ГОСЫ_с инета / госы сокращенный вариант

53. Основные направления деятельности социального психолога-практика. Диагностич-кая работа: 1. диаг-ка чел-х ресурсов (диаг-кая процедура связанна с проведением тес-х мет-к индив-но) использ-ся в подборе кадров; 2. организ-ная диаг-ка – системат-кий сбор инф-ции о состоянии орг-ции, анализ этой инф-ции, рез-том кот должно стать выявление проблем и способы их решения, организационная диаг-ка может быть: общей и специальной (только к-л подразделения орг-ции или к-л аспект ее деят-ти). использ-ся разные методы: опрос, наблюдение, контент – анализ, фокус группы, индивид-но-глубинное интервью. Это позволяет диаг-ть: мотивацию персонала, имидж орг-ции, психол климат, восприятие организ-ной культуры; можно произ-ть оценку воздействия на персонал и можно оценивать разные аспекты Дея-ти орг-ции. Тренинги: коммуникативный и командообразования – процесс целенаправ-го формир-я особого способа взаимод-вия людей в организ-ной группе, кот позволяет эффек-но реализ-ть их потенциал сообразно целям орг-ции. Осн задачи: 1. укомплектовать команду (соц. психолог осущ-ет отбор команды, но сначала выявляет критерии на основании чего он будет привлекать в команду(физ здоровье, стрессоустойчивость), но обяз-но при выделении этих критериев соц пси-г должен учитывать роли:генератора идей, критика. Непосред-ный отбор можно проводить по рез-там тестирования, наблюд-я, мед параметрам или по рез-там ситуационно-повед-го тест-ния. В целом требования к команде не меньше 3 и не больше 12 чел-к. 2. Гетерогенный состав (пол, возраст). Рез-т работы в таком составе более эффек-н. По ценностным ориен-ям должно быть сходство и максимальное различие в эмоц-ном реагировании и в когнитивном стиле. 3. Тренинг командной сыгранности – в форме групп-вой дискуссии (использ-ние видеотренинга), упраж-ния направлены на сплоченность команды. Результат: индив-ные цели должны быть согласованны с групп-ми, создание психол-го климата, ясное понимание ролевой струк-ры команды. В ходе тренинга должны выраб-ся способы совмест-х решений проблем, иногда соц псих-г обращает своет свое внимание на подготовку командных лидеров и уже их обучает созданию команды. Консультирование: индивидуальное; соц псих-г может принимать участие в орг-ции конс-ния, кот предполагает содействие в орг-ции и проведении структурных изменений в орг-ции и ее культуре. Цель: улуч-ние эффект-ти деят-ти орг-ции. Орг-ция консультирования комплексный процесс: 1. аттестация персонала; 2. разрешение конфликтов; 3. обучение делегированию полномочий; 4 формир-ние кадрового резерва; 5 оптимизация общения; 6 выстраивание системы вознаграждений (сангций). Коучинг: подготовка к опред-му событию: отрытие к-л нового структурного подразделения в орг-ции. Он предполагает целую систему приемов, кот должны способ-ть разви-ю лич-ти или группы и обеспечивать максимальное раскрытие потенциала лич-ти или группы. Коучеры могут исполь-ть трениговые процедуры, элементы консультирования, давать советы в беседе ( но это категорически воспрещено в консультировании). Органичений по методу нет. Может быть персональный К, вип К, креш К (краткий - подготовка к диплому), экзистанциональный К (длительный), К в организации, кот предполагает организацию помощи персоналу при решении к-л задач. Коучер должен быть всегда в доступе для клиента.

