Лекція 8 організаційно-педагогічні основи корекційно-педагогічної діяльності

Вчитель є ключовою фігурою в учбово-виховному процесі і коректувально-педагогічній діяльності. Він організовує, наповнює конкретним змістом і здійснює коректувально-педагогічний процес з учнями, вимагають особливої педагогічної уваги. Він встановлює зв'язки, налагоджує контакт між учнями і їх батьками. Він підбирає і застосовує конкретні методи і прийоми, направлені на попередження і подолання недоліків в розвитку і поведінці дітей і підлітків.

Проте, як свідчать наукові дослідження і педагогічна практика школи, не всякий вчитель може повною мірою застосувати необхідний і достатній арсенал коректувальних педагогічних дій. Не кожному вчителеві надається можливість ефективно організувати педагогічний процес і досягти відчутних результатів в зміні поведінки підлітка, в успішній корекції пізнавальних можливостей дитини або компенсації пропусків в учбових знаннях школяра. Не у всякого вчителя дістає професійно-педагогічній готовності і емоційно-психологічній стійкості в доведенні індивідуальної роботи з важкою дитиною до логічного завершення.

Як свідчать результати проведених досліджень, від 47 до 70% вчителів випробовують труднощі в організації виховної і коректувальної роботи з різними категоріями дітей, що мають відхилення в розвитку і поведінці. Вони не уміють встановити контакт з дитиною, налагодити довірчі відносини з ним. Їм важко управляти виховною ситуацією, у них сповільнена реакція в ухваленні рішень на порушення поведінки дитиною. Вони не уміють знаходити нестандартні прийоми у вирішенні виховних завдань. Їм важко організувати і провести коректувальну роботу з підлітками з відхиленнями в розвитку і поведінці.

Професійно-педагогічна діяльність вчителя|учителя|відрізняється багатоаспектністю і поліфункціональністю|. Вчитель|учитель|виступає|вирушає|те як державний службовець, покликаний забезпечити відповідність результатів навчання|вчення|і виховання що вчаться вимогам державної системи підготовки школярів, які визначені стандартом освіти|утворення|, державними програмами, іншими нормативними документами, то як соціальний працівник, вихователь підростаючого покоління, що виконує завдання|задачі|формування і всестороннього|всебічного|розвитку особи|особистості|. Крім того, вчитель|учитель|в роботі з|із|різними категоріями дітей (з|із|поведінкою, що відхиляється, із затримкою психічного розвитку, з|із|важковиховуваними і педагогічно запущеними|занедбаними|) виступає|вирушає|як дефектолог і педагог-реабілітолог|, як соціальний педагог. Є ще один важливий|поважний|аспект педагогічної діяльності. Суть його полягає в тому, що педагогічна діяльність є|з'являється|метадеятельністю|(Ю. Н. Кулюткин), тобто діяльністю по організації іншої діяльності - учбової діяльності учнів. Діяльність вчителя|учителя|як би надбудовується над діяльністю учня: цілі, які ставить перед собою вчитель|учитель|, формуються як потенційні показники розвитку учня; процес досягнення цих цілей реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності діяльності вчителя|учителя|визначається на основі досягнення результатів запланованої учнем мети|цілі|.

Таким чином, професійно-педагогічна діяльність є|з'являється|перетворюючою діяльністю формою, направленої|спрямованої|на зміну суті і змісту|вмісту|учбово-виховного процесу в школі і особі|особистості|дитини|дитяти|в ній; комунікативною по суті і змісту|вмісту|, такою, що включає безпосереднє і опосередковане спілкування; ціннісно-орієнтованою по структурі, направленій|спрямованій|на формування системи педагогічних цінностей і переклад|переведення|їх в свідомість учнів (інтериоризація|).

