ГОСЫ_с инета / госы сокращенный вариант

68. Психология семейных отношений. Предметом психологии семейных отношений является и изучение семьи, супружеских и родительско-детских отношений, функции семьи и этапов ее развития. Задачи: 1.Разработка критериев оценки удовлетворенности браком и раскрытие механизмов, а также факторов, влияющих на степень удовлетворенности браком. 2.Выявление динамики видов семей и характеристика их функций. 3.Изучение стиля воспитания и типов семейных взаимоотношений.4.Изучение изменений функциональности семьи в изменяющихся социокультурных условиях. 5. Выявление стадий (этапов) развития семьи, а также исследования кризисов семьи. 6. Разработка специализированных занятий, тренингов, ролевых игр, в плане оптимизации супружеских и детско-родительских отношений. Методы: Используются специализированные опросники (тест по удовлетворенности браком Стоика, методика Эйдемиллера). Используются также психодиагностические методики, связанные со сферой личности, проективные методики. Основные направления в изучении семьи, семейных проблем: Эволюционное (Основная идея этого подхода заключается в том, что форма брака изменчива и семья эволюционирует (изменяется) в своем развитии) Выделены следующие положения: На первоначальной ступени половых отношений существовали как временные моногамные отношения, но в основном доминирует свобода брачных сношений. Почти у вех нардов в счет родства по матери предшествует в счет родства по отцу. Эволюция брака заключалась в постепенном ограничении половой жизни. Эволюция брака состоит в постепенном переходе к моногаме; Функциональное (согласно ему семейные отношения выступают как производные от образа жизни семьи и семейного уклада. Семья представляет собой систему социокультурных ролей, связанных браком – родоначальник Дюркгейм) ; Этологическое (началось с работ Дарвина, суть подхода заключается в том, что для человеческой природы изначально присущ материнский инстинкт, инстинктивная потребность детей иметь родителей. Согласно этому подходу в истории человечества имелось 4 системы брачных отношений: Групповой брак; Полигиния (1 мужчина, несколько женщин); Полиандрия (1 женщина, несколько мужчин); Моногамия); Эмпирическое (семья в нем рассматривалась как малая группа, обладающая своей динамикой: у нее есть история возникновения, развитие и история распада. Считалось, что семейные отношения строятся на эмоциональной близости челнов семей, их потребностей, увлечений. Основателем является француз Ле Пле, который считал, что существенное – спонтанная устойчивость семьи при смене поколений, благодаря склонности к сплоченности, солидарности. В этом подходе подчеркивается, что семейные отношения во многом определяются давлением индустриализации и урбанизации и это приводит к разрозненному существованию родителей и детей и ослабление отцовского авторитета); Научное (заключается в том, что семья рассматривается как единство взаимодействия личностей. Представители этого подхода являются Джеймс, Фрейд, Пиаже, Т.Знанецкий. Основными вопросами, которые изучались: - согласование семейных ценностей; - структурная организация семьи; - изучение факторов, нарушающих семейное функционирование). Общая характеристика семьи и брака. Семья – это малая социальная группа, это ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и другими родственниками, живущими вместе и ведущим и общее хозяйство. Столин определяет семью, как: ● динамическую систему, открытую систему, подверженную внешнему воздействию; ● семья выступает как член малой группы, объединенных общими семейными ценностями и моральной ответственностью. Харчев считал, что: Семья – это исторически конкретно сложившиеся отношения между супругами, между родственниками и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Считается, что семья обладает 4 основными характеристиками: 1. Семья – это ячейка (малая социальная группа) общества. 2. Семья – это важнейшая форма организации личного быта. 3. Семья – это супружеский союз. 4. Семья – это многосторонние отношения супругов с родственниками, живущими вместе и ведущие общее хозяйство. Брак рассматривают как исторически меняющуюся форму отношений между мужчиной и женщиной, с помощью которых общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь, а также установление их супружеские и родительские права и обязанности. В различных обществах существует определенный возраст для вступления в брак, процедура оформления брака и расторжения брака (заключение брачного контракта). Брак часто рассматривают как систему отношений между мужчиной и женщиной, которые по характеру имеют явно выраженный