Лекція 6 причини і умови девіантної поведінки підлітків

Істотною ознакою поведінки, що відхиляється, є конфлікт, суперечність між існуючими нормами моралі і права і невмінням, небажанням або нездатністю підлітка їх відповідним чином виконувати.Чому ж виникають ці суперечності, що лежить в основі причин девіантної поведінки підлітків?

З одного боку, це вчинки, обумовлені причинами соціально-педагогічного характеру, найбільш помітні для тих, що оточують. Наприклад, невміння поводитися в суспільному місці, утруднення у взаєминах з однолітками і дорослими, небажання виконувати вимоги вчителів, вихователів. Вони можуть бути обумовлені низьким рівнем загальної культури сімейних взаємин, помилками сімейного виховання, витратами учбово-виховного процесу, недоліками уваги з боку вчителів до дитини, байдужістю до його інтересів, запитів і потреб як з боку школи, так і з боку сім'ї.

З іншого боку, це можуть бути вчинки, в основі яких лежать причини психофізіологічного або психобіологічного характеру, які виникають в певний період вікового розвитку або виявляються як наслідок яких-небудь порушень у фізичному або психічному розвитку дитини.

Підлітковий вік має важливе|поважне| значення в розвитку і становленні особи|особистості| людини. У цей період значно розширюється об'єм|обсяг| діяльності дитини|дитяти|, якісно міняється його характер|вдача|, в структурі особи|особистості| відбуваються|походять| відчутні зміни|перерви|, обумовлені перебудовою структур, що раніше склалися, і виникненням нових утворень, закладаються|заставляють| основи свідомої поведінки, вимальовувалася загальна|спільна| спрямованість у формуванні етичних уявлень|вистав| і установок. І все це відбувається|походить| на тлі|на фоні| суперечностей|протиріч| фізіологічного і психічного розвитку підлітка, на тлі|на фоні| його духовного становлення. Звідси підлітковий вік характеризується фахівцями|спеціалістами| як перехідний, складний, важкий|скрутний|, критичний. Це немов|немовби| друге народження, писав В.А.Сухомлінський: «І очі не ті, і голос вже не той, і - це найголовніше - сприйняття навколишнього світу інше, відношення|ставлення| до людей, вимоги, запити, інтереси -все| якісно інше».

У зв'язку з нерівномірністю зростання і розвитку у підлітків наступають тимчасова дисгармонія в координації рухів, певна незграбність, незграбність, які з часом проходять. Але різкі зміни параметрів тіла викликають у них певний психологічний дискомфорт, який підлітки намагаються приховати, замикаючись в собі, комплексуючи або, навпаки, намагаючись поводитися розбещено, зухвало, не завжди адекватно тієї ситуації, в якій вони опиняються.

Найбільший вплив на духовне життя підлітка, його самопочуття і загальний стан надає процес статевого дозрівання. Пубертатний період важливий в житті підлітка і у фізіологічному, і в соціальному плані. Разом з внутрішніми змінами організму, розвитком залоз внутрішньої секреції відбуваються і зовнішні зміни в конституції тіла, виявляються вторинні статеві ознаки, у зв'язку з цим підвищується інтерес до самого собі, до протилежної підлоги. Процес статевого дозрівання, за твердженням фахівців (медиків, психологів, педагогів), супроводжується підвищеною збудливістю нервової системи, надмірною образливістю, дратівливістю, запальністю, різкістю. Всі вищеперелічені фізіологічні особливості підліткового віку тісно взаємозв'язані один з одним, з розвитком психіки. У одних вони проходять більш менш рівномірно, спокійно, у інших - яскраво, сплесками. Це залежить від самого підлітка, але багато в чому, звичайно ж, від батьків, вчителів, вихователів. Як вони відносяться до вихованця, розуміють його, як реагують на не цілком адекватні його вчинки. Все це в значній мірі визначає поведінку дитини, його відношення до дорослим, одноліткам, етичним нормам і цінностям.

