Основы иссл. деят

61

Выделение проектирования как специального вида исследовательского ума и исследовательской деятельности в жизни поставило такую же задачу и перед профессиональным образованием.

Создание педагогического (андрагогического) проекта – творческий процесс, а сам проект – продукт творчества педагога, андрагога – специалистов в сфере образования. Он активизирует те внутренние силы, опыт, знания, которые позволяют по-новому взглянуть на привычное состояние, найти новые подходы к человеку или учебной группе, предложить новые методы изучения учебного материала, новые формы воспитательной работы или новые способы повышения профессионализма и компетентности персонала.

Педагогический (андрагогический) проект — это один из видов социальных проектов, призванных создавать новые формы общественной жизни, в данном случае – в сфере образования.

Целью проектирования, как отмечалось, может быть разработка новых, не существующих в практике, образовательных систем и способов педагогической (андрагогической) деятельности.

Исследовательский характер самого проекта усиливается, если этот проект привносит нечто новое в социальную практику, пусть даже в рамках конкретной организации или учебного заведения. Значимость «для всех» он приобретает тогда, когда он реализован или апробирован и делаются выводы ,которые возможно использовать в иных организациях. Это могут быть разработанные подходы, новые модификации технологий или методов, использование их в необычных ситуациях, создание комплекса условий, необходимых для решения подобных проблем в других ситуациях и обстоятельствах. Еще больший выход в «жизнь» исследование, даже уровня дипломного проекта, приобретает, когда оно осмыслено, описано и представлено широкой аудитории или опубликовано.

В современном образовании активно развиваются три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату4:

—социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими (андрагогическими) средствами. К этому виду проектирования можно отнести те дипломные проекты студентов, которые связаны с преобразованием воспитательной работы в колледже или системы внутрифирменного обучения в организациях, с решением проблем командообразования и т.п.;

—психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов. Примером могут служить дипломные проекты, посвященные, например, развитию коммуникативных качеств студентов колледжа или персонала служб быта, парикмахерских салонов, либо формированию функциональной финансовой грамотности населения;

4 Бедерханов В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. - Краснодар, 2001; Колесникова И.А, Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2005.

62

—образовательное проектирование, ориентированное на проектирование системы работы по повышению качества образования и инновационных изменений образовательных систем, форм и методов учебной работы. Это в основном дипломные работы по совершенствованию учебного процесса, адаптации инновационных технологий к условиям конкретного учебного заведения.

Для студентов проектирование выступает одновременно как способ или средство обучения и в то же время несет в себе существенные элементы творчества и новизны для деятельности конкретной организации, учебного процесса в конкретном образовательном учреждении, для деятельности определенной группы людей.

Проведя предпроектную ориентацию, определив специфику, плюсы и минусы изучаемой проблемной ситуации, возможные перспективы ее разрешения, студент приступает непосредственно к проектированию, подключая весь свой опыт и творческие потенции, воображение и знание передовой практики, адаптируя к конкретным условиям найденные другими способы решения поставленных задач или создавая новые.

Сначала проект конструируется мысленно. Он постепенно приобретает четкие очертания. Но когда его основная идея выкристаллизовывается, тогда он может быть оформлен для возможной презентации — для курсовой или дипломной работы.

Представить проект можно по-разному, в том числе и в виде таблиц, схем, не только текста. Однако он включает обязательные составляющие. Эти элементы проекта созвучны тому, что обычно представляется в начале описания любого исследования, в том числе и дипломной работы, – во введении (актуальность, цель проекта, задачи). Однако это кажущееся сходство. Тема исследования или диплома и его содержание всегда шире, чем у проекта. Проект - только один из элементов исследования, хотя его значение велико, ибо он предлагает конструктивное решение проблемы.

Итак, форма представления проекта — выбор студента. Однако обязательны для предъявления следующие его элементы.

Актуальность, значение проекта для практики.

Цель и ожидаемый результат.

Идея проекта. Этот фрагмент обычно раскрывает тот новое, что привносится в практику: суть, сущность проекта.

Задачи проекта (пути достижения цели).

План действий. Он раскрывает содержание того, что предлагается, и этапы осуществления задуманного.

