- •Особистість: практичні засади вивчення
- •Тема 1. Відчуття……………………………………………………………………
- •Тема 1. Відчуття
- •Тема 2. Сприймання
- •Тема 3. Пам’ять
- •Тема 4. Увага
- •Тема 5. Мислення
- •Тема 6. Уява
- •Тема 1. Вольова сфера особистості
- •Тема 2. Емоційна сфера особистості
- •Тема 1. Моральна сфера учнів
- •Тема 2. Емпатійність
- •Тема 3. Ідеали
- •Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- •Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- •Тема 1. Відчуття Методика 1. Дослідження ролі відчуттів у пізнавальній діяльності людини
- •Методика 2. Дослідження м'язово-суглобових відчуттів
- •Тема 2. Сприймання Методика 1. Дослідження сприймання часу
- •Методика 2. Дослідження пізнавального контролю під час сприймання
- •Методика 3. Визначення домінуючого типу сприймання за роботою провідних аналізаторів
- •Тема 3. Пам’ять Методика 1. Дослідження обсягу короткочасної пам’яті
- •Методика 2. Дослідження опосередкованого запам'ятовування
- •Методика 3. Порівняльне дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять
- •Методика 5. Ретроактивне гальмування
- •Методика 6. Вивчення залежності продуктивності запам’ятовування від характеру почуттів
- •Тема 4. Увага Методика 1. Дослідження вибірковості уваги
- •Методика 2. Дослідження особливостей розподілу та стійкості уваги за таблицею Шульте
- •Методика 3. Дослідження особливостей концентрації уваги
- •Методика 4. Дослідження переключення уваги
- •Тема 5. Мислення Методика 1. Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання задач
- •Методика 2. Дослідження аналітичності мислення
- •Методика 3.
- •Методика 4.
- •Методика 5.
- •Методика 6.
- •Методика 7. Дослідження рефлексивності мислення
- •Методика 8. Мисленнєві операції
- •Методика 9. Виділення суттєвих ознак
- •Тема 6. Уява Методика 1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви
- •Методика 2. Дослідження творчої уяви
- •Шкала оцінки творчості
- •Таблиця результатів
- •Методика 3. «Вигадати розповідь»
- •Тема 1. Вольова сфера особистості
- •Методика "Дослідження імпульсивності" (Пашукова)
- •II. Ви завжди спокiйно реагуєте на рiзкi чи невдалi зауваження на свою адресу?
- •Методика "Дослiдження суб’єктивного контролю" (Пашукова)
- •0 _______________¦______________ 44
- •Методика "Дослiдження iндивiдуальних особливостей наполегливостi" (Пашукова)
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •Методика «Готовності до ризику» (rsk Шуберта) (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •Опитувальник для визначення вираженості самоконтролю у емоційній сфері, діяльності та поведінці (соціальний самоконтроль)
- •Текст опитувальника
- •Тема 2. Емоційна сфера особистості
- •Опитувальник
- •Реєстрацiйний аркуш
- •Ключ для опрацювання методики
- •Характеристика рiвнiв I визначення груп нервово-психiчної стiйкостi (нпс) юнакiв 18-22 рокiв за результатами методики
- •Методика. Дослiдження настроїв (Пашукова)
- •Шкала кольорового дiааазону настроїв:
- •Оперативна кольороматриця настроїв
- •Пiдсумкова кольороматриця настроїв
- •Методика Дослідження емоційної чуйності (Пашукова)
- •Процедура дослідження
- •Тест-опитувальник
- •Аналiз результатiв
- •Література Воля
- •Почуття та емоції
- •Тема 1. Моральна сфера учнів
- •Тема 2. Емпатійність
- •Тема 3. Ідеали
- •Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- •Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- •Література
- •Методики діагностики самосвідомості особистості
- •Текст опитувальника
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методика «Особистісний диференціал» (од) (адаптована в нді ім. В.М. Бехтєрєва) (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Бланк од
- •Методика «Самодіагностика я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Опитувальник
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Інтерпретація відповідей:
- •Дослідження різних образів «я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест-опитувальник ставлення до себе (в.В. Столін) (юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Текст опитувальника.
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Ключ для обробки:
- •Порядок підрахунку
- •Тест-опитувальник для визначення самоставлення особистості
- •Хід проведення:
- •Текст опитувальника.