эмоциональный компонент и их возникновение и развитие, стабилизация и распад во многом зависят от эмоциональной устойчивости супругов, их мотивации, их системы ценностей. По Юнгу: Брак – как психологические отношения имеют свои особенности: Цель и содержание брака выступают как осознание бессознательных мотивов и влияний. Счастливый брак создается только через превращение бессознательных мотивов в осознаваемые. Возможность установления психологических отношений происходит только во 2-ой половине жизни. Конфликтная атмосфера является непременным условием осознания. Эмпирически было выявлено, что особое значение в развитии семейных отношений имеют жизненные стратегии партнеров: Внутренний, внешний контроль или локус-контроль. Эгоизм, альтруизм (социоцентризм). Ориентация на общественные нормы или ориентация на себя. Принятие противоречий или их непринятие. Чувство собственного достоинства или неверия в себя. Формы брачно-семейных отношений: Брачно-семейные отношения на основе честной контрактной системы, т.е. оба супруга четко представляют, что они хотят от брака и рассчитывают на определенные материальные выгоды. Брачно-семейные отношения на основе нечестного контракта, т.е. партнеры стремятся извлечь из брака одностороннюю выгоду. Брачно-семейные отношения по принуждению, когда один партнер прессингует другого. Брачно-семейные отношения как ритуальное исполнение социально-нормативных установок. Брачно-семейные отношения на основе любви (присутствует принцип добровольности, сознательности). Этапы развития семьи: Существуют разные подходы к пониманию жизненного цикла семьи и построение периодизации такого цикла. В современной отечественной психологии существует периодизация Васильевой, которая выделила 5 стадий жизненного цикла семьи: 1. Зарождение семьи до рождения ребенка. 2. Рождение и воспитание детей. 3. Окончание выполнения семьей воспитательных функций. 4. Дети живут с родителями, и хотя бы один не имеет собственной семьи. 5. Супруги живут отдельно или с детьми, имеющими собственные семьи. Периодизация развития жизненного цикла Хилла: Стадия монады (возникновение симпатии, период ухаживания). Стадия вступления в брак. Рождение ребенка. Проживание с ребенком до подросткового возраста. Стадия «вылета детей из гнезда». Стадия смерти одного из супругов. Развитие семейных отношений и выделение этапов развития семьи происходит также на основе выделения кризисов семьи. Эмпирически установлено, что в определенные периоды изменения цикла жизни семьи появляется тенденция кризисов и конфликтов. Ттипология семейных кризисов, предложенной Вирджинией Сатир, выделены следующие этапы развития семейных отношений и сопровождающие их кризисы: 1.Зачатие, беременность и рождение ребенка. 2.Начало освоение ребенком человеческой речи. 3.Ребенок налаживает отношения с внешней средой, чаще всего это происходит в школе. 4. Ребенок вступает в подростковый возраст. 5.Ребенок становится взрослым и покидает дом. Это родителями оценивается как потеря. 6. Молодые люди женятся и в семью входят новые родственники. 7. Наступление климакса в жизни женщины и потеря репродуктивного возраста. 8.Уменьшение сексуальной активности у мужчин. 9.Родители становятся бабушками и дедушками. 10.Умирает один из супругов. Классификация цикла жизни семьи строится по соответствующим им задачам (на каждом этапе решается своя задача). 1. Добрачные общения: достигается частичная материальная независимость от генетической семьи, приобретается опыт общения с другим полом, выбирается браный партнер, приобретается опыт эмоционального и делового взаимодействия с ним. Заканчивается браком и принятием супружеских ролей. 2. Этап медового месяца: принятие изменений в интенсивности чувств партнеров, установление психологически-пространственной дистанции с генетическими семьями, приобретение опыта взаимодействия в решении бытовых вопросов семьи, первичное соглашение семейных ролей. 3. Этап молодой семьи: решается вопрос либо о возвращении семьи в профессиональную деятельность, либо вопроса продолжения рода, рождения ребенка. На современном этапе очень значимым вопросом является проблема карьерного роста жены. В конце этого этапа происходит решение задач, связанных с отцовством и материнством, в частности разделении социальных ролей, материально-обеспеченных условий новой семьи, приспособлении к большим физическим, психологическим нагрузкам, недостаточной возможности побыть в одиночестве. 4. Этап зрелости: успешное выполнение своих функций. Задачи: создание новой структуры отношений, т.