Основы иссл. деят

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»

Г. С. Сухобская, Т. В. Шадрина

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия

Санкт-Петербург

2010

4

Предисловие. Как пользоваться учебным пособием

Данное учебное пособие адресовано студентам-заочникам, изучающим курс «Основы исследовательской деятельности». Оно состоит из трех раз-

делов.

В первом разделе раскрывается программа изучения данного курса – то, что должны освоить студенты при его изучении.

Второй и третий разделы предназначены для самостоятельного изучения. По ходу освоения предложенного в пособии материала студентам предлагаются специальные задания.

«Зачет» выставляется только при выполнении всех заданий.

Данный учебный курс ориентирован на развитие у будущих специалистов в сфере профессионального образования исследовательской позиции как важного элемента их профессиональной компетентности. Она подготавливает студентов к самостоятельному анализу образовательной ситуации, проектированию учебного процесса и образовательной деятельности обучающихся как в учебном заведении, так и в условиях конкретной организации, где осуществляется процесс внутрифирменного образования. Это образование в настоящее время оценивается как важнейший фактор успешной работы любого современного предприятия или учреждения.

Учебный курс «Основы исследовательской деятельности» вводит студентов в процесс научного анализа современной сферы образования, он содействует развитию исследовательского мышления, необходимого современному профессионалу.

Специалиста сферы профессионального образования, не умеющего вести самостоятельное педагогическое исследование, характеризует лишь ремесленнический уровень педагогической (андрагогической) деятельности, и он может быть оценен только самой низкой категорией профессиональной квалификации. Поэтому каждому студенту так важно освоить исследовательские подходы, как к организации своей будущей профессиональной деятельности, так и к самому процессу обучения в вузе и последующим формам непрерывного образования.

Цель дисциплины — способствовать формированию у студентов целостного представления о сущности, направленности, содержании и способах исследовательской деятельности в будущей профессиональной жизни и в ходе обучения в вузе, а также развитию исследовательских умений и навыков в педагогической сфере.

Данный учебный курс решает ряд задач, важных для будущей практической деятельности человека, работающего в сфере профессионального образования:

—он помогает студенту включиться в активную самостоятельную деятельность по освоению системы ведущих идей, подходов и принципов педагогического исследования как исследования гуманитарного;

—способствует приобщению к междисциплинарному исследовательскому языку сферы образования;

5

—влияет на процесс формирования у обучающихся навыков поиска и анализа информации в современной научной литературе, навыков работы с научными текстами (их анализа, интерпретации и использования в обосновании собственных позиций и выводов) на основе самостоятельного проектирования и самооценок выполняемых ими различных творческих заданий;

—способствует формированию умений и навыков научного анализа реальной образовательной практики (в образовательном учреждении или во внутрифирменном обучении);

—помогает студентам в процессе самостоятельной деятельности освоить способы и методы изучения социальной практики, в том числе и образовательной, осуществлять и оценивать эффективность опытно-эксперимен- тальной работы в сфере образования;

—способствует формированию умения самостоятельно интерпретировать и обобщать исследовательские материалы;

—содействует развитию исследовательского мышления широкого диапазона использования.

Чтобы освоить исследовательские подходы к профессиональной деятельности, важно не только понять, в чем заключается сущность исследовательского подхода, но и активно включиться в самостоятельную деятельность по его освоению при решении новых практических задач, чтобы приобрести хоть и небольшой, но собственный опыт педагогического исследования, осмыслить его специфику.

В пособии предлагается первоначально ознакомиться с основными идеями курса и попытаться не только понять, но и отрефлексировать, т.е. оценить значимость и осмыслить специфику исследовательского подхода в профессиональной педагогической деятельности. Реализуя эту цель, важно самостоятельно выполнить комплекс заданий, связанных с разными аспектами исследовательской деятельности: от анализа конкретных ситуаций и текстов до проведения собственного мини-исследования. Поэтому пособие параллельно с раскрытием основного содержания учебного курса предлагает для обязательного выполнения ряд заданий. Они приводятся в конце того или иного раздела.

Выполнение всех этих заданий является основанием для выставления зачета по данной дисциплине.

Выполнять задания лучше всего в специальной компьютерной «рабочей тетради» в текстовом редакторе Word, а представлять — в папке с файлами. Форма «рабочей тетради» произвольна. Титул – обычный для контрольной работы. Поскольку задания пронумерованы, то следует так их и отмечать: «Задание 1», «Задание 2» и т.д.

Работать с пособием рекомендуется не «за час до зачета», а постепенно

ипоследовательно, выполняя задания по мере чтения текста.

