Моральное развитие личности

Моральное развитие и воспитание ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но только в школе ему необходимо соблюдать целую систему моральных требований и норм, правил поведения, определяющих и регламентирующих его поведение в школе, в общественных местах. В младшем школьном возрасте начинает формироваться общественная направленность личности. Если первоклассники совершают положительные моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям старших, то третьеклассники в большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Младший школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и намерения, принимает их торопливо, импульсивно, поскольку существует потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Если младший школьник действовал чаще всего либо по непосредственному указанию старших, либо под влиянием импульсивных побуждений, то для подростка основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения. Развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении, - одна из важнейших особенностей подросткового возраста.

Моральные понятия и убеждения, формирующиеся у подростка стихийно, под влиянием неверно понятых фактов, кинофильмов, книг, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут быть ошибочными и носить характер не только заблуждений, но и искаженных моральных принципов.

Один из важнейших моментов в развитии личности подростка – формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремиться познать сильные и слабые стороны своей личности.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости, проявляется в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, в наличии собственных взглядов и суждений, в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувства взрослости выражаются в том, что подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей. Чувство взрослости подростков нужно не подавлять, а направлять в правильное русло.

Вопросы для самоконтроля

1.В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных

особенностей?

2.Что такое сензитивные периоды?

3.Каковы особенности развития познавательных процессов у детей?

Вопросы для самостоятельного изучения

1.Что такое акселерация?

2.Какова роль учения, игры и труда в развитии личности младшего

школьника?

3.В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и

ее влияние на психическое развитие?

Рекомендуемая литература

1.Арисменди А. Дошкольное музыкальное воспитание. М., 1989.

2.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988.

3.Заславская С.Г. Первые шаги. М., 1979.

4.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии шестилетнего

возраста. М., 1988.

5.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

6.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

Основы педагогической психологии

С поступлением в школу ведущей деятельностью детей становится учебная деятельность. Учение – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике.

Структурные компоненты учебной деятельности

Мотивационный компонент	Сущность мотивов учения.	Мотивом учения должно быть желание и стремление овладеть знаниями и умениями, чтобы стать в дальнейшем полезным членом общества
Операционный компонент	Определенная учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.	Учебная задача – это не просто отдельное задание, которое дает учитель и которое выполняет ученик. Это система заданий, направленных на усвоение общих понятий и общих способов действий с ними.
Контрольно-оценочный компонент	Контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, чем уже овладел ученик, чего ему еще не удалось достигнуть.	Контроль сначала осуществляется с помощью учителя, а затем самоконтроль.