- •Методики діагностики самосвідомості особистості
- •Текст опитувальника
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методика «Особистісний диференціал» (од) (адаптована в нді ім. В.М. Бехтєрєва) (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Бланк од
- •Методика «Самодіагностика я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Опитувальник
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Інтерпретація відповідей:
- •Дослідження різних образів «я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест-опитувальник ставлення до себе (в.В. Столін) (юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Текст опитувальника.
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Ключ для обробки:
- •Порядок підрахунку
- •Тест-опитувальник для визначення самоставлення особистості
- •Хід проведення:
- •Текст опитувальника.
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест двадцяти тверджень на самоставлення (м.Кун, т.Мак-Партланд)
- •(Молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Приклад застосування методики 20 тверджень у підлітковому та ранньому юнацькому віці.
- •Дослідження самоповаги
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест егоцентричних асоціацій (еат) (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Аналіз результатів
- •Рівень впевненості в собі (ф. Зімбардо). (старший підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Перелік тверджень:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Тест самоакцептації (дитячий варіант – молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Тест самоакцептації (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методики дослідження самооцінки
- •Методика кількісного виміру самооцінки (с.А. Будассі) (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення.
- •Обробка і аналіз результатів
- •Бланк досліджуваного
- •Модифікації методики кількісного виміру самооцінки Перший варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Другий варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка і аналіз результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Третій варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •I. Міжособистісні стосунки, спілкування.
- •II. Поведінка.
- •III. Діяльність.
- •IV. Переживання, відчуття.
- •Обробка і аналіз результатів
- •Методика дослідження самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення.
- •Обробка та аналіз результатів
- •Модифікації методики вивчення самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна
- •Методика «Сходинки самооцінок» (т.Габріял) (молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Методика «Самооцінка та соціальні очікування»* (молодший шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка та аналіз результатів
- •Методика т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (модифікація а.М.Прихожан). (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Рівень домагань
- •Висота самооцінки
- •Методика «Три вчительки» (а.Липкіна) (молодший шкільний вік)
- •Хід виконання:
- •Проективна методика (самооцінка)
- •Обробка та аналіз результатів.
- •Проективна методика «Малюнок дерева» (шкільний вік)
- •Хід проведення:
- •Обробка, аналіз та інтерпретація результатів.
- •Методика «Шкала самооцінки» (підлітковий, юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Інтерпретація результатів:
- •Опитувальник загальної самооцінки підлітка (г.М. Казанцева) (підлітковий вік)
- •Текст опитувальника
- •Обробка і аналіз результатів
- •Анкета «Самохарактеристика особистості» (підлітковий, юнацький вік).
- •Хід проведення:
- •Обробка і аналіз результатів
- •Самооцінка комплексу неповноцінності (підлітковий та юнацький вік)
- •Хід проведення
- •Обробка та аналіз результатів
- •Дослідження рівня домагань особистості
- •Методика «Вибір задач різного ступеня складності» (модифікації методичного прийому ф. Хоппе) (підлітковий та юнацький вік)
- •Картка 1
- •Обробка і аналіз результатів.
- •Моторна проба Шварцландера
- •Хід проведення
- •Обробка і аналіз результатів
- •Аналіз результатів
Обробка і аналіз результатів.
Завдання кожного рівня складності оцінюються відповідним числом балів: І ступінь складності — 1 бал, II ступінь складності — 2 бали, III ступінь складності — 3 бали і т.д. Оцінка рівня домагань дорівнюватиме сумарній кількості набраних очок.
Якщо при виконанні тесту учневі не поталанить, він може обрати наступне завдання, легше за складністю. Якщо учень виконає попереднє завдання успішно, то, як правило, він візьме інше завдання, складніше за попереднє. Автор методичного прийому Ф. Хоппе виявив, що в цілому в людині спостерігається тенденція бути скоріше задоволеною малим успіхом, ніж припинити свої дії після невдачі. Таким чином, учень зберігає свій рівень домагань і високу думку про свої можливості.
Отримані дані заносяться у заздалегідь підготовлений протокол:
ПІБ досліджуваного |
Послідовність вирішення задач |
Поведінка досліджуваного |
Бали |
Іванова І. |
1,2,3,7,6,5 |
Впевнена, спокійно розв’язує перші три завдання, 7 - не розв’язала, оглядається навколо, каже: «Щось я не впоралась», потім перейшла до вирішення 6 та 5, після 5 хвилин скаржиться на головний біль та йде. |
|
Можна графічно зобразити експериментальні результати: на осі абсцис відкладаються порядкові номери спроби (вибір чергової задачі), на осі ординат – вибрані номери карток (ступінь складності завдання). Знаком “+”позначється розв’язане завдання, а “-” – нерозв’язане.
Ступінь складності |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
| |
6 |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| |
3 |
|
|
|
|
|
|
| |
2 |
|
|
|
|
|
|
| |
1 |
|
|
|
|
|
|
| |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 | |
Порядковий номер вибору |
вирішене завдання
невирішене завдання
Експериментатор записує детально всі висловлювання досліджуваного, його реакції, а також свої власні зауваження.
Після завершення досліду потрібно поставити досліджуваному питання: «Чим Ви керувалися при виборі завдань?»
На основі отриманих даних можна зробити висновок про особливості формування рівня домагань в ситуації експерименту, про його адекватність, а також про стійкість самооцінки та рівня домагань.
При оцінці результатів експериментатора мають цікавити не інтелектуальні можливості досліджуваного (обсяг його знань), а особливості його поведінки залежно від успіху чи неуспіху, наявність чи відсутність тенденції до ускладнення завдання (формування рівня домагань). У людей зі стійким характером коливання у виборі (перехід до легких завдань після невдач та більш складних після успіху) носять плавний характер, а при емоційній нестійкості особистості ці коливання є більш різкими. Після невеликого успіху вони можуть обрати найскладніше завдання, а після одноразової невдачі – найлегше. При виборі, що не залежить від успіху чи неуспіху необхідно провести додаткове дослідження, оскільки мова може йти про порушення психічної діяльності.
За матеріалами:
Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – С.84-86.
Методики психодиагнстики в учебно-воспитательном процессе. Составители: Гришин В.В.,Лушин П.В.. –М.: ИКА «Москва», 1990. – С.25-26.
Практикум для школьных психологов зоны радиоэкологического контроля. / Сост. М.М.Заброцкий, В.А.Чемоданов, В.Н.Трохименко. – Киев, 1992. – С.8-11.