Надеемся, что Ваша самостоятельная деятельность в рамках данного курса будет не только полезна, но и интересна, поскольку поможет раскрыть для Вас самих новые горизонты собственных возможностей.

6

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Основы исследовательской деятельности» ориентирована на развитие у будущих специалистов в сфере профессионального образования исследовательской позиции как важного элемента их профессиональной компетентности. Она подготавливает студентов к самостоятельному анализу образовательной ситуации, учебного процесса и образовательной деятельности личности, как в учебном заведении, так и в условиях подготовки персонала конкретной организации.

Данная учебная дисциплина знакомит студентов с методологией научного поиска и анализа практического опыта, содействует развитию исследовательских умений и навыков.

1.1. Цель дисциплины

Дать студентам целостное представление о направленности, содержании и способах исследовательской деятельности в будущей профессиональной жизни и в процессе образования в вузе, развить их исследовательские умения и навыки.

1.2. Задачи дисциплины

1.Формирование мотивационной готовности студентов к исследовательской деятельности в сфере образования.

2.Введение в систему профессиональных знаний студентов совокупности ведущих методологических и методических идей, подходов и принципов гуманитарного исследования.

3.Приобщение студентов к междисциплинарному исследовательскому языку сферы образования.

4.Развитие навыков поиска и анализа информации в современной научной литературе.

5.Развитие навыков работы с научными текстами: их анализа, интерпретации и использования в обосновании собственных позиций и выводов.

6.Формирование умений и навыков научного анализа реальной образовательной практики.

7.Освоение студентами способов разработки программы исследования.

8.Освоение студентами методики проведения эмпирического исследования, методов сбора эмпирических данных.

9.Освоение студентами способов организации и осуществления опыт- но-экспериментальной деятельности в сфере образования.

10.Формирование умений интерпретировать и обобщать исследовательские материалы.

11.Развитие исследовательского мышления студентов.

7

1.3.Требования к знаниям и умениям, приобретаемым в процессе изучения дисциплины

После освоения программы студент должен

знать:

—роль и место исследовательского процесса в профессиональнопедагогической деятельности;

—сущность и особенности исследовательской деятельности в гуманитарной сфере;

—структуру и этапы исследовательской деятельности в сфере образо-

вания;

—методологические принципы проведения исследования в гуманитарной сфере и в сфере образования, в частности;

—методы исследовательской деятельности в сфере образования.

уметь:

—адекватно использовать основные понятия и термины, раскрывающие сущность и особенности исследовательского процесса в гуманитарной сфере;

—самостоятельно находить и использовать научную информацию;

—проблематизировать образовательную ситуацию в контексте психо- лого-педагогического и андрагогического знания;

—разрабатывать программу (проект) исследования (цели, задачи, гипотезу, методы, этапы);

—осуществлять сбор и анализ эмпирических данных;

—интерпретировать эмпирический материал в контексте теоретического знания;

—анализировать и обобщать полученную информацию и эмпирические данные в логике проводимого исследования, разрабатываемой проблемы;

—презентовать результаты исследования.

1.4.В процессе изучения данного курса студенты должны освоить следующие темы

Тема 1. Исследование как форма познания

Исследование как форма познания, как целенаправленное и систематическое изучение объектов действительности для получения нового знания о них.

Исследование в повседневной жизни человека (изучение предметов реального мира, социальных реалий, ситуации деятельности, личности другого человека, себя самого).

8

Наука как сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Научное исследование как деятельность для получения новых знаний.

Исследование в профессиональной деятельности: цели и задачи. Специфика исследований в зависимости от видов деятельности.

Естественнонаучные и гуманитарные исследования. Гуманитарные науки как науки о человеке и его деятельности. Виды гуманитарного знания.

Исследование и проектирование: сходство и различие.

Исследование как способ обучения. Самообучение в процессе исследования.

Исследование как творческий процесс.

Знакомство со словарями и энциклопедиями (философскими, культурологическими, социологическими, психологическими, педагогическими) как источниками информации о человеке и знаниях о нем.

Тема 2. Исследование в сфере образования

Образование как объект исследования разных наук (междисциплинарное знание). Практическая деятельность как поле стихийно-эмпирического познания и научного исследования.

Педагогика и андрагогика — науки об образовании. Проблемное поле педагогики и андрагогики.

Ребенок, подросток, юноша, взрослый как субъекты социализации, культурации, образования. Процесс развития личности и индивидуальности как объект изучения.

Объект исследования - организация социокультурной среды как условие социализации и культурации личности. Развитие социокультурного опыта и «авторской позиции» обучающегося.