54. Соцально-психологические аспекты управления. Управление - совокупность скоординированных мероприятий, направл-ных на достижение поставленных в рамках организ-ции целей. «Управлять значит приводить к успехам других». Функции управленческой деятельности: 1. планирование, выработка и принятие управленческих решений (определяются пути и средства достижения конкретной цели); 2. организация; 3. контроль (определяется мерой достижения и отклонение от конечной цели); 4. регулирование (финансирование и работа с кадрами (2, 3, 4 – исполнительный блок). Аспекты содержания понятия управления (управленческой деятельности): 1) Личность рук-ля и его стилевые особ-ти (Управленческая решетка Блейка – Моутона (2-х мерная модель). ОХ - ориентация на интересы дела, на задачу, производство, степень учета интересов производства; ОУ – степень учета интересов людей.1. Обедненное управление - руководитель прилагает минимальные усилия для достижения необходимых производственных задач, достаточных для сохранения членства в группе. 2. Управление в духе загородного клуба - скрупулезное внимание к удовлетворению потребностей людей, что приводит к хорошей комфортной обстановке и рабочему ритму организации. 3. Групповое управление - производственные успехи обусловлены преданными своей работе людьми, когда частные и общие цели совпадают, высокомотивируют сотрудников, которые умеют и могут, их интересы совпадают с интересами группы. Самый эффективный стиль. 4. Власть – подчинение (стиль диктаторства). Руководитель считает, что эффективность производства будет зависеть от создания таких рабочих условий, где человеческий аспект присутствует в минимальной степени (деньги – на производственные ресурсы). 5. Организационное управление. Можно добиться хорошей организации управления путем балансирования необходимости производственных результатов с одной стороны и поддержание на удовлетворительном уровне морального настроя людей – с другой стороны; 2) соотнош-ния стиля рук-ва и эфф-ть деят-ти (Стили лидерства по К.Левину: 1. Авторитарный (директивный, властный) стиль: лидер действует властно, директивно, жестко распределяя роли между членами группы, сосредотачивает основные функции управления у себя в руках. 2. Демократический (коллегиальный, коллективный): лидер стремится управлять группой совместно с подчиненными, давая им достаточную свободу действий. 3. Либеральный (анархический, попустительский): лидер отстраняется от активного управления группой, позволяя членам группы делать все, что им захочется); 3) проблема конфликтов; 4)оптимизация принятия групп-го решения (всегда более эффективны ;5) психол-кий портрет рук-ля, как он воспринимается подчиненными, совместимость рук-ля и гр; 6)оптимизация делового общения (в тренингах); 7) противостояние манипуляции (внешнее согласия, бесконечное уточнение, заезжанная пластинка, английский профессор, Расставление точек над и).

55. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте. Период дошкольного детства с 3 до 6 лет. Я и О ССР: в этот период отделение реб-ка от взр создают предпосылки новой ССР. Реб-к впервые выходит за границы своего сем круга и устанавливает взаим-ния с миром др людей и прежде всего его интересует мир вз лудей, потомучто он ощущает себя взрослым. Взрослые люди выступают как носители ф-ций, ролей в системе разнообразных обществ отн-ний. Мир вз людей людей, мир их отн-ий так интересуют реб-ка, что в своем изучении этого мира он не может ограничиться только его созерцанием. Он хочет активно в нем действовать, но напрямую это невозможно, и реб-к находит способ действовать, ноне в прямой, а в опосредованной связи с этим миром, через особый вод деят-и- сюжетно-ролевую игру,кот позволяет смоделировать отн-я взрослых.