З цієї точки зору коректувально-педагогічна діяльність вчителя є складовою частиною єдиного педагогічного процесу, а вчитель - його активним учасником. Отже, щоб реалізувати завдання попередження і подолання відхилень в розвитку і поведінці дитини в ході учбово-виховного процесу, вчитель-вихователь повинен не тільки бути учасником педагогічного процесу, але і бути готовим до його здійснення і психологічно, і фізично, і інтелектуально, і морально, а найголовніше - і професійно.

Загальні вимоги до професійно-педагогічної діяльності вчителя-вихователя з дітьми, що не мають виражених відхилень в розвитку, педагогічно запущеними підлітками, з дітьми групи риски визначені Зразковим положенням про класи компенсуючого навчання (1992), державним освітнім стандартом вищої професійної освіти (1994). Працювати з такими дітьми в класах компенсуючого і коректувально-розвиваючого навчання можуть вчителі-вихователі, що мають досвід професійно-педагогічної діяльності в освітніх установах і пройшли, як правило, спеціальну підготовку. У їх функціональні обов'язки входить проведення систематичного поглибленого вивчення що навчаються з метою виявлення їх індивідуальних особливостей, визначення напрямів розвиваючої роботи, фіксація динаміки загального розвитку дітей, облік освоєння ними загальноосвітніх програм. В рамках державного освітнього стандарту вищої професійної освіти підкреслюється, що випускник вузу повинен бути готовий до професійної педагогічної діяльності. Він повинен володіти системою знань про людину як суб'єкта освітнього процесу, його вікові і індивідуальні особливості, соціальні чинники розвитку; мати уявлення про анатомо-фізіологічні особливості дітей і підлітків, про розвиток їх організму, про функціональні порушення і їх корекцію в різні періоди дитинства; володіти інформацією про профілактику і корекцію звичок, що завдають збитку здоров'ю, про захист від несприятливих впливів соціального середовища. Кожен випускник повинен уміти надавати соціальну допомогу і підтримку таким, що вчиться, бути готовим до організації освітнього процесу в різних соціокультурних умовах.

Одним словом, кожен вчитель повинен бути готовий не тільки до професійно-педагогічної діяльності із звичайними школярами, але і до коректувально-педагогічної роботи з дітьми з відхиленнями в розвитку і поведінці.

Готовність до педагогічної діяльності найчастіше представляється як інтегральна модель, як особливий стан|достаток|особи|особистості|вчителя|учителя|, яке виявляється у взаємодії декілька її компонентів: мотиваційно-ціннісного; когнітивного; операційно-практичного|; емоційно-вольового і рефлексії.

Мотиваційна готовність до педагогічної діяльності є|з'являється|складною особовою освітою|утворенням|і виступає|вирушає|як система спонук|спонукань|, ідеалів, ціннісних орієнтації, потреб, інтересів, властивих даній особі|особистості|. Основу мотиваційно-ціннісної готовності складають цінності педагогічної діяльності, що дозволяють вчителеві|учителеві|задовольняти свої потреби і службовці орієнтирами в його соціальній і професійній активності, направленій|спрямованій|на вирішення педагогічних завдань|задач|, поставлених перед ним суспільством|товариством|. Педагогічні цінності набувають|придбавають|спонукальної сили мотиву, якщо вони не тільки|не лише|суспільно значущі, але і важливі|поважні|для життя самої особи|особистості|, тобто коли вониінтериоризовані|вчителем|учителем|і стають внутрішньо необхідними для існування особи|особистості|вчителя|учителя|. Мотиви педагогічної діяльності взагалі, а коректувально-педагогічною зокрема неоднорідні. Вони можуть бути представлені|уявляти|групою мотивів, що виражають|виказують|потребу в тому, що складає основу змісту|вмісту|професії, - це по-перше. По-друге, це мотиви, зв'язані в своєму походженні з|із|віддзеркаленням|відображенням|деяких особливостей професії (мотиви суспільної|громадської|значущості); по-третє, група мотивів, що виражають|виказують|раніше потреби, що склалися, особи|особистості|, актуалізовані при взаємодії з|із|професією (мотиви самоствердження|самоутвердження|і самореалізації, особливостей характеру|вдачі|, звичок); по-четверте, мотиви, що виражають|виказують|особливості самосвідомості особи|особистості|в умовах взаємодії з|із|професією (переконаність у власній професійній придатності, у володінні творчим потенціалом, в здатності|здібності|знайти особливі підходи до дітей, що мають відхилення в поведінці); по-п'яте, група мотивів, що відображають|відбивають|зацікавленість особи|особистості|в результатах своєї професійної діяльності (знайомство дітей з|із|невідомим, володіння елементами педагогічної майстерності, вплив на формування особи|особистості|підростаючого покоління).