Способы обучения (современные стратегии, формы и методы образования) детей и взрослых как объект педагогического исследования.

Знакомство с разными видами педагогических и андрагогических исследований (на материале дипломных и диссертационных работ).

Тема 3. Исследовательская позиция специалиста в сфере образования

Связь науки и практики. Педагогическая наука и педагогическая практика: единство и различия. Андрагогика и практика образования взрослых.

Педагог (андрагог) как исследователь.

Исследовательская установка в обыденной жизни, в познании, в профессиональной деятельности, в научном исследовании.

Рефлексивные процессы как основа исследовательской позиции в практической деятельности педагога и андрагога.

Понятие рефлексии. Рефлексивные механизмы мыслительной деятельности.

9

Интеллектуальный потенциал личности. Личность исследователя и творческая направленность мышления. Развитие творческого потенциала исследователя.

Ориентация педагога и андрагога на образовательные цели и возможные эффекты образовательного процесса. Опора на научное знание и самостоятельный исследовательский поиск.

Интеллектуальный потенциал личности. Личность исследователя и творческая направленность мышления. Развитие творческого потенциала исследователя.

Ориентация исследователя на саморазвитие интеллектуальных качеств:

— открытость/ закрытость ума;

—децентрированность /эгоцентризм мышления;

—конвергентность / дивергентность мышления;

—гибкость / стереотипность мышления;

—метакогнитивные структуры мышления;

— креативность личности.

Самоанализ студентами особенностей своего мышления: тестирование, самонаблюдение, самоизучение.

Упражнения на развитие разных видов мышления. Майндмэппинг (мысленные карты, карты памяти).

Знакомство с литературой по развитию творческого мышления (Ю.Н.Кулюткин, Тони Бьюзен, Эдвард де Боно и др.).

Тема 4. Учебно-исследовательские умения студентов

Самостоятельная работа студента и самообразование как подготовка к исследовательской деятельности.

Способы получения и переработки информации:

-Работа с книгой: беглое, ознакомительное чтение; скоростное чтение, аналитическое чтение (фиксирующее, разъяснительное, критическое, творческое).

-Освоение навыков работы с книгой. Интерпретация изучаемого материала Задания на составление тезисов, конспектирование, цитирование, рецензирование, аннотирование. Знакомство с научными изданиями.

-Библиографичсеские рефераты. Реферативный журнал. Научнопопулярные рефераты.

-Научная периодика по проблемам образования. Сборники научных статей. Монографии.

Развитие навыков библиографического описания текста.

Виды учебно-исследовательских работ.

-Учебный реферат.

-Курсовая работа.

-Дипломная работа.

10

Ведущие методы учебно-исследовательской деятельности. Количественные и качественные методы.

-Наблюдение.

-Опросные методы (анкета, интервью, методика незаконченных предложений и др.) Принципы и способы обработки полученных данных.

-Тестирование.

-Монографическое изучение как комплексное изучение объекта.

-Опытно-экспериментальная работа. Эксперимент.

Подготовка схем наблюдения и опросных листов по проблемам, связанным с особенностями современной студенческой жизни. Выявление ее сложностей и противоречий. Знакомство со способами обработки эмпирических данных.

Тема 5. Исследовательская проблема

Проблема: сущность понятия. Практическая проблема, познавательная проблема.

Проблемная ситуация. Проблематизация как процесс рефлексивного осмысления и рационального анализа явлений действительности или теоретического знания (реализация потребности в «знании о незнании»).

Выявление, обоснование и структурирование проблемы, выделение подпроблем. Конструирование образа, проекта результата. Определение цели (ей) исследования.

Установления дефицита знаний и способов деятельности для разрешения проблемы.

Изучение литературы по выделенной проблеме. Определение и уточнение понятий и терминов.

«Проблемное колесо» в гуманитарном исследовании.

Выявление на основе проведенного опроса проблем современной студенческой жизни как социально-образовательной практики.

Разработка методики корректирующих опросов и проведение опросов по данной проблематике.

Обработка полученных эмпирических материалов. Выделение общей проблемы для анализа.

Поиск литературы по выделенной проблеме.

Тема 6 Исследовательский проект (Логика и структура исследования)

Понятие «проект». Понятия « исследовательский проект» и « программа исследования».

Этапы исследования. Подготовительный этап:

1.Постановка проблемы или исследовательского вопроса.

2.Выделение аспекта изучения проблемы. Конструирование образа, проекта желаемого результата исследования. Формулирование темы.

3.Определение объекта и предмета исследования.

4.Формирование цели и задач исследования.