(как он их понимает, а не так как видит). Это становится ВТД. В свое время Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделир типу деят-сти: предметы условны, но при этом игра дает возможность такой ориентации во внешнем мире, какое никая др деят-сть недает. Суть моделирования-в воссоздании объекта в другом, но не натуральном материале. Стремление детей быть взрослыми не может быть удовл в основе включения в совм труд со взрослыми. В сюжетно-рол игре моделируются самые разл сит-и: бытовые, трудовые и включаясь в эти сит-и реб-к постигает смысл чел действий и взаимот-ий. Реб-кпостигает, что включение в разные виды сюж-рол игры требуетвыполнения совер опрд правил и законов, а они диктуются теми нормами, кот сущ во взр мире. 3-6 лет очень важную роль играют взр но чтобы произошло строительство реальных взаимоот-й ему обяз нужны сверстники (дет сады-какое-то время реб-к должен проводитьбоз родителей). Дети учатся согласовывать свои дейс-я следовать каким-то правилам и в целом налаживать контакты с окруж миром. Группа играющих детей-это школа соц отн-ий..И в рез-те реб-к оказывается способным подчинять свои сеюминутные желания опрд правилам, кот устан в данной группе, т.е активно развивается воля. Личностное развитие: начинает развиваться самооценка. Ведущей потребностью является потребность в социальном соответствии - быть, делать, поступать как взрослый. Игра во взрослого - удовлетворение потребностей. Новобразования: 1-к концу воз та формир 1-я модель мира, как он устроен; 2-способность действовать по правилам подчинять пов-е нормам, целям- произвольность пов-я; 3-иерархия мотивов (прояв в способности реб отказ от дейст-я в пользу более полезного дей вия: познав мотив; соревн М; нравств М (желание что-то сделать правильно); Общест М (жел-е что-то сделать для др). Доминирует соревн М. Начало раз-я самосознания. 5-Начало раз-я нравст соз-ния(что такое хор ичто такое плохо). Кризис 3 лет объясняется раз-ем самосознания. Когнитивная сфера: происходит развитие памяти, воображения в сюж-рол игре, формируется наглядно-образное мышление. Возникает план наглядных представлений и способность действовать в плане этих образных явлений. Возникает речевое планирование действий, закладываются основы целенаправленных суждений, возникает внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления. Важной основой является возникновение детского сообщества, взаимодействие детей друг с другом. Это актуализирует работу самосознания. Оно развивается очень активно, развивается самооценка во взаимодействии со сверстниками. Все это связано с личностным развитием, возникает новый тип поведения, который называется личностным. Ребенок осознает, что хорошо и что плохо. В первую очередь ориентируется на взрослых, на их оценку и поступки. Развивается символическая функция, знает, что мир существует по каким-то законам, которые нужно выполнять.(если спросят). Занимались Эльконин, Божович. Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь). Общение со взрослыми: Как указывала Майя Ивановна Лисина в первой половине дош воз-та у реб-ка разв-тся внеситуативно-познавательная форма общ-я со взрослыми. Она протекает в форме совм позн-ой деят-ти, мотив общения-познавательный. Дети задают множество вопросов, но поскольку обсуждаются проблемы далекие от обстановки взаим-я детей и старших, общение приобретает-впервые после рож-я реб-ка-выраженный внеситуативный хар-р. К концу дош-го воз-та у детей появ высшая форма общ-я со взрослыми-внеситуативно-личностная. Она побуждается личностным мотивом. Взр-й для реб-ка теперь не просто индив-сть или абстрак-ое лицо, но конкр истор и социальное лицо, член общ-ва. Для реб-ка важно теперь не только то, что вз-ый его лечит, кормит, но вз-лый получает в глазах реб-ка свое собст независимое сущ-ние (есть ли у тети сыночек, где она живет), что позволяет через эти подробности воссоздать полный образ этого чел-ка. Общ-е реб-ка со сверстниками возникает и разв-ся в тесной связи с общ-ем со вз-ми, но внем самопознание и самооценка достигаются иначе. Лисина: 1) реб-к разворачивает активность, напр-ю на ознакомление со своим партнером; 2) обнаруживает эмоц воз-вие, кот оказывает на него партнер; 3) реб-к стремится перед партнером проявить свои способности и умния «показать себя» и том позволить партнеру ознакомиться с собой; 4) он прояв чувствительность к тому, как относится к нему партнер, аффективно реагируя на отн-е последнего. Лисина делает вывод: потреб-ть в общ-нии со сверстниками так же как и со взрослыми, явл стремлением детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через др теб-ка и сего помощью. Осн продукт общ-я со сверстником состоит в аффективно-когнитивном образе себя и др реб-ка.

56. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте. Подростковый период 10 -15 лет. Я и О. Много названий: переходный - полностью соответствует. Пубертантный период, отроческий, трудный. Половое созревание заканчивается в подростковом периоде и появляется чувство взрослости на протяжении всего подросткового возраста, но качественно меняется. Стремление к эмансипации (во всех сферах жизни), полная подчиненность группе, которой он принадлежит (референтную группу). Обособление и индивидуализация (с одной стороны), с другой стороны - следовать общепринятой моде. Противоречива не только внутренняя позиция. Но и отношение к подростку окружающих (то требуют подчинения,как от маленького, то требуют самостоятельности как от взрослого). Очень важен этот возраст- 2-е рождение личности. Бурный рост самосознания, является поворотным в развитии личности. Ведущая потребность - самоутверждение. Социальная ситуация развития меняется кардинально. Школа для подростка теряет свою значимость, как место получения знаний, она сохраняет свою значимость с точки зрения возможности самоутверждения в ее стенах. Чувство взрослости носит поверхностный характер, к концу подросткового возраста можно говорить об объективной самооценке. Быть взрослым и казаться взрослым одно и тоже. Будет пользовать подручными средствами: косметика, взрослая одежда и обувь. В 10-11-12 лет-девочки: вульгарная раскраска. В 14-15-16 лет - что-то аккуратнее. Быть взрослым, быть самостоятельным. На основании новообразования рефлексии учебной деятельности активизируется личностная рефлексия (но только формируется, ответы категоричны, односторонни). В своем поведении и вешнем облике подростки ориентируются на идола, копируют значимого для них героя. Важно самоутвердиться среди сверстников - социальная ситуация развития. Взрослые теряют свой авторитет. Этот возраст характерен «реакцией группирования», т.е. стремление подростков в объединение в группы. Стремление принадлежать группе сильно так, что подросток может придумать группу значимых сверстников (если непродолжительное время, то нормально). Если не стремится объединений в группу, то можно говорить об отклонении. Подростковая группа обладает зачатками высоко однородными по половому признаку, если девочка у мальчиков, то она похожа (10-12 лет). У группы единство ценностей, совместные действия, акты могут носить случайный, спонтанный характер (появляется в половом поведении, а не ценности). Подростковый возраст - время вопросов. Изначально отношение к противоположному полу - неприязнь, а к концу возраста - наполняется духовным. Чтобы чел-к чувствовалсебя комфортно в любой группировки надо 3 компонента: 1.Чувствовать интеллектуальную состоятельность( я не дурак), 2.коммуникативную значимость (удовлетворенность потребностям), 3.вносить свой вклад в общее дело (совместная деятельность). Если есть отклонение, то надо смотреть, что не удовлетворяет его потребностям, что может вызвать агрессию. Отказываясь показывать свою интеллектуальную состоятельность, он остается неудовлетворенным. В основе разрушительного поведения лежит позитивная потребность в самоутверждении. Идеальные, для того чтобы быть востребованным.

Мужчина	Женщина	Соц.успех ближе мужчине, у девушки противоречий больше(она хочет быть и соц успешной и хранительницей очага)
Смелый сильный ответственный	Красивая женственная хорошая мать	Работоспособный, ответственный, целеустремленный, Умный, общительный

Ребенку необходимо самоутвердиться в обществе, в социуме. Чтобы самоутвердиться мальчику - нет проблем в обществе, ему более легко это сделать. Но девочке очень сложно приспособиться к жизни в обществе в подростковом возрасте. Потребность самоутвердиться в школе практически невозможно и поэтому, для реализации – он разбивает витрины, крушит машины, С т з его психологии, он сделал все возможное для личностного роста своего Я, а дальше смотря куда это развитие пойдет. Большинство подростков эгоцентричны, гуманистичны – отношение к себе лучше, чем к окружающим (это норма). ВТД - социально-одобряемая (не взрослыми, а сверстниками) и социально-признаваемая деятельность. Подробный анализ зарубежных концепций причин и проявления кризиса подросткового возраста осуществил Фельдштейн. Он указывает, что первый, кто обратил внимание на подростковый период развития был Ж.Ж.Русо. С.Холла справедливо называют «отцом» психологии переходного возраста, он предложил концепцию, определил круг проблем, которые стали связывать с подростковым возрастом. Этот период обозначается Холлом как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности» (этот период «буря и натиск»). Теории З.Фрейда и А.Фрейда (психоанализ), К.Левина (гештальтпсихология) и Р.Бенедикт (бихевиоризм) исходят из общей модели онтогенетического развития эволюционной. Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один их этапов формирования личности. Благодаря теории Г.Салливена психология подросткового возраста обогатилась важной проблемой, как генезис общения. Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования Ж.