ГОСЫ_с инета / госы сокращенный вариант

79. Основные направления современной психотерапии. методы индивидуальной псих тер. — рассчитана на работу психолога с каждым отдельным клиентом в конфиденциальной обстановке. Все воздействие на клиента идет от психолога. Методы: Аутогенная тренировка (аутотренинг); психоанализ; трансактный анализ; логотерапия. 2. методы групповой психтер. — рассчитана на работу психолога сгруппой клиентов, в качестве важного гiсихотер. Фактора исп ользуются взаимоотношения складывающиеся в терапевтической группе между клиентами. Методы: Т-группы, группы встреч, гештальт группы, группы психодраммы, группы телесной терапии. Классический психоанализ направлен на то, чтобы позволить Эго достичь победы над Ид, усилить Эго, сделать его независимым от Супер-эго. Цель психоанализа – сделать бессознательное сознательным и через это помочь человеку решить свои психологические проблемы и изменить поведение. По мнению З.Фрейда, человек заболевает в результате интрапсихического конфликта между требованиями инстинктивной жизни и сопротивления им. Причиной невроза является невротический конфликт между Ид и Эго (бессознательный конфликт между побуждением Ид, стремящимся к разрядке, и защитой Эго, препятствующей разрядке или не допускающей ее к сознанию). Конфликт ведет к усилению инстинктивных побуждений, в результате чего Эго может оказаться подавленным. В таком случае возможны непроизвольные «разрядки», которые и проявляются как симптомы невроза. Патогенное воздействие невротического конфликта заключается в том, что Эго вынуждено тратить энергию на то, чтобы не допустить неприемлемые инстинктивные побуждения к сознанию и моторике. Это приводит в конечном итоге к истощению Эго. В результате инстинктивные побуждения «прорываются» в сознание и поведение в форме невротических симптомов. Эго в борьбе с запретными и опасными побуждениями Ид постоянно прибегает к различным защитным механизмам, которые могут быть эффективны только в том случае, если обеспечена периодическая разрядка инстинктивных напряжений. Гуманистическое направление в психотерапии связывают с именем Карла Роджерса и его клиентцентрированной терапией. Основное значение в ней имеют взаимоотношения психотерапевта с клиентом, а ее техники имеют второстепенное значение. Психотерапевт стремится адекватно отражать поведение клиента, пытается понять самовосприятие клиента. Клиент и его сущность являются центром взаимодействия в процессе психотерапии. 6 характеристик клиентцентрированной терапии: Два человека (психотерапевт и клиент) должны находиться в психологическом контакте. Клиент, как правило, находится в состоянии несоответствия самому себе, он может быть уязвим и тревожен. Психотерапевт должен ощущать себя гармоничным, интегрированным человеком (прежде всего в момент психотерапии). Психотерапевт должен проявлять позитивное безусловное внимание к клиенту. Психотерапевт должен быть способен к эмпатии и к ее реализации. Эмпатичные высказывания помогают инсайту, т.е. внезапному озарению клиента. Клиент должен ощущать, что психотерапевт проявляет эмпатию и безусловное позитивное внимание по отношению к нему. Особенности клиентцентрированной терапии: Психотерапевт создает только необходимые условия для личного роста клиента. Далее запускается организмический оценочный процесс клиента. Роль психотерапевта – использовать это стремление и направить клиента по нужному пути. Психотерапия больше акцентируется на эмоциональных аспектах, нежели на интеллектуальных. Терапия больше опирается на непосредственную конкретную ситуацию (по принципу «здесь и теперь»), а не на прошлый опыт индивида. Терапия ориентирована на инициативу самого клиента с минимумом участия со стороны терапевта. Терапевт должен быть тем, кем он есть на самом деле, т.е. быть естественным. Роджерс создал новый тип психотерапевтических групп, которые называются энкаунтер-группы, или группы встреч. Гештальттерапия. Создателем гештальттерапии считается Фриц (Фредерик) Перлз (1893– 1970). Теоретические установки гештальттерапии. Фигура и фон. Поведение человека движимо различными потребностями, которые возникают при нарушении психического или физического равновесия организма. Душа и тело составляют неразделимое целое. В данный (конкретный) момент своей жизни человек воспринимает события, происходящие с ним, как наиболее важные в его жизни, образующие в его сознании гештальт (фигуру), а менее важные события отходят на второй план (фон). Построение и завершение гештальтов – естественный ритм жизнедеятельности организма. Человек как саморегулирующееся существо может достигать оптимального равновесия внутри себя, между собой и средой. Полное равновесие соответствует четкой фигуре (гештальту), а его незаконченность побуждает организм к формированию фона. В качестве фигуры (гештальта) могут быть желания, чувство или мысль, которые в данный момент преобладают. Незавершенный гештальт, оказывающий воздействие на психическое состояние человека, – это результат неудовлетворенной потребности. Блокировка незавершенных гештальтов – это основа невроза. Задача психотерапевта – помочь клиенту осознать свою потребность, сделать ее более четкой (т.