Таким чином, в блоці мотиваційно-ціннісної готовності до педагогічної діяльності можна виділити як би три площини|плоскість|: це мотиви, пов'язані з відношенням|ставленням|до педагогічної діяльності; мотиви, пов'язані з придбанням|надбанням|необхідних знань, умінь і навиків|навичок|і особових якостей, затребуваних|зажадати|в професійній діяльності; мотиви, що допомагають все це самореалізувати|в педагогічній діяльності.

Когнітивний компонент готовності до педагогічної діяльності пов'язаний з пізнанням і може розглядатися|розглядувати|як процес і як результат. Тому його можна представити|уявляти|, з одного боку, як певний рівень загальнопедагогічних і спеціальних знань, відповідний ступінь|рівень|їх системності і педагогічної спрямованості. З іншого боку - як накопичення знань, перехід їх на вищий рівень системності, що дає можливість|спроможність|побачити цілісну картину миру|світу|, прояв|вияв|загальних|спільних|закономірностей в педагогічному процесі. Причому в ході даного процесу відбувається|походить|переоцінка власних здатностей до педагогічної діяльності, суб'єкт пізнає нові способи діяльності і когнітивний компонент переходить в нову форму з|із|іншими якісними характеристиками. Операційно-практичний|або процесуальний компонент готовності до педагогічної діяльності включає уміння вчителя|учителя|обгрунтовано визначати і раціонально застосовувати шляхи|колії|і способи найбільш ефективного досягнення поставлених цілей. Як суб'єкт педагогічної діяльності вчитель|учитель|повинен уміти управляти розвитком, навчанням|вченням|і вихованням особи|особистості|школяра, що формується, своєчасно і результативно проводити|виробляти|корекцію педагогічної дії на особу|особистість|дитини|дитяти|, його поведінку і відношення|ставлення|до навколишньої|довколишньої|дійсності.

Емоційно-вольовий компонент готовності розглядається як прояв певних відчуттів до вихованців, любові до професії вчителя, наявність відчуття довга і особистій відповідальності за кінцевий результат в педагогічному процесі. Це також уміння управляти собою в конкретних ситуаціях і направляти свої професійні зусилля на безумовне виконання завдань всестороннього розвитку особи, здатність долати сумніви, боязнь, напруженість в складних життєвих ситуаціях, уміння мобілізувати свою волю в складній соціальній обстановці.

Разом з тим|в той же час|в рамках|у рамках|емоційно-вольового компоненту готовності і при розгляді психологічних аспектів явища все більше уваги приділяється|уділяє|питанню психологічної і професійної стійкості вчителя|учителя|в його професійно-педагогічній підготовці. Стійкість особи|особистості|визначають не тільки|не лише|як стабільність в певних життєвих ситуаціях, але і як уміння реагувати на нові умови, змінювати|зраджувати|себе відповідно до навколишнього оточення, переносити життєвий досвід|дослід|з|із|однієї ситуації в іншу. Це особливо важливо|поважно|в підготовці вчителя|учителя|до коректувально-педагогічної роботи. Основоположним елементом професійної стійкості є|з'являється|здібність вчителя|учителя|до саморегуляції, самодіяльності, до педагогічної творчості, здатність|здібність|регулювати (коректувати) свій емоційний|емоціональний|стан|достаток|, організовувати продуктивну діяльність, здійснювати пошук нових форм, методів, підходів до дозволу одній і тій же складній ситуації. Не менш важливим|поважним|в готовності до коректувально-педагогічної діяльності вчителя|учителя|є|з'являється|і компонент готовності рефлексії. Рефлексія у філософській і соціально-психологічній літературі розглядається|розглядує|як процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів|достатків|, як процес звернення|звертання|на самого себе, роздум над своїм психологічним станом|достатком|. В той же час це не просто знання або поняття суб'єктом самого себе, але і з'ясування того, як інші знають і розуміють того, що рефлектує. В рамках|у рамках|коректувально-педагогічної діяльності важливо|поважно|враховувати обоюдозначиму|роль рефлексії, оскільки, як справедливо помічають психологи, рефлексія - це процес подвоєного дзеркального взаємовідображення|суб'єктами один одного. Саме в ході корекції важливо|поважно|бачити і своєчасно оцінювати кожен зроблений крок при зміні (корекції) поведінки підлітка, бачити свої можливості|спроможності|в ході здійснення всього процесу корекції.