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест двадцяти тверджень на самоставлення (м.Кун, т.Мак-Партланд)
- •(Молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Приклад застосування методики 20 тверджень у підлітковому та ранньому юнацькому віці.
- •Дослідження самоповаги
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест егоцентричних асоціацій (еат) (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Аналіз результатів
- •Рівень впевненості в собі (ф. Зімбардо). (старший підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Перелік тверджень:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест самоакцептації (дитячий варіант – молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Тест самоакцептації (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методики дослідження самооцінки
- •Методика кількісного виміру самооцінки (с.А. Будассі) (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення.
- •Обробка і аналіз результатів
- •Бланк досліджуваного
- •Модифікації методики кількісного виміру самооцінки Перший варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Другий варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка і аналіз результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Третій варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •I. Міжособистісні стосунки, спілкування.
- •II. Поведінка.
- •III. Діяльність.
- •IV. Переживання, відчуття.
- •Обробка і аналіз результатів
- •Методика дослідження самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення.
- •Обробка та аналіз результатів
- •Модифікації методики вивчення самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна
- •Методика «Сходинки самооцінок» (т.Габріял) (молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методика «Самооцінка та соціальні очікування»* (молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів
- •Методика т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (модифікація а.М.Прихожан). (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Рівень домагань
- •Висота самооцінки
- •Методика «Три вчительки» (а.Липкіна) (молодший шкільний вік)
- •Хід виконання:
- •Проективна методика (самооцінка)
- •Обробка та аналіз результатів.
- •Проективна методика «Малюнок дерева» (шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка, аналіз та інтерпретація результатів.
- •Методика «Шкала самооцінки» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Інтерпретація результатів:
- •Опитувальник загальної самооцінки підлітка (г.М. Казанцева) (підлітковий вік)
- •Текст опитувальника
- •Обробка і аналіз результатів
- •Анкета «Самохарактеристика особистості» (підлітковий, юнацький вік).
- •Хід проведення:
- •Обробка і аналіз результатів
- •Самооцінка комплексу неповноцінності (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Дослідження рівня домагань особистості
- •Методика «Вибір задач різного ступеня складності» (модифікації методичного прийому ф. Хоппе) (підлітковий та юнацький вік)
- •Картка 1
- •Обробка і аналіз результатів.
- •Моторна проба Шварцландера
- •Хід проведення
- •Обробка і аналіз результатів
- •Аналіз результатів
- •Методика 1. Дослідження творчої уяви «Три слова»
- •Методика 2 «Чи багата у вас уява?»
- •Методика 3. «Дослідження індивідуальних особливостей уяви»
- •Методика 8. «Які ваші творчі здібності?»
- •Методи діагностики творчих здібностей Методика 1. Методика Шкала Вільямса “Діагностика дитячої креативності”
- •Опитувальник
- •Методика 2.“Шкала для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих дітей” (Дж. Рензуллі)
- •Методика 3. Методика невербального творчого мислення е.П. Торренса
- •Методика 4. Методика образотворчого візуального мислення е.П. Торренса
- •Методика 5. Експрес-метод д. Джонсона
- •Методика 6. Тест на самовизначення видів діяльності, яким віддають обдаровані діти
- •Методика 7. Самооцінка творчих здібностей е .Тунік
- •Методика 8. Опитувальник особистісної схильності до творчості г. Девіса
- •Методика 9. Дослідження творчої уяви
- •Процедура дослідження
- •Інструкція досліджуваному:
- •Обробка та аналіз результатів
- •Шкала оцінки творчості
- •Таблиця результатів
- •Література
- •Варіанти оцінок для кожного з чотирьох суджень
- •Список детермінант:
- •Анкета «Ваша майбутня професія»
- •Хід роботи.
- •Тестовий матеріал
- •Хід роботи.
- •1. Найбільше задоволення я отримую від:
- •Дослідження структури особистості (За “Картою особистості” к.К. Платонова)
- •Структура особистості (за Платоновим)
- •Хід роботи.