Критерии и показатели эффективности предлагаемых способов рабо-

ты (выделить эти критерии помогает проведенный теоретический анализ проблемы).

В условиях вуза обычно проект проходит или экспертную оценку специалистов, частичную апробацию либо специальную экспериментальную проверку. Тогда встает вопрос о педагогическом эксперименте.

63

Теперь кратко охарактеризуем сам ход работы над выбранной темой. Важнейшим элементом любого педагогического проекта является ра-

бота, предшествующая непосредственно созданию проекта как развернутого и обоснованного способа решения важной проблемы. Она включает все те этапы, которые характерны для решения любой проблемы, которую человек принял для себя как ту, что он будет решать, и с этой целью выполняет все процедуры, которые необходимо провести, чтобы получить научно / или практически/ обоснованный результат.

Первый этап включает первоначальное формулирование проблемы как то, что должно быть получено в результате построения проекта (но не в реальности, а в виде описания, модели, схемы и т.д.), которые практически однозначно могут быть воплощены в реальный объект. Однако первоначальная формулировка проекта на последующих этапах, как правило, уточняется и даже видоизменяется, (если, конечно, предполагаемый объект проектировщик не получил как четкое предписание заказчика). Примем за основу тот классический пример, когда проектировщик (или группа проектировщиков) сами проектируют конечный результат объекта, который будет сконструирован на основе проекта. Уточнения и корректировки первоначального замысла проекта связаны со многими факторами. Если в инженерном деле — это учет материалов, места и времени, например, строительства объекта, новых технологий и ,конечно, нередко меняющихся требований заказчика, то педагогические проекты имеют другую специфику.

Часто начальный проект обучения, например, новым технологиям, не учитывает чисто «человеческий фактор» — особенности подготовки обучающихся, их интересы и запросы и т.п. Поэтому так важна так называемая - предпроектная ориентация. Лучше — если она на самых ранних этапах проектирования учитывается проектировщиком.

Так, дизайнеру, проектируя интерьер квартиры, важно не просто изучить заранее особенности помещения, необходимо понять, каков состав семьи, предпочтения ее членов, планы и вкусы клиентов. Другой вопрос, что в процессе проектирования и создания реального интерьера эти вкусы и планы могут видоизменяться и не без участия дизайнера. Но в любом случае – начало проекта – это исследование ситуации и позиции людей.

Менеджер, проектирующий систему работы по тимбилдингу (процесс создания команды), должен не только понять особенности организации деятельности на предприятии, но и отношение к работе, профессиональную мотивацию сотрудников, особенности их взаимодействия и дружеские связи.

Педагог, проектирующий новый элективный учебный курс для старшеклассников, должен заранее изучить их реальные жизненные планы, характер мотивации, уровень подготовки.

Предпроектная ориентация в социальной практике, в том числе и педагогической, — это всегда непосредственно исследовательский процесс, изучающий особенности реальной ситуации и позицию людей, в нее вовлеченных.

64

Итак, при разработке педагогического или андрагогического проекта можно выделить несколько основных этапов:

—выявление реальной практической проблемы, решение которой будет в центре исследования

—составление программы исследования: теоретический анализ проблемы (ее выявление, изучение того, что об этом уже написано другими авторами) и первичное формулирование гипотезы проектного решения проблемы;

—предпроектная ориентация (эмпирическое изучение конкретных условий возникновения проблемы, прежде всего, позиции людей, и их интерпретация с целью уточнения гипотезы проекта);

—разработка конструктивного способа решения проблемы, раскрытие, конкретизация того, что предположено в гипотезе;

—апробация или экспериментальная проверка проекта, предложенного способа решения проблемы /(на уровне воплощения ее в модели или в реальности);

—выводы о том, что может быть использовано (рекомендовано) для решения аналогичных проблем в других условиях.

Мини-проект как модель исследовательского подхода студента к решению практических задач.

Мини-проект — своего рода тренировочного типа самостоятельно авторское (автор — каждый из Вас) исследование. Оно — важнейший этап на пути формирования Вашей профессиональной компетентности, т.е. способности самостоятельно и научно обоснованно решать новые профессиональные задачи, с которыми Вы постоянно будете иметь дело как педагог или, скорее, как андрагог, т.е. специалист более широкого профиля, общения с людьми на производстве или в организациях и учреждениях.