Кожен вчитель|учитель|незалежно від предмету його спеціалізації повинен відповідати певним загальнопрофесійним вимогам, володіти сукупністю людських якостей особи|особистості|, педагогічними знаннями і уміннями, необхідними для його успішної професійної діяльності, тобто відповідати інваріантним параметрам особи|особистості|і професійної діяльності вчителя|учителя|, що ідеалізуються, його профессіограми|. Профессиограмма вчителя|учителя|- це своєрідна модель діяльності і особи|особистості|педагога, вона відображає|відбиває|його основні функції і визначає перелік основних педагогічних знань і умінь, особових якостей педагога.

Серед сукупності загальнопедагогічних умінь (аналітичних, проектувальних, конструктивних, організаційних, регулювання і корекції педагогічного процесу) найбільш значущими в роботі вчителя|учителя|з|із|підлітками є|з'являються|уміння виявити рівень навченої|виучувати|і вихованості дитини|дитяти|, визначити причини і умови відхилень в розвитку і поведінці; уміння визначити по зовнішніх проявах|виявах|і вчинках зміну психічного стану|достатку|дитини|дитяти|, розуміти і пояснювати|тлумачити|особливості його поведінки в конкретних життєвих ситуаціях; уміння в думках ставити себе на місце|місце-милю|вихованця; уміння прогнозувати і проектувати розвиток особи|особистості|дитини|дитяти|і результати його навчання|вчення|і виховання; уміння передбачати можливі труднощі і помилки дітей і підлітків і своєчасно їх попереджати|попереджувати|. Це уміння планувати|планерувати|структуру дій що вчаться і здійснювати педагогічне керівництво їх діяльністю, використовувати і педагогічно доцільно застосовувати методи навчання|вчення|і виховання відповідно до рівня розвитку учнів; уміння управляти поведінкою і активністю учнів, знаходити|находити|контакт і правильний тон у взаєминах|взаємостосунках|з|із|школярами; уміння швидко ухвалювати рішення і знаходити|находити|найбільш ефективні засоби|кошти|педагогічної дії на них. Це уміння аналізувати отримані результати педагогічного процесу, співвідносити їх із|із|заданою метою|ціллю|діяльності; уміння здійснювати коректування поставлених завдань|задач|, регулювати і перебудовувати внутрішньоколективні і міжособові відносини школярів. Сукупність загальнопедагогічних знань і умінь, якими повинен володіти вчитель|учитель|, його професіограма|визначають кваліфікаційну характеристику вчителя|учителя|і інших педагогічних працівників. Кваліфікаційна характеристика педагога є|з'являється|нормативним документом, який визначає структуру і зміст|вміст|діяльності педагогічного працівника, його місце|місце-милю|в учбово-виховному процесі, характер|вдача|відносин з|із|вчителями|учителями|і батьками учнів. Таким чином, кваліфікаційна характеристика як би обкреслює сферу діяльності педагога, точки зіткнення з|із|іншими сферами педагогічної (у тому числі і коректувально-педагогічною) діяльності, дає можливість|спроможність|побачити загальне|спільне|і особливе в професійно-педагогічній діяльності.