Поява психічних новоутворень в підлітковому віці зв'язана з складнощами його переходу із стану дитячості в доросле життя. Підліток вже не дитина і ще не дорослий. І ось це «вже» і «ще» створює масу проблем для підлітка.

Прагнення до дорослості виявляється у підлітка як потреба залучення до світу дорослих, до їх життя і діяльності. На озброєння беруться чисто зовнішні сторони дорослості: зовнішній вигляд, манери поведінки, свобода в ухваленні рішень, що здається. Підліток, прагнучи наслідувати дорослим, намагається розширити свої права і можливості, переглянути свої відносини до вимог, які пред'являють батьки, вчителі. Але малий життєвий досвід, неоднозначне сприйняття соціальної ситуації приводять до розбіжностей з дорослими, породжують конфлікти між ними. Проте конфліктних ситуацій можна уникнути, якщо при їх виникненні враховувати особливості психічного розвитку підлітка.

Дорослішання підлітка може відбуватися по-різному. Охарактеризуємо три його основних етапу.

На першому етапі розвитку суперечностей наголошується повна розбіжність в думках між дорослим і підлітком; претензії підлітка на велику самостійність, пошана до себе сприймаються дорослими як нереальні, нездійсненні, необгрунтовані; повна відмова в розумінні викликає у підлітків агресивну реакцію, зниження авторитету дорослого. На другому етапі суперечності носять епізодичний характер, дорослі вимушені іноді йти на поступки вимогам підлітка, вирішувати те, що не вирішували раніше. У такій ситуації розвиток дорослості підлітка залежить від змісту його інтересів і прагнень. На третьому етапі суперечності поступово зникають, оскільки дорослі усвідомлюють і саму тенденцію дорослішання з боку підлітків, і зміна соціальній ситуації поведінки їх у зв'язку з даною тенденцією. Виникає більше довіри і пошана до особи підлітків. Залежно від того, який варіант у взаєминах превалює, складається характер входження підлітка в доросле життя, а отже, його поведінки. Підлітковий вік - це вік допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, бурхливої активності, ініціативності, прагнення до самосвідомості, самооцінки, самоствердження.

З процесом самосвідомості підлітків тісно пов'язаний процес самоствердження. При неадекватній самооцінці і самоствердженні може скластися негативна поведінка. Це може бути твердження за допомогою сили, брехні, обману, за допомогою зухвалої, демонстративної поведінки. Це можуть бути бійки з однолітками, зухвала поведінка в класі перед вчителями. Самоствердження може здійснюватися і на тлі прагнення до дорослості (використання атрибутів «дорослого життя»: вживання спиртних напоїв, сексуальні зв'язки).

До підліткового віку в основному сформована готовність до всіх видів учбової діяльності, але|та| можливості|спроможності| реалізації цієї готовності є|наявний| не у всіх підлітків. У середніх класах вводяться|запроваджують| нові предмети, їх ведуть різні вчителі|учителі|, рівень викладання неоднаковий, неоднакові і вимоги і мотивація учбової діяльності учнів. Тому інтерес до учбової діяльності у підлітків різний. У|біля| одних учнів пізнавальні інтереси носять аморфний характер|вдачу| і відрізняються мінливістю і ситуативністю, у|біля| інших - охоплюють широкий круг|коло| учбових предметів і учбової діяльності, у|біля| третіх - проявляються| стрижньові|стержневі|, домінуючі інтереси. Разом з|поряд з| пізнавальними інтересами важливу|поважну| роль у формуванні позитивного відношення|ставлення| до учення|навчання| підлітків грає розуміння значущості знань. Але|та| умови сучасного життя в нашому суспільстві|товаристві| не завжди сприяють формуванню цього розуміння. Звідси зниження значущості знань в житті учнів, негативне відношення|ставлення| до окремих учбових предметів або до школи взагалі, пропуски і запізнення на уроки. Все це веде до неуспішності, до проблем у взаєминах|взаємостосунках| учнів і вчителів|учителів|. Неуспішність учнів - це один з показників педагогічної занедбаності школярів. Акцентуація характеру|вдачі|у підлітків

Важливим моментом в розумінні поведінки підлітків, що відхиляється, і визначенні його причин є акцентуація характеру як крайній варіант норми, при якій окремі риси вдачі підлітка надмірно посилені, при цьому існує виборча уразливість відносно певного роду психогенних дій при хорошій і навіть підвищеній стійкості до інших. При певному збігу обставин такі підлітки як би раптом, несподівано інакше, ніж інші, реагують на явища навколишньому життю, неадекватно поступають, здавалося б, в стандартній ситуації.