е. сформировать гештальт) и в конечном итоге – нейтрализовать эту потребность (т.е. завершить гештальт). Техники гештальттерапии. Расширение осознания. Цель – прочувствовать границу между внутренней и внешней зонами. Закрыть глаза и сконцентрироваться сначала на внутреннем пространстве своего тела, затем – на внешней зоне и снова на внутреннем пространстве. Психотерапевт может задавать ориентирующие вопросы, например: «Знаешь ли ты, в какой позе находишься?». Усиление внимания к чувствам. Цель – отреагировать «неприятные» чувства, чтобы не тратить энергию на их сокрытие. В этом случае может использоваться методика «разыгрывания ролей»: человеку предлагается выразить свои чувства по отношению к кому-либо или чему-либо, исполняя роль какого-либо человека (так легче). Работа с мечтами. Цель – осознание уникальной информации, которая при обычном рассказе подавляется. Человек сам исследует свои фантазии, проделывая следующее: переносит мечту на реальную почву; идентифицирует мечту со своей личностью. Фрагмент мечты – это отчужденный фрагмент собственной личности. Чтобы его вновь «присвоить», необходимо идентифицировать объект мечты со своей личностью. Принятие ответственности на себя. Цель – помочь человеку осознать ответственность за свои поступки. Психотерапевт не поддерживает сетования клиента на других, а фрустрирует его, подводя к осознанию своей ответственности за происходящее. Бихевиоризм. Начало поведенческой психотерапии связывают с вышедшей в 1958 книгой австралийского психотерапевта Джозефа (Йозефа) Вольпе «Психотерапия реципрокным торможением». Позднее, в 1973 г, им была написана также книга «Практика поведенческой терапии». Основные методы поведенческой психотерапии. Метод реципрокного (двойственного) торможения - применялся при лечении неврозов, в основе которых лежала необоснованная тревога и страх. Цель метода - научить больного подавлять страх. Целесообразно заметить, что методы, близкие к поведенческой терапии, использовал отечественный ученый В.М.Бехтерев еще в 1919 году. Двойственность торможения достигается: формированием новой реакции, не имеющей ничего общего со страхом; одновременным торможением страха. Суть метода: к двум пальцам клиента прикрепляют два электрода и подводят индукционный ток, максимум в 6 вольт; затем медленно увеличивают силу тока; человеку предлагается произнести слово: «Спокойно!» – и выдержать испытание. Когда сила тока станет нестерпимой, ток выключают; Повторяют процедуру ежедневно в течение 1–2 недель. Цель – усилить тормозное воздействие слова «спокойно». Укрепляется условно-рефлекторная связь между словом и успокоением, что приводит к повышению эффективности самовоздействия при возникновении чувства страха и в других ситуациях. Вольпе разработал также еще один из распространенных методов поведенческой терапии – метод систематической десенсибилизации. Цель метода – образование условной связи между объектом страха и тормозящим страх расслаблением. Суть метода: обучают методу прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону, с помощью которого человек может быстро расслабиться. Метод прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону построен по принципу контрастных ощущений: сначала различные мышцы напрягаются, а затем расслабляются; на основе опроса клиента составляется перечень условий и обстоятельств, способствующих возникновению состояния страха. Они ранжируются в порядке нарастания силы их психотравмирующего воздействия. В результате формируется иерархическая шкала, включающая 20 ситуаций; затем клиенту предлагается вызвать у себя представление волнующих его сцен, начиная с наименее значимой (15–40 секунд). Если представление вызывает у человека сильную эмоциональную реакцию, то оно прекращается, а волнение купируется (блокируется) мышечной релаксацией и представлением образа, способствующего успокоению (например, образа любимого человека) и дыхательными упражнениями (глубокий вдох, выдох в 2 раза медленнее). Ситуация прорабатывается до тех пор, пока она не будет вызывать волнение; затем прорабатывается следующая ситуация и так далее (продолжительность одного сеанса – 20–30 минут). Это первый вариант методики. Метод «иммерсии» (лат. immersio – погружение). Один из вариантов – это демонстрация объектов, вызывающих у человека страх (фобии) без расслабления, но в присутствии психотерапевта. В данном случае срабатывает фактор внезапности. Второй вариант метода «иммерсии» – метод «наводнения»: клиент вместе с психотерапевтом оказывается в реальной ситуации, вызывающей у него страх. Они находятся в этой ситуации до тех пор, пока страх у клиента не уменьшится (по времени – примерно час-полтора). Клиент не должен мысленно избегать данной ситуации (например, через переключение внимания). Так, при агорафобии (страхе открытых пространств) вначале осуществляется 45-минутная беседа, разъясняющая сущность заболевания клиента, затем происходит пересечение реального открытого пространства. Число сеансов – около десяти. Третий вариант – имплозия: клиента погружают в ситуацию, вызывающую страх, и страх увеличивают максимально (например, при страхе змей, клиенту предлагается представить, что он видит змею, берет ее в руку; она кусает его палец, лицо, проникает в рот, спускается в желудок и т.