Педагог як вчитель здійснює навчання і виховання учнів з урахуванням предмету, що викладається. Він сприяє формуванню загальної культури особи що вчаться, їх соціалізації, усвідомленому вибору і освоєнню ними професійних програм. Використовуючи різноманітні форми, методи, прийоми і засоби навчання, вчитель забезпечує необхідний рівень підготовки школярів, відповідний державному освітньому стандарту.

Як класний керівник (куратор)вчитель здійснює допомогу таким, що навчається в учбовій діяльності, сприяє отриманню ними додаткової освіти. В той же час він сприяє створенню сприятливих умов для індивідуального розвитку і етичного формування особи учнів, вносить необхідні корективи до системи їх виховання, допомагає учням вирішувати проблеми, що виникають в спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками. Тобто особливості коректувально-педагогічної діяльності, її елементи спочатку вже закладені у функціональні обов'язки вчителя-вихователя. Ті з педагогів, хто прямо займаються коректувальною діяльністю разом з учбовою і освітньою, в своїй кваліфікаційній характеристиці мають чітке на цю вказівку. Хоча буде несправедливим не відзначити, що у вчителя загальноосвітньої школи в кваліфікаційній характеристиці записано: у спеціальних (коректувальних) освітніх установах він здійснює роботу по навчанню і вихованню тих, що навчаються (вихованців), направлену на максимальну корекцію відхилень в розвитку з урахуванням специфіки предмету, що викладається. А оскільки в загальноосвітніх школах існують спеціальні (коректувально-розвиваючі класи, класи компенсуючого навчання), то дана функція виконується вчителем в цих класах.

Таким чином, для вчителя, що працює з учнями, мають відхилення в розвитку і поведінці, враховуючи неяскраву вираженість дефекту у них і те, що вони навчаються в загальноосвітній школі, серед найважливіших коректувальних умінь слід зазначити:

• уміння побачити відхилення в розвитку дитини і поставити попередній педагогічний діагноз цьому відхиленню;

• провести педагогічну діагностику відхилення, спрогнозувати шляхи подальшого розвитку дитини з урахуванням наявності дефекту і його наслідків;

• визначити загальні і конкретні завдання коректувального навчання і виховання даної групи дітей;

• планувати окремі види коректувальної роботи;

• критично оцінювати і ефективно використовувати в цілях корекції і компенсації наукову і науково-педагогічну інформацію;

• враховувати в учбово-виховному процесі характерні|вдача|психолого-педагогічні|чинники|фактори|компенсації, використовувати їх в коректувальній діяльності;

• відбирати і застосовувати необхідні для вирішення коректувальних завдань методи, прийоми і засоби навчання, виховання, діагностики, корекції, компенсації;

• створювати коректувальні умови виховання, навчання, розвитку і соціальної адаптації дітей для засвоєння ними інтелектуального і етичного досвіду;

• володіти специфічними засобами навчання і адекватно ними користуватися;

• формувати позитивну мотивацію участі в коректувальній роботі у дітей з недоліками в розвитку і виховувати у них оптимізм, бачення життєвої перспективи, відчуття успіху;

• виконувати різні види соціальної діяльності, направлені на надання допомоги в їх соціальній адаптації; • визначати результативність коректувальної роботи у всіх середовищах і на всіх етапах педагогічної діяльності;

• перебудовувати свою професійно-педагогічну діяльність відповідно до ситуації;

• усвідомлено і критично управляти своєю коректувальною діяльністю.

З психологічної точки зору, спираючись|обпиратися|на базову психологічну модель особи|особистості|вчителя|учителя|і його професіограму|, як провідні структурні елементи виділяють підструктуру спрямованості особі|особистості|, підструктуру самосвідомості; підструктури здібностей, темпераменту і характеру|вдачі|, особливості психічних процесів і станів|достатків|; підструктуру досвіду|досліду|(До. П. Платонов, С. Л. Рубінштейн).