Задание - контрольная работа

Оно предполагает самостоятельное проведение студентом небольшого исследования (мини-исследования) реальной жизненной (социальной) практики. Это только «проба пера». Конечно, она будет оцениваться как учебное исследование, с позиций подготовки к диплому. Однако это будет полностью ВАШЕ исследование, которое не только даст понять, что это такое — исследование — в реальности, но и поможет Вам отрефлексировать собственные подходы к решению проблемных ситуаций, предпочитаемые способы действий и мышления.

Вам предлагается провести его самостоятельно: от начала и до конца

— от постановки проблемы до проведения предпроектной ориентации, краткого изложения сути возможного проекта по изменению ситуации — решению проблемы. (т.е. — что же надо сделать, на Ваш взгляд, чтобы изменить ситуацию).

Что и как надо исследовать в данном случае?

65

1.Из любой сферы социальной практики — профессиональной жизни, семейной, сферы взаимодействия людей, моды, дизайна и т.п.— важно выделить тот вопрос, который Вас в наибольшей степени интересует, затрагивает, волнует или просто останавливает Ваше внимание. (Конечно, не стоит останавливаться на глобальных вопросах. Он должен быть значимым, но небольшим, практически решаемым.)

Если что-то совсем не интересно, то работа будет формальной и мало продуктивной. Но если этот вопрос сугубо личный и не имеет значимости для других людей, то исследование его будет не существенно. Ищите тот вопрос, который важен для многих.

2.Попытайтесь сформулировать для себя суть остановившей ваше внимание проблемы. Помните, что в основе ее – некое противоречие.

3.А далее – по логике исследования, отраженной в данном пособии.

4.Не забудьте, что во многом Вам поможет знакомство с тем, что об этом думают другие: авторы книг, статей, Интернета, но и окружающие Вас люди.

5.Какие методы можно задействовать в процессе предпроектной ориентации? — Это Ваш выбор. Но важно понимать, что в данном пособии очерчены только основные особенности методов. О них тоже можно почитать в специальной литературе.

6.Главное – проект! Не забывайте! Он может быть описан на 1-2 страницах, но должен отражать основную идею практического решения проблемы.

Итак, последнее задание представляется в виде небольшого текста, который включает:

- некое введение с общей характеристикой работы; - экскурс к литературе, как-то раскрывающей суть проблемы;

-изучение ситуации или мнения людей по разным аспектам поднятого вопроса и, наконец,

- проект возможного решения проблемы (или проблемного вопроса). Всего 3-5страниц.

Успехов!

Если вы еще не выбрали тему Вашей будущей дипломного исследования, то попытайтесь это сделать, хотя бы как возможное направление Вашей будущей работы. Обоснуйте ваш выбор.

Далее применительно к этой будущей теме мы будем вам предлагать специальные задания, которые помогут Вам основательно подготовиться к исследовательской работе, а главное — помогут Вам войти в методологию (т.е. в раскрытие целей, направления, основных идей Вашего исследования) и будут способствовать осознанному Вашему выбору основных научных процедур его выполнения. Помните — дипломная работа — Ваше первое полноценное квалификационное научное исследование. А это значит, что оно оценивается экспертами-учеными проведенной Вами исследовательской деятельности по научным (не по учебным) параметрам.

66

3.1.2.Педагогическое (андрагогическое) исследование проектно-конструктивного типа

Педагогическое исследование проектно-конструктивного типа сочетает в себе две основных части: 1) проектирование, т.е. создание определенного проекта будущего практического объекта, на основе исследования реальной ситуации, содержащей проблему, и теоретических оснований, позволяющих разработать научно обоснованный проект ее решения; 2) воплощение созданного проекта в практику (реальное конструирование новой практики).

Таким образом, вся первая часть исследовательской деятельности (проектирования) осуществляется по тем же теоретическим основаниям и принципам создания проекта будущей деятельности, которое мы обсуждали выше и будем обсуждать далее, характеризуя дипломные работы.