Пиаже и его последователей. В отечественных концепциях подросткового возраста, разработанных Л.С.Выготским, Элькониным, Божович, Фельдштейном, анализ психологического содержания возраста опирается на диалектико-материалистическое понимание развития. Анализируя кризис подросткового возраста (самый длительный сложный из всех кризисов) Божович указывала на его неоднородность: он характеризуется в первой фазе (12-14 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а на второй фазе (15-17 лет) - осознанием своего места в будущем. Центральным моментом кризиса Божович считала развитие самосознания подростков. Развитие самосознания и его важнейшей стороны самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний. В концепции Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Концепция Фельдштейна относительно содержания, роли и значения подросткового возраста как этапа психического развития основана на анализе логики психического развития, связи этого развития с окружающей средой. От того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека. Новообразование: личностная рефлексия, адекватная самооценка, раз-е самосознания и чувства взрослости, логического мышления стремление к самосовершенствованию (в норме к 15 годам, если нет то Замедленное ПсихРаз). Общение со свертниками. В начале важна компания, у подростка очень ярко прояв с одной стороны, стремление к общ-ю и совмест дея-ти со сверстниками, но не менее сильно желание быть принятым, признанным товарищами, занимать среди них удовлет –щее его положение-это становится важнейшей потребностью. Неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего явл причиной недесцеплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровож-ся и повышенной конформностью в подростковых компаниях. к концу – дружба 2-3 – важно, чтобы ценили как лич-ть. Ярко проявл-ся с одной стороны, стремление к общ-ю и совмест-ной деят-ти со сверт-ми, желание жить колл-ной жизнью, иметь близких друзей, с другой- не менее сильное желание быть принятым товарищами. Самое страшное бойкот. Отнош-я с родит-ми: это общ-ние насыщено проблемами недооценивание реб-ка; ложные представления о их переживаниях, мотивах тех или иных поступков; игнорирование чувства взрослости(гиперопека), не понимание, что уч. деят-ть перестала быть ведущей, а стало общение со сверстниками- это причина кризиса. Взрослые чаще всего замечают в подростке только негативные стороны: стал непослушным, скрытным и не замечают позитивного-раз-е способности подростка к эмпатии по отн-ю ко взрослому, стремление поддержать их, разделить горе и радость. Взр-е в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание, но совершенно не готовы принять подобное отн-е со стороны подростка-для того чтобы это принять надо быть с подростком «на равных». С другой стороны у взрослых много требований и высказываний о том что подросток сам уже взрослый, самостоятельный, отсюда противоречия в представлениях подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. Именно это против-е явл источником конфликтов и трудностей, кот возникают в отн-ях взрослого и подростка из-за расхождения их представлений о характере прав и меры самостоятельности подростка.Уровни формирования личности подростка (Фельдштейн): 1. рубеж 9-10 лет –тенденции к самостоят-ти и потреб-ть признания этой самост-ти во взрослом мире, где его Я выступает на равнее с др., желание выйти из круга отнош-й с близкими людьми в круг широких общест-х отнош-й. Порождается интерес к своим нравственно-психол-м особ-тям и потреб-ть в оценки собств-ных личностных кач-в и качеств др людей, рост негативных самооценок. 2.10-11 лет – признание со стороны др людей своих новых возм-тей, добиться доверия, «ибо я тоже взрослый». Отсюда поиск конкретных взрослых дел, таких видов деят-ти, кот имеют соц признание и получают соц оценку. 3. 12-13 лет – развертывание потреб-ти в общест-ном признании, осознание не только своих обяз-тей, но и прав в общ-ве. Формир-ся новый уровень самосознание реб-ка как осзнание себя в системе общ-ных отнош-й, осознание себя общ-но значимым сущ-вом – субъектом. Познавательная сфера: восприятие-становитсяизбирательным, целенаправленным, анализирующим, оно более содержательно, последовательно, планомерно. Внимание-харак-ся не только объемом, но и специф избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным. Подросток может сохранять длительное время устойчивость высокую интенсивность В, вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое В. Память-приобретает избир хар-р, объем П увеличивается в осн за счет логического осмысливания материала, становится доступным запоминание абстрактного мат-ла. Мышление-характеризуется завершением раз-я (Пиаже). С каждым годом нарастает способность мыслить абстрактно, прояв способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Воображение Выготский-под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу «фантазии». Подросток прячет свои фантазии «как сокравеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаружит свои фантазии». Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь).

57. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте. Ранний юношеский период 15 -17 лет. Я в О (на первом плане взрослый). Хронол границы: ранняя Ю, т.е. ст шк воз от 15 до 18 лет и позд Ю-от 18 до 23 лет. Ранняя Ю наиболее полно раскрыта в тр Игоря Борисовича Кона. ССР- Ю- переход от подрост воз-та к самост вз жизни. Это опред ССР: юноша занимает промежуточное положение между реб-м и взрослым. Положение реб-ка характер его зависимостью от взрослых(н-р материально). Роли, выполняемые реб-ом, качественно отличаются от ролей взрослых и это ясно осознают обе стороны. У юноши происходит не только колич-е расширение диапозоно соц ролей и интересов, но и качественное их изменение, появ все больше вз ролей с вытекающей отсюда мерой самост и ответственности. (социальная роль- предпологает понимание ее как соц фун-ции как неразрывного единства опред вида леят-ти и соответст способа поведения, выработанных в данном об-ве которое в конечном итоге детерминируется местом, занимаемом индивидом в системе общест отношений. При этом если общий способ или стандатр пов-я исполнителю той или иной соц роли задается общ-ом то ее конкр индивид исполнение имеет опред личностную окраску, в чем проявляетсяуникальная неповторимость каждого чел-ка. В школе и дома с одной стороны уму постоянно напоминают, что он взрослый, а с другой постоянно требуют от него послушания. ВТД - учебно-профессиональная деятельность. (Фелдштейн – общественно-полезная деят-ть) Суть ее заключается в том, что ребенок должен найти для себя сферы профессиональной деятельности, отвечающие его потребностям, ориентирам. Нужно примерить себя к разным видам деятельности, попробовать, если не на практике, а заочно познакомиться с профессией. Задача этого периода —не научиться, знаниям, умениям, а узнать свою профессию в процессе сделать осознанный выбор. Психол база професс самоопределения:а) формируется мировозрение; б) формир самосознание; в) открытие Я, переживаемое в форме чув-ва собст целостности и неповторимости; г) фор-е гражданских качеств личности; д) потребность в труде и способность трудиться; е) потр-ть в общении и способность его построения; ж) развитая рефлексия и критическое отн-е к себе; з) развитое теоритическое мышление; и) ориентация в мире профессий. Выготский придавал большое значение раз-ю самосознания сташекластников, поиску смысла жизни, овладению своим личностным миром. Линия жизни по В это предстовление о временной перспективе (прош наст будущее). В юности временная перспектива-будущее опред образом построено на настояще (как проживешь сегодняшний день, так и завтрашний). Личностное развитие: продолжает развиваться рефлексия, но рефлексия познание не только себя, но и как бы соотнести себя и мир. Молодой человек встраивает себя в мир и итогом этого становится формулирование для себя правил, критериев, что приводит к формированию мировоззрения как системы нравственных убеждений. Межличностные отн-я: две противоп тенденции в общ-нии: 1-стремление к рашрению контактов, в основном желание испытать себя в новой соц роли; 2- обособление до дружбы 2-3, в осн самораскрытие себя в др чел-ке. Юноша желает, чтобы в общ-нии его понимали так, как он сам себя понимает. Кон: юноша ценности дружбы ставит выше, чем ценности любви. Глубина др зависит от рефлексии( соц опрос Кона) (рефлексия-мыслит процесс, направленный на осознание себя-своих мыслей, чувств, поступков). Один ищет в др подтверждение своего Я-тогда это зеркало, другой-повторения, тогда это второе Я, третий-полину свою. Юность 17-21г ? ВТД – профессионально- учебная деятельность. Освоение конкретной профессии. Разные требования и ожидания от женщины и мужчины. Для мужчины не значим для создания семьи, для женщин - думает выйти замуж. Поздняя юность 21 - 28 лет ? Эмоциональное время - глубокие переживания, накал чувств. Любовь до отчаяния, ненависть. ВТД - начинает заниматься профессиональной деятельностью, но носит несколько учебный характер на практике. Большинство мужчин не создают семьи, а женщины создают. Свойственна смена профессий, поиск, осваивает какие-то специальности, высокие амбиции, готов вступать в противоречия, схватки. Утверждение в своем выборе. Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь)