- •Особистість: практичні засади вивчення
- •Тема 1. Відчуття……………………………………………………………………
- •Тема 1. Відчуття
- •Тема 2. Сприймання
- •Тема 3. Пам’ять
- •Тема 4. Увага
- •Тема 5. Мислення
- •Тема 6. Уява
- •Тема 1. Вольова сфера особистості
- •Тема 2. Емоційна сфера особистості
- •Тема 1. Моральна сфера учнів
- •Тема 2. Емпатійність
- •Тема 3. Ідеали
- •Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- •Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- •Тема 1. Відчуття Методика 1. Дослідження ролі відчуттів у пізнавальній діяльності людини
- •Методика 2. Дослідження м'язово-суглобових відчуттів
- •Тема 2. Сприймання Методика 1. Дослідження сприймання часу
- •Методика 2. Дослідження пізнавального контролю під час сприймання
- •Методика 3. Визначення домінуючого типу сприймання за роботою провідних аналізаторів
- •Тема 3. Пам’ять Методика 1. Дослідження обсягу короткочасної пам’яті
- •Методика 2. Дослідження опосередкованого запам'ятовування
- •Методика 3. Порівняльне дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять
- •Методика 5. Ретроактивне гальмування
- •Методика 6. Вивчення залежності продуктивності запам’ятовування від характеру почуттів
- •Тема 4. Увага Методика 1. Дослідження вибірковості уваги
- •Методика 2. Дослідження особливостей розподілу та стійкості уваги за таблицею Шульте
- •Методика 3. Дослідження особливостей концентрації уваги
- •Методика 4. Дослідження переключення уваги
- •Тема 5. Мислення Методика 1. Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання задач
- •Методика 2. Дослідження аналітичності мислення
- •Методика 3.
- •Методика 4.
- •Методика 5.
- •Методика 6.
- •Методика 7. Дослідження рефлексивності мислення
- •Методика 8. Мисленнєві операції
- •Методика 9. Виділення суттєвих ознак
- •Тема 6. Уява Методика 1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви
- •Методика 2. Дослідження творчої уяви
- •Шкала оцінки творчості
- •Таблиця результатів
- •Методика 3. «Вигадати розповідь»
- •Тема 1. Вольова сфера особистості
- •Методика "Дослідження імпульсивності" (Пашукова)
- •II. Ви завжди спокiйно реагуєте на рiзкi чи невдалi зауваження на свою адресу?
- •Методика "Дослiдження суб’єктивного контролю" (Пашукова)
- •0 _______________¦______________ 44
- •Методика "Дослiдження iндивiдуальних особливостей наполегливостi" (Пашукова)
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •Методика «Готовності до ризику» (rsk Шуберта) (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •(Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- •Текст опитувальника
- •Опитувальник для визначення вираженості самоконтролю у емоційній сфері, діяльності та поведінці (соціальний самоконтроль)
- •Текст опитувальника
- •Тема 2. Емоційна сфера особистості
- •Опитувальник
- •Реєстрацiйний аркуш
- •Ключ для опрацювання методики
- •Характеристика рiвнiв I визначення груп нервово-психiчної стiйкостi (нпс) юнакiв 18-22 рокiв за результатами методики
- •Методика. Дослiдження настроїв (Пашукова)
- •Шкала кольорового дiааазону настроїв:
- •Оперативна кольороматриця настроїв
- •Пiдсумкова кольороматриця настроїв
- •Методика Дослідження емоційної чуйності (Пашукова)
- •Процедура дослідження
- •Тест-опитувальник
- •Аналiз результатiв
- •Література Воля
- •Почуття та емоції
- •Тема 1. Моральна сфера учнів
- •Тема 2. Емпатійність
- •Тема 3. Ідеали
- •Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- •Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- •Література
- •Методики діагностики самосвідомості особистості
- •Текст опитувальника
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методика «Особистісний диференціал» (од) (адаптована в нді ім. В.М. Бехтєрєва) (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Бланк од
- •Методика «Самодіагностика я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Опитувальник
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Інтерпретація відповідей:
- •Дослідження різних образів «я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест-опитувальник ставлення до себе (в.В. Столін) (юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Текст опитувальника.
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Ключ для обробки:
- •Порядок підрахунку
- •Тест-опитувальник для визначення самоставлення особистості
- •Хід проведення:
- •Текст опитувальника.
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест двадцяти тверджень на самоставлення (м.Кун, т.Мак-Партланд)
- •(Молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Приклад застосування методики 20 тверджень у підлітковому та ранньому юнацькому віці.
- •Дослідження самоповаги
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест егоцентричних асоціацій (еат) (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Аналіз результатів
- •Рівень впевненості в собі (ф. Зімбардо). (старший підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Перелік тверджень:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест самоакцептації (дитячий варіант – молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Тест самоакцептації (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методики дослідження самооцінки
- •Методика кількісного виміру самооцінки (с.А. Будассі) (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення.
- •Обробка і аналіз результатів
- •Бланк досліджуваного
- •Модифікації методики кількісного виміру самооцінки Перший варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Другий варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка і аналіз результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Третій варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •I. Міжособистісні стосунки, спілкування.
