її свідомості і діяльності також взаємозв'язані і взаємообумовлені.

Тому при визначенні цілей і завдань коректувально-педагогічної діяльності необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку дитину, а не сьогохвилинній ситуації його поведінки, що відхиляється. Своєчасно прийняті превентивні (профілактичні) заходи дозволять уникнути непотрібних ускладнень в його розвитку і поведінці, а отже, необхідності розгортання надалі повномасштабних спеціальних коректувальних заходів. Разом з тим будь-яка програма корекції розвитку вихованця повинна бути направлена не стільки на корекцію відхилень в розвитку і поведінці, на їх попередження, скільки на створення сприятливих умов для якнайповнішої реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особи дитини.

2. Реалізація принципу єдності діагностики і корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Неможливо вести ефективну і повномасштабну коректувальну роботу, не знаючи початкових даних про об'єкт. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції поведінки, що відхиляється, і розвитку, якщо у нас немає об'єктивних даних про дитину, про причини і характер девіації, особливості його взаємин з однолітками і дорослими.

Коректувально-педагогічний процес вимагає постійного систематичного контролю, фіксації змін, що відбулися, або їх відсутності, тобто контролю динаміки ходу і ефективності корекції; проведення діагностичних процедур, пронизливих (що охоплюють) всі етапи коректувально-педагогічної діяльності, - від постановки цілей до її досягнення, отримання кінцевого результату.

3. Принцип обліку індивідуальних і вікових особливостей дитини в коректувально-педагогічному процесі доцільніше розглядається як принцип «нормативності» розвитку особи, як послідовність віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку. Поняття «Психологічний вік» ввів Л.С. Виготський, який бачив в цьому новий тип будови особи і її діяльності, ті психічні і соціальні зміни, які в найголовнішому і основнішому визначають свідомість дитини, його відношення до середовища, його внутрішнє і зовнішнє життя, весь хід його розвитку в даний період.

Д. Би. Ельконін, характеризуючи психологічний вік, виділяє три його параметра, які необхідно враховувати при формулюванні коректувальних цілей і організації коректувально-педагогічного процесу: 1) «соціальна ситуація розвитку» (по Л.С. Виготському) - одиниця аналізу динаміки розвитку дитини, тобто сукупність законів, якими визначаються виникнення і зміна структури особі дитини на кожному віковому етапі; 2) рівень сформованості психологічних новоутворень і їх значення на даному етапі вікового розвитку. Підлітковий вік, наприклад, як ніякий інший, багатий на психологічні новоутворення (у сфері свідомості, діяльності, системи взаємин з тими, що оточують); 3) рівень розвитку провідної діяльності дитини як діяльності, що грає вирішальну роль в його розвитку. Так, наприклад, спілкування і його роль в коректувально-педагогічному процесі підлітків стає найбільш значущим явищем, без якого досить важко побудувати коректувальний процес.

4. Деятельностний принцип корекції визначає тактику проведення коректувальної роботи і способи реалізації поставлених цілей, підкреслюючи, що початковим моментом в їх досягненні є організація активної діяльності дитини, створення необхідних умов для його орієнтування в складних конфліктних ситуаціях, вироблення алгоритму соціально прийнятної поведінки.

Провідна діяльність дітей і підлітків визначає їх відношення|ставлення|до світу, позицію і взаємодію з|із|тими елементами соціального середовища|середи|, які у відповідний момент є|з'являються|джерелами розвитку, задає типові для даної вікової стадії форми спілкування в системі відносин «дитина|дитя|- одноліток», «дитина-дорослий|». При плануванні|планеруванні|і організації коректувально-педагогічної діяльності слід вибирати найбільш адекватну цілям і завданням|задачам|корекції модель діяльності, щоб|аби|в її змісті|вмісті|, формах і методах реалізації були посильні складні ситуації, які дитина|дитя|в змозі|спроможний|була б вирішити, а дозвіл їх направляв|спрямовував|би його в позитивне русло розвитку.

Принцип діятельнісного|підходу є|з'являється|методологічним принципом побудови|шикування|процесу корекції.

5. Принцип комплексного використання методів і прийомів коректувально-педагогічної діяльності. Ні у психології, ні в педагогіці не існує універсальних прийомів дії, сприяючих переорієнтації, зміні спрямованості особі, різкій зміні поведінки дітей і підлітків. Тому в коректувальній педагогіці необхідна якась сукупність способів і засобів, методів і прийомів, що враховують індивідуально-психологічні особливості особи, стан соціальної ситуації, рівень матеріально-технічного і навчально-методичного забезпечення педагогічного процесу, підготовленість вчителів до його проведення. Повинна бути присутньою при цьому і певна логіка і послідовність застосування педагогічних методів і коректувальних прийомів, ступінчастість дії на свідомість дитини, його емоційно-плотську сферу, залучення його до активної індивідуальної або групової діяльності з однолітками або дорослими.