Серед соціально-педагогічних чинників, що впливають на формування особи підлітка і на особливості його поведінки, виділяються батьківська сім'я і неформальні групи однолітків.

Сім'ї відводиться вирішальна роль у визначенні спрямованості поведінки підлітків, саме в ній в процесі взаємодії і взаємовпливу подружжя, батьків і дітей закладаються основи норм і правил моральності, навики спільної діяльності, формуються світогляд, ціннісні орієнтації, життєві плани і ідеали. Залежно від того, як складаються ці взаємини і спілкування, який виховний потенціал має сім'я (а він визначається структурою сім'ї, загальним освітнім і культурним рівнем батьків, соціально-побутовими умовами життя сім'ї, психологічним мікрокліматом, розподілом функціональних обов'язків між членами сім'ї, трудовими і сімейними обов'язками, організацією вільного часу і ін.), формується особа дитини.

Сімейне спілкування в підлітковому віці має одну особливість: воно носить суперечливий характер. Підлітки, з одного боку, прагнуть до спілкування з дорослими, зокрема з батьками, а з іншої - у них спостерігається зниження інтересу до сімейного спілкування, зменшення його питомої ваги при всезростаючій ролі сім'ї в житті підлітка.

Суперечність сімейного спілкування і відносин в підлітковому віці особливо гостро виявляється в неблагополучних сім'ях, що продукують поведінку підлітків, що відхиляється. Неблагополучна сім'я - це та сім'я, яка не виконує або виконує формально свою провідну функцію - виховання повноцінної людини, гідного громадянина своєї Вітчизни. В той же час поняття неблагополучної сім'ї може виникати лише відповідно до конкретної дитини. Для однієї дитини сім'я може бути відповідною, а для іншого ця ж сім'я стане причиною обтяжливих душевних переживань і навіть психічного захворювання.

Дефекти виховання, вважає М. І. Буянять, це і є щонайперший і найголовніший показник неблагополуччя сім'ї. Ні матеріальні, ні побутові, ні престижні показники не характеризують ступінь благополуччя або неблагополуччя сім'ї - тільки відношення до дитини. Проте не враховувати структурні зміни в сім'ї, зміна її ціннісних орієнтації було б неправильним.

Структурна деформація сім'ї (неповні сім'ї) порушує логіку спілкування дитини, викликає розлад розвиваючої функції спілкування з однолітками, обідняє практику взаємозв'язків з дорослими людьми (особливо з чоловіками). Підлітки з таких сімей зазвичай випробовують утруднення у виборі друзів, у встановленні контактів з однолітками.

Чинником, що впливає на структуру сімейного спілкування, може опинитися і те, що один з батьків через певні причини (часті відрядження, тривала відсутність в сім'ї або просто небажання займатися вихованням дитини і ін.) як би самоусувається від процесу виховання, а отже, і спілкування з ним. В даний час у нас разом з відкритим безбатченком існує приховане безбатченко, яке виражається в тому, що у ряді випадків батьки, живучи в сім'ї, не приймають участі у вихованні дітей. Приховане безбатченко не тільки знижує ефективність сімейного виховання, але і ослабляє подружні відносини, бо позбавляє їх одного з головних інтересів, об'єднуючого чоловіка і дружину. Наші дослідження підтверджують даний факт: 75% педагогічно запущених підлітків відзначають, що найбільшу зацікавленість в їх долі, увага до їх успіхів проявляє матір, і лише 10% підлітків називають отця. У контрольній групі - відповідно 83,3 і 55%.