- •II. Поведінка.
- •III. Діяльність.
- •IV. Переживання, відчуття.
- •Обробка і аналіз результатів
- •Методика дослідження самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення.
- •Обробка та аналіз результатів
- •Модифікації методики вивчення самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна
- •Методика «Сходинки самооцінок» (т.Габріял) (молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методика «Самооцінка та соціальні очікування»* (молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів
- •Методика т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (модифікація а.М.Прихожан). (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Рівень домагань
- •Висота самооцінки
- •Методика «Три вчительки» (а.Липкіна) (молодший шкільний вік)
- •Хід виконання:
- •Проективна методика (самооцінка)
- •Обробка та аналіз результатів.
- •Проективна методика «Малюнок дерева» (шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка, аналіз та інтерпретація результатів.
- •Методика «Шкала самооцінки» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Інтерпретація результатів:
- •Опитувальник загальної самооцінки підлітка (г.М. Казанцева) (підлітковий вік)
- •Текст опитувальника
- •Обробка і аналіз результатів
- •Анкета «Самохарактеристика особистості» (підлітковий, юнацький вік).
- •Хід проведення:
- •Обробка і аналіз результатів
- •Самооцінка комплексу неповноцінності (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Дослідження рівня домагань особистості
- •Методика «Вибір задач різного ступеня складності» (модифікації методичного прийому ф. Хоппе) (підлітковий та юнацький вік)
- •Картка 1
- •Обробка і аналіз результатів.
- •Моторна проба Шварцландера
- •Хід проведення
- •Обробка і аналіз результатів
- •Аналіз результатів
- •Методика 1. Дослідження творчої уяви «Три слова»
- •Методика 2 «Чи багата у вас уява?»
- •Методика 3. «Дослідження індивідуальних особливостей уяви»
- •Методика 8. «Які ваші творчі здібності?»
- •Методи діагностики творчих здібностей Методика 1. Методика Шкала Вільямса “Діагностика дитячої креативності”
- •Опитувальник
- •Методика 2.“Шкала для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих дітей” (Дж. Рензуллі)
- •Методика 3. Методика невербального творчого мислення е.П. Торренса
- •Методика 4. Методика образотворчого візуального мислення е.П. Торренса
- •Методика 5. Експрес-метод д. Джонсона
- •Методика 6. Тест на самовизначення видів діяльності, яким віддають обдаровані діти
- •Методика 7. Самооцінка творчих здібностей е .Тунік
- •Методика 8. Опитувальник особистісної схильності до творчості г. Девіса
- •Методика 9. Дослідження творчої уяви
- •Процедура дослідження
- •Інструкція досліджуваному:
- •Обробка та аналіз результатів
- •Шкала оцінки творчості
- •Таблиця результатів
- •Література
- •Варіанти оцінок для кожного з чотирьох суджень
- •Список детермінант:
- •Анкета «Ваша майбутня професія»
- •Хід роботи.
- •Тестовий матеріал
- •Хід роботи.
- •1. Найбільше задоволення я отримую від:
- •Дослідження структури особистості (За “Картою особистості” к.К. Платонова)
- •Структура особистості (за Платоновим)
- •Хід роботи.
- •Карта особистості (бланк) Варіант 1
- •Карта особистості Варіант 2 (заповнюється згідно інструкції)
- •Інструкція до заповнення “Карти особистості” з виконанням методу полярних балів
- •Обробка результатів
- •“Карта особистості”
- •Методика визначення імпульсивності в.А. Лосенкова
- •Обробка результатів
- •Реєстраційний бланк до методики:
- •Обробка результатів:
- •Методика «Тип мислення»
- •40. Я не можу заспокоїтись, доки не доведу свою роботу до бездоганності. Обробка результатів
- •Опитувальник професійної готовності (опг) (л.Кабардової)
- •Хід проведення.
- •Обробка результатів:
- •Оцінка результатів
- •Опитувальник опг
- •Бланк відповідей
- •Обробка отриманих даних
- •(Диференціально-діагностичний опитувальник є.О. Клімова)
- •Хід проведення.
- •Обробка результатів.
- •Таблиця-ключ диференціально-діагностичного опитувальника (ддо)
- •Бланк відповідей
- •Бланк відповідей
- •Бланк відповідей
Обробка отриманих даних
У запропонованій учням таблиці включено п'ять типів професій:
|
Тип професії |
Приклади професій |
|
Людина - людина (Л) |
Продавець, учитель початкових, учитель старших класів, няня, вихователь дитсаду, офіціант, викладач технікуму, адміністратор установи, викладач ВНЗ, лікар |
|
Людина - техніка (Т) |
Слюсар, радіотехнік, токар, автослюсар, майстер зв'язку, швея, водій, слюсар по зборці електроприладів, інженер-будівельник, електромонтажник |
|
Людина - природа (П) |
Садівник, зоотехнік, ветлікар, тваринник, геолог, агроном, біолог, лісник, бджоляр, ґрунтознавець |
|
Людина - знакова система (3) |
Кресляр, друкарка, плановик, радист-оператор, економіст, оператор рахункових машин, коректор |
У таблиці, з якою працюють учні, ці типи професій розташовані у певній послідовності:
|
5 |
Л |
Т |
П |
З |
X |
|
4 |
Т |
П |
З |
X |
Л |
|
3 |
П |
З |
X |
Л |
Т |
|
2 |
З |
X |
Л |
Т |
П |
|
1 |
Х |
Л |
Т |
П |
3 |
|
|
а |
б |
в |
г |
д |
Таке розташування професій є ключем для обробки робіт учнів. Потрібно підрахувати сумарну оцінку ставлення школяра до типів професій.