6. Принцип інтеграції зусиль найближчого соціального оточення. Дитина не може розвиватися поза соціальним оточенням, воно активний його компонент, складова частина системи цілісних соціальних відносин. Його відхилення в розвитку і поведінці є не тільки результат його психофізіологічного стану, але і активної дії на них батьків, найближчих друзів і однолітків, педагогічного і учнівського колективів школи, тобто складнощі в його поведінці - наслідок відношення дитини з найближчим оточенням, форм і способів їх спільної діяльності і спілкування, характеру міжособових контактів з соціумом. Отже, успіх коректувальної роботи з дітьми і підлітками без співпраці з батьками або іншими дорослими, без опори на взаємини з однолітками залежно від характеру відхилень в розвитку і поведінці виявляється або недостатньо ефективним, або просто безрезультатним (Р. Ст. Бурменськая, О. А. Карабанова).

Соціальне середовище робить вплив на всіх етапах педагогічного процесу, вона визначає соціальні цілі загальної освіти; становлення і різносторонній розвиток особи учня; його соціалізацію і компенсацію недоліків в загальному розвитку; засвоєння соціального досвіду людства в доступній формі. Одним словом, система коректувально-педагогічної роботи направлена на те, щоб реабілітовувати і соціально адаптувати школяра з відхиленнями в розвитку і поведінці до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним і активним членом суспільства.

Визначивши рамки коректувально-педагогічної діяльності і його провідні компоненти, позначимо провідні стратегічні напрями цього процесу. Основні напрями коректувальної роботи можуть бути позначені як стратегічні напрями:

- дія на дитину|дитяти|средовищем|(природними, соціальними чинниками), що коректує, - тобто «терапія середовищем|середою|»;

- специфічна організація учбового процесу (його коректувальна спрямованість);

- цілеспрямований підбір культурно-масових і оздоровчих заходів;

- психогігієна спілкування і сімейного виховання.

У коректувально-педагогічній роботі з дітьми і підлітками з відхиленнями в розвитку і поведінці виділяються наступні напрями коректувальній діяльності:

- нормалізація і збагачення відносин дитини з навколишнім світом, перш за все з педагогами і дитячим колективом;

- компенсація пропусків|прогалин|і недоліків|нестач|в його загальному|спільному|розвитку, посилення діяльності в тій області, яку він любить|кохає|, в якій може добитися добрих результатів (компенсація в областіцікавої|справи|речі|, захоплення спортом, технікою, музикою і ін.);

- відновлення у дитини позитивних якостей особи, які отримали незначну деформацію (девіацію);

- постійна стимуляція позитивних якостей, що не втратили соціальної значущості;

- інтенсифікація позитивного розвитку особи, формування провідних позитивних якостей;

- засвоєння і накопичення соціально-цінного життєвого досвіду, збагачення практичної діяльності в різних сферах життя;

- накопичення навиків етичної поведінки, здорових звичок і потреб на основі організації діяльності що вчаться по задоволенню їх інтересів;

- виправлення як подолання негативне, тобто ліквідація пропусків у формуванні позитивних якостей, викорінювання негативних якостей і шкідливих звичок.

У коректувально-педагогічній діяльності, як у всякому виді діяльності, існує певний інструментарій: методи, прийоми і засоби досягнення поставленої мети, реалізації конкретних завдань; здійснення відповідних заходів щодо різних напрямів діяльності.

У коректувально-педагогічній діяльності, що має виховно-профілактичну спрямованість, мета якої - руйнування негативних установок і поведінкових стереотипів особи і формування на цій основі соціально значущих рис і якостей особи у дитини, виділяється група методів: переконання, примушення, привчання, перенавчання, «реконструкції» характеру, «вибуху», перемикання, заохочення і покарання (А. І. Півнів).

Разом з тим педагоги і психологи виділяють і специфічні методи корекції відхилень в поведінці і розвитку дітей і підлітків:

- суггестії і гетеросуггестивні|методики психокорекції, побудовані|спорудити|на самонавіянні і педагогічному навіюванні;

- дидактичні методики корекції, що включають роз'яснення, переконання і інші прийоми розсудливо аргументованої дії;

- метод «сократического діалогу»;

- методики навчання|вчення|саногенному|мишленню, направлені|спрямовані|на управління собою, на зміцнення свого нервово-психічного здоров'я, саморефлексію|;

- методики групової корекції, розігрування ролевих ситуацій;

- методи конгруентної комунікації; метод руйнування конфліктів; метод арттерапии; - метод соціальної терапії; метод поведінкового тренінгу і так далі