III.Рекомендации по выполнению заданий

и подготовке к практическому занятию

Коммуникативность - это процесс взаимодействия (в том числе и речевого) между людьми, в ходе которого формируются межличностные отношения. Коммуникативность следует рассматривать не только как совокупность личностных свойств и характерных особенностей, но как систему, включающую социальный и нравственный статусы коммуниканта в обществе.

Определение соотношения понятий «речевая коммуникация» и «речевая компетентность» позволяет вычленить основные составляющие процесса общения. Под речевой коммуникацией понимается речемыслительная деятельность, осуществляемая в целях взаимодействия говорящего и слушающего. Взаимодействие при этом не ограничивается исключительно информационной функцией, но охватывает и агитационную функциюкоммуникации. Под речевой компетенцией понимается умение говорящего пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя как вербальные, так и невербальные средства. Речевая компетенция предусматривает фонетическую, лексическую, грамматическую, диалогическую и монологическую составляющие. Формирование речевой компетентности личности – это процесс, заданный дискурсом.  Дискурс — это речь, наделенная социокультурным измерением, или язык, преобразованный говорящим субъектом и включенный в конкретный социокультурный контекст. Дискурс – это различные виды речевой практики. Дискурс включает паралингвистическое сопровождение речи (мимику, жесты). Речевое событие включает два основных компонента:

1) словесную речь (то, что говорится, сообщается) и то, что ее сопровождает (дискурс);

2) условия, обстановку, в которой происходит речевое общение между участниками, включая самих участников, которые существенно влияют на речевое событие (речевая ситуация).

Речевая ситуация, т. е. ситуация, составляющая контекст высказывания, порожденного в речевом акте, выполняет важную роль в речевом общении. Любое высказывание делается в определенном месте в определенное время и имеет определенный набор участников – это говорящий и слушающий. Соответственно к основным составляющим речевой ситуации относят говорящего и слушающего, время и место высказывания.

Речевая ситуация помогает понять смысл сообщения, позволяет правильно интерпретировать высказывание, уточнить его целевую функцию (угроза, просьба, совет, рекомендация), выявлять причинные связи данного высказывания с другими событиями и т. д.

Речевая ситуация диктует правила ведения разговора и определяет формы его выражения.

Общение не может быть эффективно реализовано вне определения целей. Цели и функции коммуникацииобусловлены речевой ситуацией общения.

В теории педагогического риторики речевой актпонимается как основная минимальная единицапедагогического дискурса. Теория речевых актов была заложена Дж.Остином и базируется на понимании взаимосвязи «слова и дела».

IV. Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Михальская А.К. Педагогическая риторика: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.

2. Казаринова Н.В., Погольша В.М., Матьяш О.И. Межличностная коммуникация: теория и жизнь. – М.: Речь, 2011.

Дополнительная литература

1. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М.: Ваклер, 2001.

2. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. – М., 1998.