Залежно від рівня професійно-педагогічної підготовки, сформованості особових професійно|професіонально|значущих якостей, залежно від категорії дітей, що мають відхилення в розвитку і поведінці, від ситуації, в якій здійснюється коректувально-педагогічна діяльність, виявляються і здійснюються характер|вдача|і сила педагогічної дії, стиль взаємин|взаємостосунків|педагога і вихованця. Існують різні підходи до типізації і оцінки стилів взаємин|взаємостосунків|і характеру|вдачі|педагогічної дії на вихованців. Серед експериментально|експериментальний|виділених типів вчителів|учителів|(наочник, організатор, інтелігент і комунікатор|) кожен має свої способи, механізми і канали передачі виховних дій (Е. І. Рогів).

Так, вчитель-наочник твердо упевнений в необхідності знань і їх значущості в житті школяра, для нього характерне виховання учня засобами предмету, що вивчається, шляхом зміни його сприйняття наукової картини миру, залучення до роботи в позаурочний час в клубах, кухлях, факультативах.

Вчитель-організатор є лідером не тільки серед учнів, але і в педагогічному колективі, свої особові особливості проявляє в ході проведення різних позакласних заходів. Результати його педагогічної дії виявляються у сфері ділової співпраці, колективної діяльності, формування дисциплінованості і ін.

Вчитель-інтелігент, або просвітитель, відрізняється принциповістю, дотриманням моральних норм. Себе реалізує за допомогою високоінтелектуальної освітньої діяльності, несучи вихованцям моральність, духовність, відчуття свободи.

Вчитель|учитель|-комунікатор|відрізняється экстравертністю|, низькою конфліктністю, доброзичливістю, здатністю|здібністю|до эмпатії|, любов'ю до дітей. Свої виховні дії реалізує через пошук механізмів сумісності з|із|учнями, через знаходження точок зіткнення в особистому|особовому|житті, що викликає|спричиняє|найбільші зміни в особі|особистості|дитини|дитяти|, в його поведінці і взаємовідношенні з|із|тими, що оточують.

Поза сумнівом, останній тип особи педагога найбільш прийнятний в проведенні коректувально-педагогічної діяльності з дітьми і підлітками з відхиленнями в розвитку і поведінці. Він щонайближче знаходиться до дитини, до розуміння його проблем і складнощів у взаємовідношенні з навколишнім світом. Такий вчитель має право розраховувати на результативність своєї коректувальної діяльності, на адекватну реакцію з боку дитини з проблемами.

Таким чином, фігура вчителя-вихователя займає значуще місце в системі коректувально-педагогічної діяльності. У вчителеві, його професійно-педагогічній підготовці акумулюється весь той досвід, який накопичений по індивідуальній роботі з дітьми і підлітками в загальноосвітній школі; у його діяльності і професійних обов'язках з'являються нові напрями, викликані необхідністю продуктивнішої роботи з дітьми, що випробовують утруднення в засвоєнні учбових програм загальноосвітньої школи. Необхідність проведення коректувальної роботи з дітьми, що мають відхилення в розвитку і девіації в поведінці, вчителя пов'язують з професійною готовністю. Проте як би вчитель не був добре підготовлений, якими б особовими якостями і властивостями не володів, проблеми девіантного розвитку дитини йому важко вирішувати одному. Йому необхідний тісний взаємозв'язок з фахівцями, конструктивна взаємодія з батьками і дітьми, йому потрібна міцна опора на нормативно-правову базу коректувально-педагогічного процесу з дітьми і підлітками. Вчителеві-вихователеві необхідне реальне навчально-методичне забезпечення коректувальної діяльності в учбово-виховному процесі в загальноосвітній школі.

СЛОВНИК СПЕЦІАЛЬНИХ ТЕРМІНІВ

Агнозія - порушення різних видів сприйняття, що виникає при поразці кори головного мозку, чоловік втрачає здібність до аналізу і синтезу інформації, що поступає.