Порушення структури сім'ї надає|робить|негативний вплив на підлітків не само по собі, а у поєднанні з іншими чинниками|факторами|, зокрема з|із|рівнем загальної|спільної|і педагогічної освіти батьків, характером|вдачею|їх взаємин|взаємостосунків|в сім'ї, змістом|вмістом|спілкування і ін. Сучасна сім'я характеризується досить високим загальноосвітнім рівнем. В більшості своїй батьки мають середню або середню спеціальну освіту|утворення|. У групі ж сімей педагогічно запущених|занедбаних|підлітків батьки з|із|середньою спеціальною освітою|утворенням|склали 13,4 %, з|із|середньою освітою|утворенням|- 26,6 % і незавершеною|незакінченою|середньою освітою|утворенням|– 60 %. У контрольній групі 52,3 %) батьків мають середня освіта|утворення|, 26,4 % - середнє спеціальне і 21,3 % вища|освіта|утворення|. Батьки з|із|групи сімей підлітків з|із|поведінкою, що відхиляється, працюють робочими - 77 %, службовцями – 23 %, причому більшість з|із|них займаються некваліфікованою працею або працею середньої кваліфікації, що не вимагає високого загальноосвітнього рівня. Загальноосвітній рівень батьків виявляється в їх інтересах, запитах, у відношенні|ставленні|до своїх обов'язків батьків, в етично-культурній зовнішності|подобі|сім'ї.

Ще одним показником благополуччя сім'ї і її впливу на дитину є відношення до суспільних норм і цінностей - в них дитина черпає перші зразки людських відносин і культуру спілкування, вони в пізнішому віці є тим етичним еталоном, по якому він звіряє свої вчинки.

Взаємини|взаємостосунки|батьків і відносини з|із|дітьми впливають на характер|вдачу|і зміст|вміст|спілкування, в той же час спілкування коректує відносини, розвиває і збагачує їх. Характер|вдача|сімейного|родинного|спілкування і стиль відносин, як правило, виявляються у взаємодії членів сім'ї. Якщо відношення|ставлення|між членами сім'ї емоційно|емоціональний|позитивні, то сімейне|родинне|спілкування конструктивне, привабливо|принадливий|, приносить взаємне задоволення; якщо ж відносини конфліктні, емоційно|емоціональний|негативні|заперечні|, то і сімейне|родинне|спілкування приймає негативний відтінок. Разом з тим|в той же час|в спілкуванні, в його комунікативній площині|плоскості|закладений досить великий виховний потенціал, який може зіграти важливу|поважну|роль в зміні як характеру|вдачі|внутрісімейних відносин, так і стилю взаємодії в сім'ї, тому що|бо|воно направлене|спрямоване|не тільки|не лише|на емоції (що характерний для відносин), але і на свідомість людей, на оцінку їх вчинків і поведінки. У психолого-педагогічній|літературі існує ряд|лава|підходів до аналізу взаємин|взаємостосунків|батьків. Одні дослідники виділяють безконфліктні і конфліктні відносини батьків в сім'ї, інші - узгоджені|погоджені|і неузгоджені, але|та|суть цих відносин зводиться зрештою|врешті решт|до того, яку дію вони надають|роблять|на формування особі|особистості|дитини|дитяти|, як позначаються на системі його відносин з|із|людьми і спілкуванні з|із|ними.

Виділяється декілька видів неправильного виховання, які складаються в ході педагогічно невірних взаємин між батьками і дітьми.

Так, гіпопротекція|виявляється в недоліку|нестачі|уваги до дітей з боку батьків. Крайня форма гіпопротекції|- повна|цілковита|бездоглядність дітей. Прихована гіпопротекція|існує у вигляді формального контролю батьків за дітьми, байдужості до їх інтересів, потреб. Дитина|дитя|живе своїм життям, до якого нікому немає справи|речі|.