Для підрахунку, наприклад, його ставлення до типу професій "людина - людина" (Л) потрібно скласти усі бали, які він виставив в клітинах а5, 61, в2, гЗ і д4. Для підрахунку його ставлення до типу професій "людина - техніка" (Т) потрібно скласти усі бали, які він виставив в клітинах а4, 65, ві, г2, дЗ, і т. д.
Порівнюючи отримані суми, можна встановити, який тип професій викликає у школяра найбільший інтерес, який - менший і т. д.
„Я віддам перевагу”
(Диференціально-діагностичний опитувальник є.О. Клімова)
Мета: вивчення професійної спрямованості, інтересів, нахилів, переваг учнів на основі аналізу різних за характером видів діяльності.
Необхідний матеріал: опитувальник та бланк відповідей.
Хід проведення.
Методика є достатньо простою та швидкою у проведенні. Дослідження може проводитися як індивідуально, так і з групою учнів. Досліджуваним пропонують письмово відповісти на 20 питань, використовуючи бланк відповідей. Номери та буквені позначення у його клітинках відповідають номерам та варіантам відповідей ДДО. Досліджуваному ж пропонується відповісти на 20 пар запитань, обравши з двох найбільш прийнятний для себе варіант. У відповідних клітинах бланку потрібно обвести обраний з двох альтернатив варіант відповіді (“а» або “б”) (або поставити знак «+» чи «-», що відповідає «так» чи «ні»).
Питання підібрані та згруповані таким чином:
у першому стовпчику вони стосуються професії типу «людина-природа» (умовно позначено у бланку буквою «П»),
у другому – «людина-техніка» («Т»),
у третьому - «людина-людина» («Л»),
у четвертому - «людина-знакова система» («З»),
у п’ятому - - «людина-художній образ» («Х»).
Інструкція: “ Припустимо, що після закінчення школи Ви зможете виконувати будь-яку роботу. Але якби Вам довелося обирати лише з двох, якій би Ви віддали перевагу? Обраний варіант на бланку відповідей відмітьте знаком “+”, а відкинутий – знаком “‑”.
|
1а. Доглядати за тваринами. |
1б. Обслуговувати машини, прилади (слідкувати, регулювати). |
|
2а. Допомагати хворим людям, лікувати їх. |
2б. Складати таблиці, схеми, графіки, програми для обчислювальних машин. |
|
3а. Стежити за якістю виготовлення книжкових ілюстрацій, плакатів, листівок. |
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин. |
|
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пластмасу і т. п.). |
4б. Доводити товари до споживача (рекомендувати, продавати, рекламувати). |
|
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті. |
5б. Обговорювати художні книги, п’єси, концерти. |
|
6а. Вирощувати молодняк (тварин якоїсь породи). |
6б. Тренувати ровесників (або молодших) у виконанні певних дій (трудових, учбових, спортивних). |
|
7а. Копіювати малюнки, зображення або настроювати музичні інструменти. |
7б. Керувати певним вантажним засобом (підйомним або транспортним). |
|
8а. Повідомляти, пояснювати людям потрібні їм відомості (в довідковому бюро, на екскурсії). |
8б. Художньо оформляти виставки, вітрини або брати участь у підготовці п’єс, концертів. |
|
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку і т. п.), житло. |
9б. Шукати та виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках. |
|
10а. Лікувати тварин. |
10б. Виконувати обчислення, розрахунки. |
|
11а. Виводити нові сорти рослин. |
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, продукти харчування і т. п.). |
|
12а. Розв’язувати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз’яснювати, заохочувати. |
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати їх). |
|
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності. |
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів. |
|
14а. Обслуговувати, налагоджувати медприлади, апарати. |
14б. Надавати людям меддопомогу при пораненнях, опіках, ударах і т. п. |
|
15а. Складати точні описи, звіти про спостереження явищ, подій. |
15б. Художньо описувати, зображати події (побачені або уявні). |
|
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні. |
16б. Приймати, оглядати хворих, спілкуватися з ними, призначати лікування. |
|
17а. Фарбувати або розмальовувати приміщення, поверхні виробів. |
17б. Здійснювати монтаж споруд або складання машин, приладів. |
|
18а. Організовувати культпоходи ровесників або молодших (екскурсії в театри, музеї, туристичні походи і т.п.). |
18б. Грати на сцені, брати участь в концертах. |
|
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг і т. п.), будувати споруди. |
19б. Займатися кресленням, копіюванням креслень, карт. |
|
20а. Проводити боротьбу з хворобами рослин, зі шкідниками лісів, садів. |
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській, телетайпі, ПОМ і т. п.). |