- •Мета, предмет і завдання мвп.
- •Структура і зміст процесу навчання природознавства.
- •Методологічні основи методики викладання природознавства. Зв’язок методики з іншими науками.
- •Принципи навчання, їх місце, роль, значення при вивченні курсу природознавства. Реалізація краєзнавчого принципу навчання природознавства в початковій школі.
- •Методика формування природничих уявлень, понять й умінь в процесі навчання природознавства. Види природничих знань, що формуються в початковій школі.
- •Класифікація методів навчання в курсі природознавства. Вибір та оптимальне поєднання методів і прийомів. Використання дидактичних ігор на уроках «я і Україна» у початковій школі.
- •Засоби наочності та методика їх використання на уроках природознавства в початковій школі. Наочні посібники та їх класифікація. Педагогічні та гігієнічні вимоги до засобів навчання.
- •Формування народознавчих та суспільствознавчих понять в курсі природознавства. Методика формування пропедевтичних природничих уявлень та понять.
- •Дослідницький метод навчання на уроках природознавства в початковій школі. Формування дослідницьких умінь молодших школярів на уроках природознавства.
- •Методика викладання природознавства на сучасному етапі.
- •Дослід і спостереження як метод ознайомлення дітей початкової школи з природою. Методика організації та проведення спостережень за змінами в живій природі.
- •Організація і методика проведення спостережень як основного методу вивчення природознавства у початковій школі.
- •Географічний майданчик, його обладнання та значення в початковій школі. Робота учнів на географічному майданчику.
- •Форми організації навчального процесу при вивченні природознавства в початковій школі.
- •Урок – основна форма організації процесу навчання природознавства. Підготовка вчителя до уроку.
- •Типи і структура уроків з природознавства. Структура сучасного уроку природознавства в початковій школі.
- •Методика організації і проведення предметних уроків в процесі вивчення природознавства. Закономірності підготовки і проведення.
- •Організація та методика проведення уроку-екскурсії у початкових класах. Їх навчальне та виховне значення.
- •Матеріальна база навчання природознавства. Значення матеріальної бази. Куток живої природи та організація роботи в ньому. Вимоги до кутка живої природи.
- •Позаурочна та позакласна робота природничого характеру в початковій школі. Масова позакласна робота.
- •Проведення комбінованих та узагальнюючих уроків з природознавства. Їх структура та варіативність.
- •Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках природознавства. Нестандартні уроки з природознавства.
- •Особливості проведенняуроку з природознавства в малокомплектній школі. Орієнтоване їх планування.
- •Проведення уроків з використанням новітніх педагогічних технологій на уроках природознавства.
- •Формування екологічної свідомості молодших школярів. Екологічні дозвілля в системі природоохоронної роботи сучасної початкової школи.
- •Інтерактивні методи навчання природознавства в початковій школі.
- •Ігри як засіб екологічного виховання молодшого школяра на уроках природознавства.
- •Проблема сільської малокомплектної школи. Організація навчально-виховного процесу на уроках природознавства.
- •Зміст і методи диференційованого навчання в початковій школі на уроках природознавства.
- •Моделювання структури уроку з природознавства з елементами диференціації.
Проведення уроків з використанням новітніх педагогічних технологій на уроках природознавства.
Одним із найважливіших напрямків удосконалення навчання є впровадження у навчально-виховний процес інтерактивних технологій. Існує велика кількість інтерактивних технологій навчання – мікрофон, мозковий штурм, робота в парах, акваріум, рольова гра, драматизація дискусія. Вони можуть бути використані на різних етапах уроку: - під час первинного оволодіння знаннями, - під час закріплення і вдосконалення, - їх можна використовувати також як фрагмент заняття для досягнення певної мети. Методи інтерактивного навчання можна поділити на дві групи: групові та фронтальні. Групові методи: робота в парах, робота в трійках, змінювані трійки, 2+2=4, карусель, робота в малих групах, акваріум. Фронтальні методи: велике коло, мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм.
№25
Формування екологічної свідомості молодших школярів. Екологічні дозвілля в системі природоохоронної роботи сучасної початкової школи.
Формування екологічної культури підростаючого покоління – одне з найважливіших завдань сьогодення. Виховувати в дітей відповідальне ставлення до природи – це складний і довготривалий процес. Його результатом повинно бути не лише оволодіння відповідними знаннями і уміннями, а й розвиток уміння і бажання активно захищати, поліпшувати природне середовище. Формування екологічної культури включає: - світ природи; - знання про взаємозв’язок в природі та усвідомлення учнем себе як її частини; - осмислення екологічних явищ, вміння робити висновки відносно стану природи, давати рекомендації розумної взаємодії з нею; - розуміти необхідність берегти навколишнє середовище; - естетична краса природи сприяє формуванню моральних почуттів обов’язку і відповідальності за збереження, спонукає до природоохоронної діяльності; - негативне ставлення до вчинків людей, які завдають шкоди природньому середовищу; - розуміння наслідків тих чи інших дій людини в природі. Ефективному формуванню екологічної культури сприяють ігри, вікторини, екскурсії, народні прикмети, екологічні досліди.
№26
Інтерактивні методи навчання природознавства в початковій школі.
Методи інтерактивного навчання можна поділити на дві групи: групові та фронтальні. Перші передбачають взаємодію учасників малих груп, другі – спільну роботу та взаємонавчання всього класу. Час обговорення в малих групах – 3-5 хв, виступ – 3 хв, виступ при фронтальній роботі – 1хв. Групові методи: робота в парах, робота в трійках, змінювані трійки, 2+2=4, карусель, робота в малих групах, акваріум. Фронтальні методи: велике коло, мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм.
№27
Ігри як засіб екологічного виховання молодшого школяра на уроках природознавства.
Ігри, особливо рольові і ділові, широко використовуються в шкільній екологічній освіті. Великі можливості застосування ігрових ситуацій є на уроках природознавства. Ігри формують досвід прийняття екологічно правильних рішень, засвоєння моральних норм і правил поведінки в природі, сприяють створенню зв’язку між навчанням і застосуванням знань на практиці. Головна особливість ігор полягає в тому, що дидактичні завдання приховані, граючись, дитина не думає вчитись, начання тут відбувається само по собі. Захоплюють дітей ігри з малюнками, загадки про рослин і тварин, аукціони знань на задану нескладну тему.Створена грою творча наукова атмосфера задовольняє вікові потреби дітей молодшого шкільного віку, пізнавальній активності і є одним із засобів формування в учнів екологічної культури.
№28