Домінуюча гіперпротекція проступає в дріб'язковій опіці, контролі за кожним кроком дитини, ганебному стеженні за його діями і вчинками, створенні цілої системи заборон, що веде, особливо в підлітковому віці, до протесту, бажанню сховатися від батьківського контролю. Потураюча гіперпротекція зводиться до вседозволеності, прагненню звільнити дитину від обов'язків, постійному захопленню його уявними талантами і здібностями, що веде до конфлікту з тими, що оточують.

Емоційне відкидання - виховання за типом Попелюшки - створює відчуття або ситуацію небажаності дитини в сім'ї.

Суперечливе виховання виникає, коли один батько будує свої відносини в сім'ї за принципом потураючої протекції, а інший - за типом емоційного відкидання.

Ці і інші типи взаємин між батьками і дітьми приводять до конфліктної ситуації у внутрісімейних відносинах або за межами сім'ї між підлітками і однолітками, іншими дорослими, що на тлі особливостей підліткового віку або акцентуації характеру приводить до поведінки неповнолітніх, що відхиляється. Конфліктні відносини в сім'ї між подружжям можуть виникнути також і у тому випадку, коли у подружжя є різні уявлення про свої обов'язки один перед одним, відмінність в очікуваннях, які складалися до браку; вони здійснюють ряд дій, не співпадаючих з прийнятими для себе правилами поведінки.

Негативні відносини між батьками також можуть виникнути в ситуації неадекватного підходу до вирішення деяких економічних і побутових питань, можуть бути обумовлені неузгодженістю у виборі методів виховання дітей, різним рівнем загальної і педагогічної освіти і так далі Як правило, в цьому випадку невлаштованість відносин між батьками веде до втрати гармонійності і емоційної повноцінності спілкування з дітьми.

Грубість, байдужість, недовір'я, нещирість, неповага один до одного, вульгарність і цинізм у відносинах батьків сприймаються і закріплюються дитиною в його власному досвіді і можуть «копіюватися» у взаєминах з іншими людьми. В умовах неблагополучної сім'ї подружжя зайняте, як правило, з'ясуванням своїх взаємин - в результаті ослабляється увагою до дітей, до їх поведінки, до організації учбової праці, до їх інтересів і схильностей, до їх вільного часу, до кола їх друзів і однолітків.

Оцінюючи атмосферу сімейних відносин і сімейного спілкування, 25% підлітків з девіаціями відзначили, що вона діє на них пригноблюючий, 55% байдужі до того, що відбувається в сім'ї, удома, і лише для 20% підлітків сімейне спілкування є підбадьорюючим (відповідно в контрольній групі - 5,5, 27,7 і 66,3%), що позначається на силі емоційних зв'язків, рівні довірчості між батьками і дітьми. Своїми радощами, жалем і переживаннями в сім'ї з батьками діляться 25% педагогічно запущених підлітків (у контрольній групі - 61%).

Разом з тим важко зрозуміти багато аспектів стихійно-групового спілкування, не досліджуючи їх у взаємозв'язку із спілкуванням підлітків в офіційних групах, як не можна спіткати особливості міжособових відносин дітей в класних групах, вивчаючи їх ізольовано від вуличних зв'язків, складно також оцінити картину міжособових взаємин, що склалися, в позашкільному спілкуванні, не зважаючи на особливості сімейного спілкування педагогічно запущених підлітків.

По вивченню груп і групового спілкування підлітків проведені численні дослідження (І. П. Башкатов, А.Д.Гонєєв, Е. М. Данілін, І. С. Полонський, А. Е. Тарас), в ході яких визначені найбільш важливі параметри позашкільного групового спілкування педагогічно запущених підлітків, об'єм груп, їх віковий і соціальний склад, місце і час спілкування, спрямованість і зміст діяльності, їх вплив на формування поведінки, що відхиляється, дана класифікація груп по їх спрямованості залежно від етапу асоціального розвитку (виділені групи неорганізовані - із слабо вираженою асоціальною спрямованістю; відносно організовані - з переважаючою асоціальною спрямованістю і організовані - із стійкою асоціальною спрямованістю).