Вторую часть исследования трудно провести в условиях обычного образовательного процесса. Поэтому важно первоначально научиться специфике исследовательской деятельности, связанной с процессом реализации достаточно простого проекта, предлагаемого в различных пособиях, например, по инновационному обучению. В этом случаев проектную часть Вашего исследования вы фактически вставите «замысел автора этого пособия (например, характеристика и организация «деловой игры», метода «кейс-стади» и т.п.) и обозначите специфику тех условий, в которых будет воплощаться этот проект и экспериментально проверите этот проект.

Такая исследовательская работа может проводиться студентом в период педагогической практики для того, чтобы подготовиться к выполнению дипломного исследования, когда вторая его часть может быть полноценно проведена и проанализирована студентом в период так называемой преддипломной практики (обычно проводимой уже после того, как студент разработает свой проект).

В системе профессионально-педагогического образования, как правило, значительная часть студентов, обучается заочно. Поэтому такую подготовку к будущей дипломной работе они могут осуществить, выполняя педагогическую практику, аналогичную указанной выше на своем / или в какомто другом учреждении или предприятии/. в этом случае характер педагогической практики несколько меняется, так как предполагает какие-то формы обучения взрослых людей, значимые для повышения эффективности их деятельности. Небольшая работа с несложным проектом усовершенствования характера труда, деловых контактов и т.п. может быть хорошим прологом к дипломному исследованию, углубляющему исходную тему.

Естественно, в таком ключе — если есть возможность практически осуществить несложный проект, можно предусмотреть и в качестве тем курсовых работ.

Поскольку студент заранее продумывает и для себя определенный тип дипломной работы (проект или проект в сочетании с психологопедагогическим экспериментом, который он проводит как проверку гипотезы), то для тех, кто выбрал второй тип дипломной работы, особенно важно

67

владеть методами его проведения. Для первой же группы студентов - «проектировщиков»/ также важно владеть таким умением, хотя бы потому, что оно входит в стандарт профессионально-педагогического образования.

Итак, внимательно прочтите предложенный ниже текст, раскрывающий сущность, виды и этапы проведения психолого-педагогического эксперимента.

Психолого-педагогический эксперимент

Психолого-педагогический эксперимент — комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности исследовательской гипотезы.

Сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях.

Эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.

Эксперимент требует тщательной разработки и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.

Виды эксперимента

Естественный эксперимент. Проводится в реальных условиях деятельности, но при этом создается или воссоздается то явление, которое следует изучать. Например, - изменения в содержании, формах, методах работы.

Лабораторный эксперимент. Выделяется группа испытуемых, в работе с которыми исследователь применяет специальные методы и наблюдает за эффективностью своих действий. После завершения эксперимента сравниваются предшествующие и вновь полученные результаты.

Констатирующий и формирующий эксперименты

Констатирующий. Исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемого явления, констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости между явлениями. Это позволяет прогнозировать развитие изучаемых явлений.

Формирующий. Исследователь активно влияет на изучаемые явления (условия, формы, методы образовательного процесса). Изучается динамика изменений и развития под влиянием привнесенных факторов.

Этапы проведения эксперимента

1 этап — подготовительный, на котором решаются следующие задачи: - формулирование гипотезы (положения, выводы, о правильности ко-

торых проверяются);

68

-выбор необходимого числа экспериментальных объектов (отдельных испытуемых, учебных групп и т.п.);

-разработка методики проведения эксперимента;

-разработка критериев и показателей эффективности эксперимента;

-проверка доступности и эффективности разработанной методики (пи-

лотаж).

2этап – непосредственное проведение эксперимента. Создается экспе-

риментальная ситуация — формирование таких внешних и внутренних условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость проявляется наиболее чисто, «без примесей» воздействия случайных, неконтролируемых факторов:

- изучение и оценка начальных условий, в которых проводится эксперимент;

- осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, компетенций, развитие отдельных личностных качеств, условия создания команд, коллектива и т.п.);

- фиксация полученных данных о ходе эксперимента, которые характеризуют произошедшие изменения;

- выявление затруднений и возможных типичных недостатков, которые могут возникнуть в ходе работы;

- оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

3этап — завершающий, подводящий итоги эксперимента:

- описываются результаты осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние);

-характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебные, развивающие, морально-психологические и др.);

-предоставляются данные о затратах времени, усилий и средств; -указываются границы применения проверенной в ходе эксперимента

системы мер.

