IV. Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Михальская А.К. Педагогическая риторика: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.

2. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность в педагогической деятельности. – М.: Флинта, 2011.

Дополнительная литература

1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.

2. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. – М., 1990.

3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969

V. Контрольные вопросы для самопроверки

1. Что общего и что различного в таких видах речевой деятельности как слушание и чтение?

2. Охарактеризуйте основные виды и способы слушания.

3. Опишите, как вы слушаете лекцию. К какому виду слушания относится эта речевая ситуация? Совпадает ли ваш опыт слушания с спецификой этого вида речевой деятельности?

4. Назовите признаки качественного чтения. Проанализируйте, как протекает процесс чтения учебной литературы в вашей практике.

5. Охарактеризуйте основные виды чтения.

6. Назовите общие и различные свойства устной и письменной речи. В чем заключается основное отличие устной речи от письменной?

7. Охарактеризуйте говорение и письмо как виды речевой деятельности. В чем их специфика?

Тема 3.2. Письменные и устные жанры профессионального педагогического общения.

I. Задания для самостоятельной работы

1. Изучите лекционные материалы и рекомендованную литературу и ответьте на контрольные вопросы для самопроверки.

2. Разработайте образцы документов различных жанров: аннотацию, биографию, рецензию, характеристику, отзыв и др.

3. Охарактеризуйте коммуникативно-речевые (учебно-речевые) ситуации, в которых реализуются основные профессионально значимые речевые жанры.

II. План практического занятия

1. Письменные жанры профессионального педагогического общения: аннотация, отзыв, рецензия, реферат, характеристика, отчет и др.

2. Функции и специфика устных профессиональных жанров (опрос, беседа, лекция, доклад и др.). Оценочные высказывания в ситуации опроса, беседы. Способы выражения оценки.

3. Жанры педагогической речи, имеющие функционально-стилистическую характеристику.

4. Педагогический диалог в ситуации опроса, беседы. Языковые и речевые средства оформления высказывания.

5. Объяснительный монолог как речевой жанр.

6. Обобщающая речь: разновидности, структура, стилевые особенности.

7. Невербальное сопровождение высказывания.

III. Рекомендации по выполнению заданий

и подготовке к практическому занятию

Педагогический речевой жанр - это устойчивая вербальная форма реализации речевого намерения педагога, единство особенных свойств формы и содержания, определяемое целью и условиями педагогического общения. Определяя рамки речевого жанра, исследователи, как правило, ориентируются на такие критерии как сфера употребления высказывания, характеристика коммуникантов, формы и виды речи, структурная организация текста, языковые средства и т.п. На основании данных критериев выделяются:

- жанры, основанные на функции педагогической деятельности;

-жанры педагогической речи, имеющие функционально – стилистическую окраску;

- жанры, выполняющие коммуникативно значимые задачи в условиях педагогического дискурса.

Так, например, объяснительная речькак педагогический жанр характеризуется задачами учебного процесса.Обобщающая речьвыстраивается на выводах, результатах выполненных учащимися заданий. Профессионально значимым являетсяжанр экскурсионной речи, представляющий собой монолог с элементами диалога на учебную или научную тему. В качестве педагогического жанралекция близка экскурсионной речи, но отличается рядом специфических признаков: особым партнерским характером взаимоотношений коммуникантов, структурированностью учебной/научной информации и др.

Функционально–стилистическую окраску имеют такие педагогические жанры как характеристика учащегося,рецензия, отзыви др. На выполнение коммуникативно значимых задач ориентированыконтактоустанавливающие жанры(приветствие, прощание, обращение),императивные жанры (указание, приказ),жанры несогласия(возражение).

Письменные жанры(отчет, рецензия, статья, учебник и др.) реализовывают, как правило, эпистемическую, когнитивную или коммуникативную функцию. Всем письменным жанрам присущи объективноность, логичность подачи информации, доказательность, однозначность. Высказывания носят продуманный характер, монологичны по форме с элементами диалога. Среди структурных особенностей необходимо отметить жестко заданную стандартизированность композиции. Различаются письменные жанры в основном по особенностям восприятия и переработки учащимися информации. Так,рецензия– один из наиболее распространенных жанров, представляет собой анализ произведения и его оценку.Отзывы различаются в зависимости от рецензируемого текста, поставленной коммуникативной задачи и по стилю. Отзыв основывается на выражении личностного эмоционально-оценочного отношения автора к полученной информации.

Устные педагогические жанры (лекция, доклад, объясняющая речь, опрос и др.) требуют внимания не только к оформлению структурно-смысловой части текста публичного выступления, но и к выразительности речи, к невербальному поведению выступающего. Оценочные высказывания, звучащие в ходе опроса, беседы и т.д., имеют различные способы выражения. Выбор формулировки и структуры оценочного высказывания должен быть соотнесен с педагогическими целями и задачами речевой ситуации.