к. на предыдущем этапе она пополнилась новым членом, а на данном этапе происходит формирование личности, соответственно меняется роль родителей. Кроме удовлетворения безопасности, опеки ребенка родители должны обладать способностью воспитывать и организовывать социальные связи ребенка. Этап заканчивается, когда дети достигают частичной независимости от родительской семьи. 5. Этап семьи и детей старшего возраста: возобновляются супружеские отношения и новое содержание в воспитательной функции – появляются внуки. Функции семьи. Семья является не только социальной группой, но и общественным институтом. Семья помимо воспитательной выполняет ряд функций: 1. Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает различные аспекты семейных отношений. Это ведение домашнего хозяйства, соблюдение домашнего бюджета, управление семьей, проблема женского труда. 2. Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве населения. 3.Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством восстановления физических и духовных сил человека. 4. Экономическую функцию – в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление. 5. Функцию передачи социального статуса – семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи – детям. 6. Функцию поддержания благосостояния членов семьи. Характеристика детско-родительских отношений и воспитания. Главным в анализе детско-родительских отношений является понятие «роль». Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям, определяет стиль воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность средств, стереотипов, требований, воздействия на ребенка со стороны родителей. Болдуин выделил 2 доминирующих стиля родительского воспитания: - демократический (высокая степень вербального общения между родителями и детьми, возможность обсуждения семейных проблем, стремление к снижению собственной субъективности ребенка, умение прийти на помощь при необходимости); - контролирующий (предполагает существенного ограничение поведения ребенка, при этом достаточную степень понимания ребенком смысла ограничений). Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но если они предъявляются ребенку постепенно и последовательно, то они признаются ребенком как справедливые и обоснованные. Типология Гарбузова: 3 типа неправильного воспитания: 1. Воспитание по типу А, т.е. по типу эмоционального отвержения, неприятия ребенка. Характерно: непринятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем и навязыванием ему единственно правильного типа поведения, либо этот тип воспитания может проявляться в полном попустительстве и явном недостатке контроля. 2. Воспитание по типу В, т.е. гиперсоциализация: выражается в тревожно-мнительной позиции родителей по поводу состояния здоровья ребенка, его социального статуса среди сверстников, ожидание успехов в обучении и будущей профессиональной деятельности. 3.Воспитание по типу С – эгоцентрическое или воспитание по типу «кумир в семье». Ребенок в центре семейных взаимоотношений, все внимание ему часто в ущерб другим членам семьи. Классификация Эдеймиллера и Личко выделяют стиль семейного воспитания, точнее аномалий стилей воспитания: 1.Гипопротекция: недостаточно опеки и контроля, ребенок как правило без надзора, к нему проявляется мало внимания, нет интереса к его делам, часто присутствует физическая заброшенность и неухоженность. Может быть скрытая гипопроекция, когда забота и контроль носит формальный характер. 2. Доминирующая гиперпротекция проявляется в повышенном обостренном внимании и заботе в излишней опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретов, ограничений. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. 3. Потворствуящая гиперпротекция, воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами. 4. Эмоциональное отвержение: ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, нередко жестоко обращаются (ребенок - обуза). 5. Жестокие взаимоотношения: может проявляться открыто и к ребенку применяется насилие, срывается зло, либо скрытое, тогда – эмоциональная холодность. 6. Повышенная моральная ответственность: от ребенка требуют честность и порядочность, чувство долга, не соответствующее его возрасту, завышенный уровень притязаний у родителей к ребенку. Типология Варги родительских отношений: Принимается авторитарное отношение, симбиоз, маленький неудачник. Делалась попытка описать стиль воспитания в семье, т.е. роли, которые выполняет ребенок. Захарова: 4 роли: «Козел отпущений»: супружеские отношения проецируются на ребенка. «Любимчик»: когда родители пламенных чувств друг к другу не испытывают. «Примиритель»: ребенок выполняет миротворческую функцию. «Бэби»: ребенок пожизненно приписана роль быть ребенком.

69. Психология деятельности и личности руководителя. Типы управленческой деятельности: 1. Менеджер как руководитель (з/плата конкретный оклад, при таком управлении направлено на сохранение членства: пример: «Бурлаки на Волге»). Ставит задачи, а подчиненные выполняют. Совместно-взаимодействующая деятельность. Зарплату делят пополам, поровну(семья). 2. Менеджер как администратор (МПСИ: руководитель нанимает специалистов одного уровня, получают разную з/плату, зависящую как себя продашь - рынок). Совместно- индивидуальная деятельность. Зарплату выдают в конвертах. 3. Менеджер как организатор (руководитель ставит цель, руководитель конвеера доводит до уровня задач). Совместно- последовательная деятельность. Работа с технологиями. Зарплата в зависимости от операций и от того, сколько сделаешь. 4. Менеджер как управленец (собирает юристов, проводит совещания, наличие взаимодействия между разными структурами). Генеральный директор, его организационная управленческая команда. Совместно-творческая деятельность. Межпрофессиональное взаимодействие. Феномен личности руководителя: 1. Организаторские способности. 2. Коммуникативные навыки. 3. Нравственно-этические характеристики отношения к другим людям. 4. Мотивационный фактор личности руководителя. 5. Волевая сфера. 6. Практический интеллект. 7. Особенности характера. 8. Эмоциональная сфера. 9. Характеристик темперамента. 10. Пол и возраст руководителя. Качества, которые противопоказаны руководителю: 1. Высокая неуравновешенность. 2. Тревожность. 3. Повышение чувствительности. Вероятностная модель эффективности руководства (Ф. Фидлер) опосредствована степенью контроля руководителя над ситуацией, в которой он действует. Ситуация зависит от параметров: 1) степень благоприятности отношений руководителя с подчиненными; 2) величина власти руководителя (его возможность в контроле за действиями подчиненных и использовании различных средств стимулирования их активности); 3) структура групповой задачи (четкость поставленной задачи, пути и способы ее решения, наличие множественности решений, возможность проверки их правильности). Совокупная количественная оценка (по специально разработанным шкалам) всех перечисленных выше параметров позволяет судить о величине осуществляемого руководителем ситуационного контроля (СК), т.е. о степени владения им ситуацией функционирования группы. Результаты исследований показали, что руководитель директивного типа наиболее эффективен в ситуациях с высоким или низким СК, т.е. для него крайне благоприятных или неблагоприятных. Руководитель с демократически-коллегиальным стилем наиболее эффективен в ситуациях с умеренным СК. В зависимости от особенностей поведения руководителя в конфликтных, сложных ситуациях можно выделить пять типов: доминирование, утверждение своей позиции любой ценой; уступчивость, подчинение, сглаживание конфликтов; компромисс, позиционный торг ("Я тебе уступлю, ты – мне"); сотрудничество, создание взаимной направленности на разумное и справедливое решение конфликта с учетом обоснованных интересов обеих сторон; избегание конфликта, уход из ситуации, "закрывание глаз, как будто ничего не произошло"). Наиболее эффективным, хотя и трудно реализуемым, стилем поведения руководителя в конфликтной ситуации является стиль "сотрудничества". Крайне неблагоприятными стилями являются "избегание", "доминирование", "уступчивость", а стиль "компромисс" позволяет достичь лишь временного недолговечного решения конфликта, позднее он может появиться вновь. Критерии эффективного руководства. Психологические критерии и непсихологические - производственные. Психологические: Социально-психологический климат; Удовлетворенность членами коллектива; Мотивация членов; Авторитет руководителя; Самооценка коллектива. Непсихологические - производственные критерии: 1. Прибыльность; 2. Производительность; Качество; Экономичность; Нововведения. Критерием эффективности руководства является степень авторитета руководителя. Выделяют три формы авторитета руководителя: 1) формальный авторитет; обусловлен тем набором властных полномочий, прав, которые дает руководителю занимаемый им пост. Формальный, должностной авторитет руководителя способен обеспечить не более 65% влияния руководителя на своих подчиненных, 100%-ную отдачу от работника руководитель может получить, лишь опираясь еще дополнительно и на свой психологический авторитет, который состоит из 2) морального и 3) функционального авторитета. Моральный авторитет зависит от нравственных качеств руководителя. Функциональный авторитет определяется: 1) компетентностью руководителя, 2) его деловыми качествами, 3) его отношением к своей профессиональной деятельности. Низкий функциональный авторитет руководителя приводит, как правило, к потере его влияния на подчиненных, что вызывает в качестве компенсаторной агрессивную реакцию со стороны руководителя по отношению к подчиненным, ухудшение психологического климата и результатов деятельности коллектива.

70. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общая характеристика. Общение это такой вид контактов, когда взаимодействующими сторонами являются живые существа (в широком смысле). Межличностное общение – это процесс, который осуществляется с помощью средств речевого и неречевого воздействия, предполагает взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникает психологический контакт и определенные отношения между участниками (в узком смысле). Существует множество теорий, где рассматриваются виды общения. Если за критерий берется содержание процесса, то мы можем выделить следующие виды: 1. Материальное общение – обмен предметами деятельности. 2. Когнитивное общение – обмен знаниями. 3. Эмоциональное общение – обмен эмоциональными состояниями. 4. Мотивационное общение – обмен всеми составляющими мотивационной сферы личности. 5. Деятельностное общение – обмен действиями. Если за критерий берется мотив общения: 1. Модальное общение – мотивы участников лежат в самом общении. 2. Диктальное общение - мотивы участников лежат вне пределов общения – инструментальное. Если за критерий берется средство общения: 1. Непосредственное и Опосредствованное. 2. Прямое и косвенное – наличие личного контакта (прямое). Через посредника – косвенное. 3. Вербальное и невербальное. Функции общения: 1. Контактная – установление состояния готовности к приему и передаче сообщения, а также поддержанию взаимосвязи. 2. Информационная – обмен информацией. 3. Побудительная – стимулирование определенной активности партнера по общению с тем, чтобы он реализовал определенный вид деятельности. 4. Координирующая – осуществление взаимно координирующих действий при выполнении совместной деятельности. 5. Функция понимания – адекватное понимание друг друга. 6. Эмотивная – благодаря общению мы можем изменять и создавать определенные эмоциональные состояния у себя или у партнера. 7. Функция установления отношений – благодаря общению каждый из нас может осознавать и фиксировать свое место в системе отношений. 8. Функция оказания влияния – мы можем менять поведение, мнение, установки партнера. Стороны общения: 1. Коммуникативная сторона – обмен информации. 2. Интерактивная сторона – общение как взаимодействие. 3. Перцептивная сторона – восприятие и понимание партнерами друг друга.

71. Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания. Специфика социальной психологии как научной дисциплины СП возникла на стыке психологии и социологии. Предмет социальной психологии. Изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также изучение психологических характеристик этих групп. В 20-е годы ХХ в. в истории отечественной СП получил название первый этап дискуссий о предмете социальной психологии (о содержании науки, что из себя представляет и имеет ли статус самост-ной науки). Челпанов высказывает мысль, что психологию разделить на 2 части: собственно психология: должна быть наукой вне идеологии. Должна заниматься эмпирическими исследованиями, выявлять закономерности психики человека и животных. социальная психология: должна стать психологической наукой, которая базируется на марксистском учении. Дискуссия: Это предложение вызвало ряд возражений. Принимал участие Блонский, который считал, что не должно быть никаких разделений, но подчеркивает необходимость анализа роли социальной среды при характеристики психики человека. Вводит особую категорию социальность – особая деятельность людей, которая связана с другими людьми. Психология – это биологическая наука, считает Блонский, но при этом психология должна обязательно исследовать круг социальных проблем. Но он не задает специфику социальной психологии. Принципиально иная позиция у Корнилова. По его мнению, психология должна быть единой, но при этом необходимо исследовать поведение человека в коллективе (сейчас коллективом называют группу). Он предлагает использовать метод реактологии. Корнилов считает, что любой коллектив - единая реакция всех его членов на какой-то единый раздражитель и поэтому: задача психологии – это изменение скорости этой реакции, силы реакции и изучение динамики этой реакции. Неудачно по Корнилову: коллектив - это сумма, единая реакция. Бехтерев к тому времени создал свое направление рефлексологию. В этих рамках он предлагает выделить коллективную рефлексологию. Коллективная рефлексология должна быть направлена: на изучение поведения коллектива; на изучение поведения личности в коллективе; изучать вопрос о тех условиях, которые способствуют возникновению коллектива. Коллектив – это нечто целое, в котором возникает новое качество, возможное только при взаимодействии людей. Коллектив – это надиндивидуальное общество. Есть групповые коллективные характеристики. Бехтерев почти повторил Корнилова. Итоги обсуждений: 1 этап. СП как самостоятельная наука не выделилась. Причины: Носит сугубо идеологический, политический характер.В середине 60-х г начало 2 этапа дискуссии. Вопрос о том, что СП должна сущ-ть как самост-ная наука, но ставился вопрос: а какие именно явл-я должны изуч-ся СП. Некоторые участники предлагали изучение массовидных явл-ний, больших групп. Др. спец-ты определяли предмет СП как лич-ть в группе. В первую очередь – это взаимодействие в группе, общение и отнош-ние. И наконец 2-е крайности объеденились и предметом СП стали и большие группы и лич-ть в группе. Три точки зрения. 1-я точка зрения: СП является наукой о массовидных явлениях психики. Соответственно задачами СП было предложено: - изучение групп, их психологических параметров. Особое внимание изучать большие группы: - изучение процесса формирования общественного мнения. Эта точка зрения получила распространение среди социологов. Предложено изучать общественную психологию и общественное сознание. 2-я точка зрения: психологический подход. Согласно этому предметом СП должна стать личность. Личность в СП: представители этого направления рассматривали изучение ее в контексте тех групп, в которые она входит. Предметом изучения является личность в группе. Задачи социальной психологии: 1.Изучение положения личности в группе. 2.Необходимо исследовать системы межличностных отношений. 3.Изучение процесса общения в группе. 4.Создание социально-психологической типологии личности. 1-я и 2-я точки зрения полярны. Третье определение стало синтезом 2-х предыдущих. СП должна изучать и массовые психологические процессы и личность в группе. О границах СП с материнскими дисциплинами предложено несколько вариантов выделения границ: 4 варианта 1. СП включена в психологию, является ее частью, отраслью. 2. СП является отраслью социологии. Включение СП в одну из материнских дисциплин называется центродисцилинарный подход. 3. СП размещается на стыке социологии и психологии, но при этом СП изучает те же вопросы и проблемы, которые рассматриваются в материнских дисциплинах: личность, проблематика малой группы. 4. СП находится между материнскими дисциплинами психологией и социологией и при этом у СП есть собственные проблемы, вопросы изучения. 3-ий и 4-ый позволяют изучать интердисциплинарный подход к определению границ СП. Все 4 точки зрения сосуществуют. Итог 2 этапа дискуссий подведен на П Всесоюзном съезде психологов, состоявшемся в 1963 году. 1. На нем обсуждалось представление о предмете СП. 2.Рассматривался вопрос о границах СП с психологией и социологией, о разделении ее от материнских дисциплин. Результатом обсуждения становится то, к концу 60-х, началу 70-х годов у нас в стране создается в 1968 г. кафедра СП, первая на базе Ленинградского университета, в 1972 г. – на базе факультета психологии Московского университета: начало изучения систематизированных исследований и подготовки специалистов соответствующего профиля. Задачи СП Парыгин:1. изучение СП хар-к лич-ти; 2. изучение психол-ких общностей и общения; 3. изучение соц отнош-ний; 4. изучение различных форм духовной деят-ти. Мясищев: изучение: 1.тех изменений, кот происходят в психич-кой жизни людей если они находятся в группе, в рез-те взаимод-вия; 2. психол-ких особ-тей групп; 3. психической стороны процессо, происходящих в обществе. Характеристика методов социальной психологии 2 группы методов: 1. Методы исследования, применяемые в исследованиях на практике, изучения феноменов I – методы сбора данных II – методы обработки данных. I - сбор: Методы наблюдения Используются в СП крайне редко как самостоятельный. Выступает в виде дополнительного. Если самостоятельно, то используется как включенное полевое наблюдение. Тестовый метод (тестирование) Представлен в форме тест-опросника. Направленность тест-опросника структура ценностных ориентаций личности, система установок и тестовые методики, направленные на изучение структуры отношений, представленных в малой группе. Используются социометрические методы и различные модификации этого теста. Экспериментальный метод Является лабораторным методом, в качестве объекта исследований являются малые группы. Наиболее распространение получил в зарубежной СП. Опрос Широко используется в социально-психологических исследованиях. Представлен в разных вариантах: анкетирование (очно и заочно), в индивидуальной и групповой форме: устный опрос или интервью. Применяются индивидуальные и групповые; сфокусированные и не сфокусированные (имеется в виду одной темы или разные); стандартизированные и не стандартизированные. Анализ продуктов деятельности Чаще представлен в форме анализа документов - любой носитель информации (видеозапись, аудиозапись, печатная продукция), при изучении рекламы, в политической психологии. II. Обработка данных: Представлены качественными процедурами анализа. Анализ отдельных эпизодов, отдельных случаев. Используется редко, хотя позволяет получить интересную информацию. Процедуры количественного анализа: статистическая обработка собранных данных. Используются количественно и статистически. Методика контент-анализа, которая характеризует качественно-количественный метод обработки. Сначала выделяется качественная категория, которая изучает область психической реальности, затем количественная, подсчет появления этих категорий, и делаются выводы. Позволяет сделать неявное, скрытое содержание. 2. Методы воздействия, которые применяются в практической СПдля оказания психол-кой помощи. Цель – это изменения использования поведения, мнений, отношений, установок, которые есть у человека. Метод консультативной беседы – индивидуальная форма работы психолога с клиентом. Активная форма работы с группой – социально-психологический тренинг. Он ориентирован на изменение межличностных отношений, коммуникативных навыков. Социально-психологический тренинг предполагает вариант дискуссии. Эти методы можно использовать с целью сбора данных. Место СП: связь с социологией, психологией, историей, философией, юристпруденцией – практически со всеми дисциплинами гуманитарного блока.