Суть позашкільного групового спілкування підлітків можна визначити як процес взаємного обміну думками, емоціями, етичними ідеалами і духовними цінностями з однолітками і дорослими, при їх міжособовому контакті, що впливає на свідомість і поведінку підлітків і відбувається в різних групах і колективах поза школою.

Можна виділити наступні ознаки підліткових груп спілкування:

• вони різновікові|і різноманітні|всілякі|по соціальному складу (у педагогічно запущених|занедбаних|підлітків до складу групи входять не тільки|не лише|школярі - 37%, але і учні ПТУ|, технікумів - 54%, що вчаться і працююча молодь - 9%, в контрольній групі - 67, 28 і 5%);

• невеликі по кількісному складу (5-10 чоловік) і відносно стабільні (близько 95% педагогічно запущених підлітків входять в одні і ті ж групи, в контрольній групі — 82,7%);• формуються в основному за ознакою місця проживання (педагогічно запущені підлітки входять в групи, члени яких живуть на одній вулиці, - 54% підлітків, в одному дворі - 25%, в одному мікрорайоні - 17%; у контрольній групі у 46% підлітків перше знайомство зі своїми друзями відбулося за місцем проживання);

• у них досить високий рівень інтенсивності спілкування (85% педагогічно запущених підлітків щодня зустрічаються зі своїми друзями, в контрольній групі такі зустрічі поза школою спостерігаються у 48,3% підлітків).

Соціально-педагогічні параметри групового спілкування педагогічно запущених підлітків у ряді випадків мають досить близьку схожість з параметрами груп звичайних школярів, за виключенням хіба істотніших відмінностей в рівні інтенсивності спілкування. Це пояснюється дефіцитом їх спілкування в організованих групах і колективах (у сім'ї, в школі). Разом з тим в груповому спілкуванні педагогічно запущених є і відчутні відмінності. Якщо у звичайних школярів списів спілкування доводиться на денний час, коли вони зустрічаються з однолітками в різних кухлях, секціях, в клубах по інтересах, то у педагогічно запущених підлітків зростання інтенсивності спілкування доводиться на вечірній час, коли знижується до них увага з боку сім'ї (батьки зайняті домашніми турботами) і школи (закінчилися заняття, припинили свою роботу кухля і секції). Це пояснюється і рядом психологічних особливостей групового спілкування педагогічно запущених підлітків, замкнутістю сфери їх спілкування, інтимністю і анонімністю їх міжособових взаємин.

Спілкування не може відбуватися без відносин до цінностей, з приводу яких відбувається вольовий, мотивований обмін інформацією і психологічне взаємовідношення індивідів, тобто без предмету спілкування, який визначає зміст і спрямованість групового спілкування педагогічно запущених підлітків.

Зміст групового спілкування і його спрямованість, визначувані предметом спілкування, мають велику виховну силу, роблять вплив на формування особи підлітків іноді сильніше, ніж цілеспрямована виховна дія. Через призму групового спілкування йде сприйняття навколишнього світу, заломлення норм і цінностей суспільства. Виховний ефект групового спілкування визначається тим, як представлений в цьому спілкуванні соціальний, етичний початок, наскільки сильні його позиції в тих компаніях по дозвіллю, які роблять далеко не другорядний вплив на своїх членів. Ці компанії мають свій етично-психологічний клімат, свої ціннісні орієнтації, тон і загальна спрямованість яких зазвичай задаються лідером або групою лідерів. Дослідження показали, що саме ціннісні орієнтації неповнолітніх характеризують їх відношення з середовищем, колективом, а також їх найважливіші якості особи, що особливо важливо враховувати при вивченні спілкування педагогічно запущених підлітків і визначенні шляхів і засобів їх переорієнтації і корекції. Одним з чинників прояву ціннісних орієнтації особи підлітка є його інтереси і потреби, відносини до предметів і явищ природи і суспільства, до колективу, окремих осіб, до самого собі.