Аграфія - порушення листа, при якому учень не може оволодіти навиком сполучати букви в склади, слова, при цьому спостерігається перестановка і пропуск букв і складів, спотворення слів. Списування готового тексту при цьому доступно.

Акалькулія - порушення здібності до рахунку, яке виникає унаслідок недорозвинення або осередкової поразки тім'яно-потиличних областей лівої півкулі головного мозку.

Акцентуація характеру - надмірне посилення окремих рис вдачі, що виявляється у вибраній уразливості особи по відношенню до певного роду психотравмуючим діям і стійкості до інших.

Алалія - порушення мови у дітей при збереженому слуху і відсутності органічної поразки інтелекту. Алалія буває: 1) моторна, при якій зберігається розуміння мови, але порушується її вимовна сторона; 2) сенсорна, при якій відсутнє розуміння мови і порушується її вимовна сторона. Причиною алалии є органічне пошкодження мовних областей кори головного мозку у внутріутробному періоді або на найраніших етапах розвитку, до оволодіння мовою.

Алексія - порушення здатності читати, яке виникає унаслідок органічної поразки мовних зон кори мозку.

Амнезія - розлад пам'яті, нездатність до спогаду.

Аутизм - стан психіки, що характеризується замкнутістю, відсутністю потреби в спілкуванні, відданням перевазі над свого внутрішнього світу контактами з тими, що оточують.

Афазія - порушення мови, що виникає при локальних поразках кори лівої півкулі головного мозку (у правшей) і системний розлад різних видів мовної діяльності, що є, виражається в нездатності побудувати осмислену фразу.

Афект - нервово-психічне збудження, що виникає при травмуючих обставинах. В стані афекту контролююча діяльність головного мозку декілька ослабляється. Афект супроводжується зблідненням або почервонінням особи, звуженням або розширенням зіниць, тремтінням губ і кінцівок. Афект частіше спостерігається у осіб з нестійкою нервовою системою.

Анамнез - докладні відомості про умови виникнення і протікання хвороби, що отримуються лікарем, педагогом, психологом від дитини, батьків, про історію розвитку дитини на всіх етапах його життя.

Аномальні діти - діти, що мають значні відхилення від нормального фізичного і психічного розвитку, викликані серйозними природженими або придбаними дефектами.

Асфіксія - задуха. Асфіксія у дітей при народженні наступає унаслідок припинення надходження кисню з організму матери через плаценту, коли легеневе дихання самої дитини ще не виникло. При асфіксії зупиняється дихання, порушується серцева діяльність.

Гідроцефалія - водянка мозку, що виражається в надлишку спинномозкової рідини в порожнині черепа.

Дебільність - легкий ступінь розумової відсталості.

Девіантна поведінка - поведінка, що відхиляється.

Деменція - недоумство як наслідок недорозвинення вищих психічних функцій.

Депрівация - психічний стан, що виникає в результаті тривалого обмеження можливостей людини для задоволення в достатній мірі його основних психічних потреб; характеризується вираженими відхиленнями в емоційному і інтелектуальному розвитку, порушенням соціальних контактів.

Дитячий церебральний параліч (ДЦП) - захворювання головного мозку, при якому унаслідок поразки рухових центрів мозку спостерігаються різні психомоторні порушення (погана координація рухів, параліч кінцівок).

Дефект - фізичний або психічний недолік, що викликає порушення нормального розвитку дитини.

Дідактогенія - негативний психічний стан що вчиться, викликане порушенням педагогічного такту з боку педагога (акцент уваги на дефект).

Дисграфія - порушення листа, що виражається в заміні букв, в пропуску і перестановці букв і складів, в злитті слів, що пов'язане з недорозвиненням усної мови і недорозвиненням фонемного слуху.

Дісморфобія - хворобливе переживання своєї фізичної недосконалості, недоліків зовнішності.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - особливий тип аномалії, що виявляється в порушенні нормального темпу психічного розвитку дитини.

