2. Концепція проведення транзактного аналізу

Сценарій був апробований у п'яти академічних групах 3 та 4 курсів КНЕУ та у трьох групах слухачів Центру магістерської підготовки за спеціальністю «державне управління» (всього близько 250 чол.).

Тренінг тривав 10-12 академічних годин.

Послідовність проведення:

• подання теоретичного матеріалу (теоретичне підґрунтя);

• подання керівником інструкції (схеми, концепції) щодо вимог, правил гри тощо;

260

• подання (краще - в усній формі) екстремальних ситуацій (по­ чергово, в режимі: подання - обговорення), взятих із літератур­ них творів, з метою активізації мислення, пробудження пам'яті та почуттів, тобто запуску «пускового механізму» транзакції;

• письмова підготовка учасників до транзакції, тобто письмовий аналіз кожним учасником дій та вчинків головного героя (чи героїв) ситуації з позицій «Родитель», «Дорослий», «Дитина»; способи досягнення успіху головним героєм;

• усний розгляд (з письмовою підказкою) позиції та міркувань кожного учасника транзактного аналізу; допускаються елемен­ ти спонтанної дискусії;

• після розгляду поведінки літературних героїв та досягнення успіхів з позиції «використання» трьох станів «Я» даємо таку тему для транзакції (фактично стисло нагадуємо інструкцію): «Аналіз власного статусу та поведінки, різноманітних си­ туацій, які з вами траплялися, а також життєвих і ділових колізій з позиції трьох станів «Я»;

• далі йде знову письмова підготовка учасників до дискусії;

• потім - усна дискусія, при якій керівник спонукає учасників до відповіді, викликає на відвертість, підтримує доброзичливий емоційний тонус у групі;

• лідер (керівник) узагальнює набутий досвід, дає рекомендації, побажання, - звичайно, з позиції «Дорослого».

ІНСТРУКЦІЯ (СХЕМА, КОНПЕПЦІЯ)

1. Уважно прослухайте кожен із епізодів і зробіть висновки, як поводили себе «герої» в критичних ситуаціях.

2. В якому образі центральний герой епізоду домігся успіху в ек­ стремальній ситуації - «Родителя» (батько й матір), «Дорослого» чи «Дитини»?

3. Які додаткові фактори допомогли «центральній фігурі» домог­ тися свого у критичній ситуації? Наприклад: певна одежа, відволіка­ ючі рухи, вгадування настрою юрби чи домінантної особистості тощо.

4. Чи міняв у якомусь із епізодів стратегію поведінки основний герой - тобто образи «Батька» («Матері»), «Дорослого» чи «Дити­ ни»?

5. Як ви себе поводите у своїй сім'ї, якщо треба домогтися свого. В чиєму образі?

261

6. Як поводять себе члени вашої сім'ї в критичних ситуаціях: чи батько є «Батьком», мати - «Матір'ю», дитина - «Дитиною», дорос­ лий - «Дорослим»? (Кожен розкривається настільки, наскільки ба­ жає. Примусовість недопустима).

7. Як ви себе поводите у критичних ситуаціях за межами сім'ї (найчастіше) - як «Родитель», «Дорослий» чи «Дитина»?

8. Чи потрібно міняти стратегії поведінки і власні образи в житті взагалі і в різноманітних критичних ситуаціях? Чи, можливо, необ­ хідно вибрати один образ і, «відшліфувавши» його, використовувати в різних ситуаціях? Як ви думаєте?

9. Прослухайте «Ситуацію 1» і напишіть кожен свої міркування щодо ситуації. Це буде вашою підготовкою, на основі (і за підказ­ кою) якої ми проведемо усний аналіз.