V. Контрольные вопросы для самопроверки

1. Какие компоненты значимы при анализе ситуации речевого общения?

2. Каковы результаты гармонии и дисгармонии дискурса для собеседников?

3. Перечислите функции контекста дискурса в интерпретации высказываний.

4. Назовите типы речевых ситуаций.

5. Каковы основные положения теории речевых актов?

6. Перечислите составляющие компоненты структуры речевого акта.

Тема 2.2. Педагогические стили общения.

I. Задания для самостоятельной работы

1. Изучите лекционные материалы и рекомендованную литературу и ответьте на контрольные вопросы для самопроверки.

2. Выучите основные термины: стиль педагогического общения, демократический стиль, авторитарный стиль, либеральный стиль общения, принцип кооперативного сотрудничества, коммуникативная стратегия.

3. Подготовьте проекты по данной теме.

4. Опишите речевое поведение какого-либо педагога. Какой стиль общения реализуется в его поведении?

5. Разыграйте учебные диалоги в рамках одного из педагогических стилей (выскажите похвалу, порицание, одобрение/неодобрение, заинтересованность, безразличие).

6. Обыграйте одну из проблемных ситуаций в рамках демократического, авторитарного или либерального сотрудничества:

- конфликт «учитель – ученик» (отказ выполнять письменное задание);

- конфликт «ученик – ученик» (ссора, вызванная личной неприязнью);

- конфликт «учитель – родитель» (оценка уровня знаний ребенка).

II. План практического занятия

1. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающегося.

2. Принципы эффективного педагогического общения.

3. Коммуникативное сотрудничество: сущность, приемы реализации в педагогическом общении. Доброжелательность как категория педагогической риторики.

4. Педагогико-риторические задачи в ситуации педагогического общения. Педагогические стили: классификации. Особенности «демократического», «авторитарного», «попустительского» стилей.

5. Педагогические стили общения и пути их реализации (общение - устрашение, общение - заигрывание, общение – дружеское расположение и др.).

III.Рекомендации по выполнению заданий

и подготовке к практическому занятию

Стиль педагогического общения можно определить как совокупность приемов воспитательного воздействия, проявляющихся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения учащихся. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения педагога и воспитанников и имеет соответствующие способы реализации. Стиль педагогического общения формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили. Демократический стиль общения считается наиболее эффективным в педагогической риторике. Педагог настроен на постоянный доброжелательный контакт с учащимися, проявляет уважение к позиции воспитанников, не подавляет авторитетом. Авторитарный стиль, напротив, предполагает избирательность по отношению к учащимся, использование системы наказаний в качестве основных педагогических средств воздействия. Общение педагога с авторитарным подходом к процессу обучения ведет к созданию ситуации конфликтности. Для педагога, придерживающегося либерального стиля общения, характерны непоследовательность в принимаемых решениях и нерешительность в сложных ситуациях. На практике редко встречается ярко выраженный стиль педагогического общения. Как правило, педагог следует так называемому смешанному стилю общения, сочетая различные модели речевого поведения: общение – устрашение, общение – заигрывание, общение – четко выраженная дистанция, общение - дружеское расположение и т.д.

Педагогические стили общения проявляются на разных уровнях общения (примитивном, манипулятивном, конвенционном).

Гармонизирующее общение – это общение, позволяющее достигнуть желаемого результата и сохранить при этом равновесие в отношениях между коммуникантами.

Хуго Грайс, известный лингвист XXвека, постулировал как наиболее важный для эффективного речевого общения принцип, который он назвал«принципом коммуникативного сотрудничества»(принцип кооперации) – негласный договор между участниками речевой ситуации. В самомпринципе кооперацииученый выделил следующие положения: 1) категория качества, 2) категория количества, 3) категория отношения, 4) категория способа. Эти постулаты известны в теории коммуникации как«максимы Грайса».

В концептуальной системе исследования дискурса важно понимать, что для успеха речевого общения важно учитывать и этический аспект коммуникации. Р. Лакофф сформулировала особые принципы речевого поведения – «правила вежливости» («правила контакта»). В основе «правил вежливости» Лакофф - идея о достижении результата общения и сближения с собеседником при максимальном сохранении собственной индивидуальности. Дж.Н.Лич развил теорию «правил контакта» и выделил следующие максимы: такт, великодушие, одобрение, скромность, согласие, симпатия.

Принцип «кооперативного сотрудничества» отражает сущность античного риторического идеала, провозглашавшего гармоническую направленность любого речевого общения. Достичь этого можно, выбрав для определенной речевой ситуации наиболее эффективную стратегию речевого поведения. Коммуникативно-речевая, или риторическая стратегия – это проявление в речевом поведении коммуникантов модели речевого поведения. Принято выделять три основные коммуникативные стратегии: 1)стратегия «близости»; 2)стратегия «отстранения»; 3)стратегия «отказа от выбора». Выбор риторической стратегии может быть также определен личностными свойствами говорящего, социальными или национальными речевыми традициями.