Ідентифікація - логічна операція, встановлення рівнозначності об'єктів, умов і так далі на основі знань істотних ознак і їх зіставлення.

Імпульсна - особливість поведінки людини, що полягає в схильності діяти по першій спонуці під впливом обставин або емоцій.

Інфантилізм - збереження в організмі і психіці людини особливостей і рис вдачі, властивих ранішій дитячій стадії розвитку.

Істерія - функціональний нервово-психічний стан, що виявляється в зміні характеру і поведінки, в прагненні бути в центрі уваги; підвищене зовнішнє плотське забарвлення переживань.

Катамнез - відомості, що отримуються про хворому після закінчення лікування. Періодичний збір інформації про хід навчання, трудове життя учнів, знаходилися під спеціальним спостереженням.

Компенсація - відшкодування, вирівнювання, розвиток порушених функцій, перебудова збережених функцій для заміщення порушених.

Корекція - сукупність педагогічних і лікувальних мерів, направлених на виправлення недоліків в розвитку і поведінці дитини.

Лабільність - поняття лабільності використовується для позначення швидкості, з якою фізична система реагує на роздратування і повертається в початковий стан.

Логопед - фахівець-педагог, що займається виправленням мовних дефектів у дітей.

Макроцефалія - непропорційне збільшення голови унаслідок надмірних розмірів головного мозку або гідроцефалії.

Менінгіт - запалення оболонок головного і спинного мозку.

Мутизм - припинення мовного спілкування з тими, що оточують унаслідок якої-небудь психічної травми. Мутизм носить тимчасовий характер і відноситься до групи невротичних реакцій.

Негативізм - будь-який необгрунтований, невмотивований опір дії інших людей; спостерігається як при патологічному порушенні характеру і поведінки, так і у нормальних дітей при неправильному вихованні.

Олігофренопедагогіка - галузь коректувальної педагогіки, розробляюча проблеми виховання, навчання і шляху корекції розвитку розумово відсталих дітей.

Онтогенез - процес розвитку індивідуального організму. У психології під онтогенезом мається на увазі формування основних структур психіки протягом дитинства індивіда.

Патогенез - розділ патології, що вивчає взаємозв'язок внутрішніх механізмів, лежачих в основі виникнення і розвитку хворобливого процесу в організмі.

Педагогічна занедбаність - стійке відхилення в свідомості і поведінці дітей, обумовлене негативним впливом середовища і недоліками виховання.

Персеверация - нав'язливе повторення одних і тих же рухів, образів, думок.

Праксис - здібність до виконання цілеспрямованих автоматизованих рухових актів.

Психокорекція - напрям реабілітаційної і коректувально-виховної роботи з аномальними дітьми, метою якої є попередження і подолання відхилень в психічному розвитку особи.

Психопатія - психічне захворювання, що виявляється в практично необоротній вираженості властивостей характеру, що перешкоджають адекватній адаптації людини в соціальному середовищі.

Реабілітація - відновлення придатності, система медико-педагогічних мерів, направлених на включення аномальної дитини в соціальне середовище, залучення до життя і праці на рівні його психофізичних можливостей.

Реактивні стани - психічні розлади, що виникають у зв'язку з важкими переживаннями, виявляються у вигляді депресії, емоційного шоку, страхів, нав'язливих станів.

Ретардация - незавершеність окремих етапів розвитку, при якій відбувається зміна раніших форм розвитку прогресивнішими.

Ригідність - непластичність, нездатність коректувати програму діяльності відповідно до вимог ситуації.

Рінолалія - порушення тембру голосу і звукопроизношения, обумовлені дефектами мовного апарату.

Соматичний - тілесний.

Фонемний слух - здібність до слухового сприйняття звуків мови, що має велике значення для оволодіння звуковою стороною мови.

Церебральний - мозковий.

Енурез - нетримання сечі.

Етіологія - вчення про причини хвороби.

Ехопраксия - наслідувальний автоматизм, автоматичне повторення рухів і дій література, що Рекомендується