д.). В 1928 году К. Данлоп выдвинул положение о том, что от дурной привычки можно избавиться, если сознательно многократно повторять ее. Этот метод получил название метода негативного воздействия. Метод оперантного обусловливания состоит в изменении поведения клиента в желательном направлении с помощью жетонной (балльной) системы. За правильное поведение дается жетон (балл), который затем обменивается на какие-то реальные поощрения, в том числе деньги. Так, Д.Бардилл, осуществлявший коррекцию импульсивного поведения подростков, выставлял баллы за проявление сдержанности, которые затем обменивались на деньги. Группы тренинга умений. Их цель – побудить клиента овладеть навыками, необходимыми ему для улучшения социального взаимодействия, повышения уверенности в себе, улучшения отношений в семье, в коллективе, повышения контроля эмоций в общении. Группа позволяет усилить воздействие на клиента. При этом используется система «поощрений» и «наказаний» (жетоны, баллы, конфеты, деньги и т.д.). Таким образом, поведенческая психология и поведенческая психотерапия позволяют практическому психологу активно использовать методы, основанные на моделях научения и условно-рефлекторного обусловливания. Психодиагностика – изучение особ-тей чел-ка, для дальнейших выводов, а психол-кое консульт-ние – осн. метод – беседа. Они близки, но в консульт-нии чел-к – здоров, просто попал в травмир. сит-цию. Консульт-ние –быстрый процесс, а психотер-я – длит-ное время. Аутотренинг включает упражнения на: регуляцию тонуса мышц; ритма дыхания; словестные самовнушения; использование воображения(образные представления); разогревание внутренних органов; погружение в состояние транса Направлены на восстановление жизненного тонуса, работоспособности. Трансактный анализ Эрик Берн. Опирается на ролевую теорию личности и рассчитан регуляцию человеческих взаимоотношений. Неблагоприятные отнош. складываются, потому что в общении люди берут на себя неблагоприятные роли: роль родителя; роль взрослого: роль ребенка. Благоприятные отношения возможны при расположении ролей: 1. два человека берут на себя роли взрослого: 2. один роль родителя другой ребенка. Логотерапия лечение словом Виктор Франкл. Используется прямое словестное воздействие на клиента, в убежденни его в чем-либо. Это лечение смыслом. Убеждение клиента в том, что в его жизни есть цель ради которой стоит жить. Методы групповой психотерапии. Т-группы группы социально-психологического тренинга. Тренинг — общение, изучение, тренировка. У истоков стоял Курт Левин экспериментальные группы или живые социально-психологические лаборатории. Главная идея — чтобы изменить себя и взаимоотношения с людьми человек должен понять, как он выглядит со стороны, как его воспринимают окружающие люди. 1. самопоэнание — окружающие говорят человеку каким видят его со стороны. 2. самопринятие — выработка положи-. тельного отношения к самому себе. З. увеличение степени искренности — стараться не брать на себя не свойственных себе ролей. 4. снижение барьеров психологической защиты — снятие недоверия при начале общения 5. более глубокое понимание условий и факторов затрудняющих общение с людь.и. 6. понимание человеком взаимоотношений, их причин-И особенностей. 7. совершенствование собственных коммуникативных навыков. 8. овладение умениями практической психодиагностики. Группы встреч создатели Курт Ленин, Якоб Морено, Уильям Шутц. Работа нацелена на поиск аутентичности— быть самим собой. Поиск аутентичности означает поиск такой роли, которая в наибольшей степени соответствовала индивидуальным особенностям данного человека. Принципы работы - самораскрытие, самосознание себя, ответственность, внимание к чувствам, принцип здесь и теперь. Основные этапы работы: 1. установление контакта. 2. построение доверительных отиошений. З. изучение конфликтов. 4. изучение сопротивления. 5. сочувствие и поддержка. Гештальт — группы Создатель Фредерик Перлз. Гештальт — группы — это договорное общение психотерапевта (психолога) ведущего группу с кем-либо из участников группы, кот добровольно соглашается раскрыть свою личную проблему группе и оказаться на т. н. горячем стулев. Наблюдая за действиями психотерапевта и пережываниямй клиента члены группы сопереживают ему, выражают сочувствие и поддержку и по аналогии с проблемой данного клиента учатся решать свои собственные жизненные проблемы. Гештальт — это некоторый целостный образ ситуации в связи с которым или в котором возникла или существует проблема клиента. Главная задача — помочь человеку осознать в чем состоит нелравильность или ошибочность имеющегося у него гештальта и исправить его.

80. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях. Обучение психологии в средних учебных заведениях. Одной из заметных тенденции последнего десятилетия во многих странах стало широкое распространение психологии как учебного предмета в средних учебных заведениях. Этот предмет обычно не является обязательным, но школьники выбирают его достаточно часто. Связано это прежде всего с распространением научно-популярной психологической литературы и возрастанием интереса учащихся к психологическим знаниям. В 90-х гг. в России значительно возросло количество факультативных курсов по психологии в школах. В настоящее время существует два основных типа программ обучения психологии в российских школах: 1) предметно-ориентированные; 2) личностно-ориентированные. В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения. Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также умения их практического использования. Программа может быть научно- пли практически-ориентированной. Знания и умения, которые усваиваются, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного материала (знаний и умений) на каждом уроке. Основные методы обучения: рассказ, обсуждение, практические упражнения. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, может быть оценено и оценивается. Развивающий аспект таких уроков поощряется, как и при изучении других школьных предметов. В программах личностно-орнентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теоретическим психологическим знаниям непосредственно не ставится (хотя может подразумеваться). Формирование практических психологических умений и личностное развитие учащихся составляют основную задачу такой программы. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Развивающий аспект на таких уроках является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена. Такие уроки выступают как психологическое сопровождение естественного развития учащихся, направленное на оказание помощи в их личностном развитии. 1. Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и уроки но леем другим предметам, которые изучаются а школе. Они могут быть обязательными пли факультативными, но всегда ставятся к сетку учебного расписания школы. Обязательной является проверка учителем знаний и умений учащихся, так же как и посещение уроков. 2. Уроки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего характера. Такие занятия ставятся обычно вне учебною расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольного участия могут быть разными. В одних случаях предполагается полная свобода: можно приходить (или не приходить) на любое занятие. В других — добровольным является включение в группу, но в этом случае посещение занятий этой группы в течение определенною времени является обязательным (как и во многих психологических тренингах). В целом можно сказать, что обучение психологическим знаниям и умениям, психологическое просвещение, повышение психологической культуры школьников может осуществляться в разных формах образовательной деятельности школы: 1) уроки психологии предметно-ориентированного типа; 2) уроки по другим школьным предметам; 3) внеклассные занятия личностно-ориентированного типа. Обучение психологии в ВУЗах. Цель обучения  в вузах – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Некоторые задачи курса : - знакомство с историей формирования психологич.идей. - обеспечение понимания значения психол.знаний в жизнедеятельности человека. - знакомство с различными психол.школами, направлениями. - построение и проведение психодиагностич.исследований. - обучение обработке (колич. и кач.) результатов исследования и их интерпретации. - умение построения и проведения методов психологической коррекции. Специфика обучения в средних и высших учебных заведениях: - в сред.уч. заведениях учитывается возраст учащихся, направленность их личности, зона ближайшего развития. (Дубровина И.В. разработала программы преподавания  в школе). - в вузах учащиеся не только получают знания и используют их для преобразования жизнедеятельности других людей, но и направляют эти знания на себя (осознанное обучение). Особенностью базового психологического образования в России (в отличие от американского и английского) является то, что высшее образование самым тесным образом связано с профессиональной подготовкой студентов. Этим обусловлена, в частности, его большая продолжительность. Российское высшее психологическое образование, отличается широкой общенаучной и общекультурной подготовкой студентов. За время обучения в вузе студент-психолог изучает широкий круг гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных и психологических дисциплин. В связи с этим в перечень учебных дисциплин включаются такие предметы, как философия, логика, этика, эстетика, экономика, иностранный язык, история, право, социология, политология, педагогика. Естественнонаучная и математическая подготовка имеет также большое значение для обучения студентов-психологов. В настоящее время в российском высшем образовании существуют три типа психологических специальностей и квалификаций: 1. «Психология» с присвоением квалификации «Психолог. Преподаватель психологии» относится к группе гуманитарно-социальных специальностей. 2. «Педагогика и психология» с присвоением квалификации «Педагог-психолог» относится к группе педагогических специальностей. 3. «Клиническая психология» с присвоением квалификации «Клинический психолог» относится к группе гуманитарно-социальных специальностей. Перечень направлений подготовки и специальностей, 2000: 1. Обучение по специальности «Психология» предполагает общее психологическое образование и специальную подготовку, позволяющие специалисту работать в разных сферах психологической науки и практики, а также преподавать психологию в учебных заведениях. Деятельность специалиста направлена на изучение и оптимизацию психологических факторов во всех видах деятельности и формах взаимодействия людей. Он может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную; экспертную и консультативную; учебно-воспитательную; научно-исследовательскую; культурно-просветительную. Студенты, обучающиеся по специальности «психология», могут специализироваться в одной из следующих сфер: 1. Общая психология. 2. Психология личности. 3. Социальная психология. 4. Политическая психология. 5. Психология менеджмента 6. Юридическая психология. 7. Психология труда и организационная психология. 8. Клиническая психология. 9. Психофизиология. 10. Специальная психология. 11. Психология развития и акмеология.12. Педагогическая психология. 13. Психологическое консультирование.14. Психология социальной работы. 15. Спортивная психология. 2. Обучение по специальности «Педагогика и психология» предполагает психологическое образование и профессиональную подготовку, позволяющие специалисту осуществлять деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие учащихся. Такой специалист может работать в образовательных учреждениях различного типа. Он может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: коррекционно-развивающую; преподавательскую; научно-методическую; социально-педагогическую; воспитательную; культурно-просветительную; управленческую. 3. Обучение по специальности «Клиническая психология» предполагает психологическое образование и профессиональную подготовку широкого профиля, позволяющие специалисту осуществлять практическую и научно-исследовательскую деятельность, направленную на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию. Клинический психолог работает с людьми, имеющими трудности адаптации и самореализации, обусловленные их физическим, социальным и духовным состоянием. Он может выполнять следующие виды профессиональной деятельности в учреждениях здравоохранения, образования, социальной помощи населению, в сфере управления, производства и бизнеса: - диагностическую; - экспертную; - коррекционную; - профилактическую; - реабилитационную; - консультативную; - научно-исследовательскую; - культурно-просветительную; - учебно-воспитательную.

1. Определение психологии как науки. Различные представления о предмете психологии.

2. Определение психики. Понятие психического отражения.

3. Современная психология и ее место в системе наук. Задачи психологии.

4. Основные методологические принципы научной психологии.

5. Методы исследования в психологии.

6. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.

7. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания.

8. Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций.

9. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.

10. Потребности, их характеристика и классификация.

11. Мотивы, их функции и виды.

12. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность, субъект.

13. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.

14. Мотивационная сфера личности.

15. Самосознание, его структура и развитие.

16. Проблема личности в гуманистической психологии.

17. Защитные механизмы личности и их характеристика.

18. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.

19. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.

20. Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.

21. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.

22. Психические состояния личности.

23. Восприятие, его основные свойства и закономерности.

24. Понятие о внимании: функции, свойства, виды. Развитие внимания.

25. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.

26. Основные направления исследований познавательных процессов в когнитивной пси­хологии.

27. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.

28. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления.

29. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.

30. Язык и речь. Виды и функции речи.

31. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.

32. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента.

33. Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.

34. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.

35. Общая характеристика волевых процессов.

36. Способности и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей.

37. Общая характеристика эмоций, их виды и функции.

38. Проблема направленности личности в психологии.

39. Проблема биологического и социального в структуре личности.