- •Карта особистості (бланк) Варіант 1
- •Карта особистості Варіант 2 (заповнюється згідно інструкції)
- •Інструкція до заповнення “Карти особистості” з виконанням методу полярних балів
- •Обробка результатів
- •“Карта особистості”
- •Методика визначення імпульсивності в.А. Лосенкова
- •Обробка результатів
- •Реєстраційний бланк до методики:
- •Обробка результатів:
- •Методика «Тип мислення»
- •40. Я не можу заспокоїтись, доки не доведу свою роботу до бездоганності. Обробка результатів
- •Опитувальник професійної готовності (опг) (л.Кабардової)
- •Хід проведення.
- •Обробка результатів:
- •Оцінка результатів
- •Опитувальник опг
- •Бланк відповідей
- •Обробка отриманих даних
- •(Диференціально-діагностичний опитувальник є.О. Клімова)
- •Хід проведення.
- •Обробка результатів.
- •Таблиця-ключ диференціально-діагностичного опитувальника (ддо)
- •Бланк відповідей
- •Бланк відповідей
- •Бланк відповідей
Обробка і аналіз результатів
Мета обробки результатів – отримання середньої величини цільового відхилення, на основі якого визначають рівень домагань. Цільове відхилення (Цв) – це різниця між кількістю графічних елементів (хрестиків), які досліджуваний намітив поставити, і кількістю реально розставлених елементів. Цільове відхилення підраховують за формулою:
-
Цв =
(РДМ2 – РДС1) + (РДМ3 – РДС2) + (РДМ4 – РДС3)
3
де РДМ2, РДМ3, РДМ4 – величини рівнів домагань розстановки хрестиків у квадрати кожної з 2-4 спроб;
РДС1, РДС2, РДС3 – величин рівня досягнень відповідно в 1-3 спробах.
Аналіз результатів
У запропонованій методиці рівень домагань визначається за цільовим відхиленням, тобто за різницею між тим, що людина намітила виконати за визначений час, і тим, що вона насправді виконала. Дослідження дозволяє визначити рівень і адекватність домагань. Рівень домагань пов'язаний з процесом цілепокладання і є ступенем локалізації мети в діапазоні труднощів. Адекватність домагань вказує на відповідність висунутої мети і можливостей людини.
Для визначення рівня й адекватності домагань можна використовувати такі стандарти:
Цв
|
Рівень домагань
|
5 і більше
|
Нереально високий
|
3—4,99
|
Високий
|
1—2,99
|
Помірний
|
-1,49—0,99
|
Низький
|
-1,5 та нижче
|
Нереально низький
|
Високий реалістичний рівень домагань людини може поєднуватися з переконливістю в цінності своїх дій, прагненням до самоствердження, з відповідальністю, з корекцією невдач за рахунок власних зусиль, з наявністю стійких життєвих планів.
Якщо в людини високий нереалістичний рівень домагань, то, як правило, він супроводжується фруструванням, вимогливістю до оточуючих, екстрапунітивністю. Особи з таким рівнем домагань іпохондричні і відчувають труднощі в реалізації власних життєвих планів.
Помірний рівень домагань характерний для осіб впевнених у собі, товариських, налаштованих на успіх, які не шукають самоствердження, розраховують свої сили і співвідносять свої зусилля з цінністю досягнутого.
Низький рівень домагань залежить багато в чому від установки на невдачу. В осіб з нереалістично низьким рівнем домагань часто бувають нечіткі плани на майбутнє. Зазвичай вони орієнтовані на підкорення і часто виявляють безпорадність. Однією з проблем таких людей може стати планування своїх дій на найближчий час і співвідношення їх з перспективою.
Неадекватність рівня домагань здатна привести до дезадаптованої поведінки, до неефективності будь-якої діяльності, до труднощів у міжособистісних стосунках. Заниження рівня домагань, яке розвивається внаслідок дефіциту соціально значущого успіху, може викликати пониження мотивації, невпевненість і глобальну боязнь труднощів.
Корекція рівня домагань має бути спрямована на погодження уявлень про бажаний результат з можливостями і здібностями людини. Закріплення цього погодження в конкретній успішній діяльності підвищує адекватність рівня домагань.
За матеріалами:
Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М.: МГУ, 1985 – 192с.
Методики психодиагнстики в учебно-воспитательном процессе. Составители: Гришин В.В.,Лушин П.В.. –М.: ИКА «Москва», 1990. – С.26-27.
Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Т.В. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І.Пашукової. – К.: Т-во «Знання», КОО, 2000. – С.174-178.
РОЗДІЛ VIIІ. ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ ОСОБИСТОСТІ