3.2.Основные «вехи» будущего дипломного профессиональнопедагогического исследования (Как готовиться к дипломному исследованию?)

3.2.1.Как определить направление исследования?

Итак, помним, что Вам предстоит на примерах авторских подходов, которые приведены ниже, попытаться определить все основные позиции одной из возможных тем исследования, которую Вы сами назвали.

Прочитав приведенные в задании 6 все проблемные ситуации, попытайтесь сформулировать тему возможного исследования и все основные позиции исследования: проблему, актуальность и т.д. Еще раз обратите внимание на раскрытие сущности каждого понятия.

69

Проблема - это осознанное противоречие между имеющимся и необходимым состояниями.

Противоречие в практике – между сложившейся ситуацией и осознан-

ными потребностями (практическая проблема).

Противоречие между имеющейся информацией и потребностью в ней

(познавательная проблема)

Ставя проблему, мы отвечаем на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»

Проблема отражается в теме исследования.

Актуальность исследования предполагает ответ на вопрос – «Почему данную проблему надо изучать в настоящее время?»

Объект исследования – это изучаемая ситуация, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от исследователя. (Что рассматривается?)

Предмет исследования – это одна из сторон ситуации, процесса или какое-то свойство, функция объекта, которая интересует исследователя в первую очередь. (Аспект рассмотрения объекта).

Цель исследования - обоснованное представление об основном конечном результате исследовательского поиска.

Задачи исследования – это частные цели, которые необходимо достигнуть на пути к главной цели; пути движения к этой цели, которые дают представление о том, что нужно сделать для ее достижения.

Гипотеза – научное предположение, предвидение путей и результатов решения проблемы.

Посмотрим на конкретных примерах, как определяются и формулируются эти основные параметры исследования в дипломных работах выпускников, которые являются завершенными исследованиями. В образовательном процессе — это показатель, с одной стороны, его эффективности, а с другой,— профессиональной компетентности выпускника.

Ситуация 1

Студент, работая в телекоммуникационной компании, столкнулся с плохой организацией труда и, на его взгляд, непродуктивным взаимодействием разных структур компании. Включенное наблюдение (а это особый метод изучения ситуации) показало, что практически полностью отсутствует командная работа в компании, хотя руководство постоянно призывает к командному подходу при решении задач. Но традиционно в компании дружеская атмосфера в каждом конкретном отделе, и люди работают слажено. Однако эффективность труда все еще низкая.

Непосредственное участие в работе компании студента, обучающегося по специальности «профессиональное образование (экономика и управление)», позволило ему увидеть реальную проблему – необходимость подготовки сотрудников к командному взаимодействию, но не только в рамках одного отдела, а и между отделами.

70

Вот так была описана проблема и ее актуальность для практики менеджмента: «Современный успешный менеджмент ориентируется на инновационные идеи, которые могут быть реализованы, лишь благодаря эффективной командной работе персонала, постоянному совершенствованию деятельности работников для их участия в совместном создании новых подходов и технологий.

На сегодняшний день на предприятиях и в организациях умение работать в команде ценится очень высоко. Практически в каждом объявлении о приеме на работу встречается обязательное требование работодателей к потенциальным соискателям: «умение работать в команде».. Поэтому многие из них организуют специальную подготовку персонала для развития навыков командной работы (тимбилдинг-«командостроение»).

Проблема формирования команды стоит перед менеджментом многих организаций, в том числе и телекоммуникационных компаний. Отсюда и актуальность проблемы разработки проекта тимбилдинга Она определяется противоречием между потребностью организаций в командной деятельности и неподготовленностью персонала к командной работе».

Отсюда тема исследования «Проект программы тимбилдинга в телекоммуникационной компании».

Объектом исследования был определен процесс организации команды в телекоммуникационной компании.

А предметом стало проектирование программы тимбилдинга (обучение персоналу командному взаимодействию).

Отсюда и цель дипломной работы - разработка проекта программы тимбилдинга для конкретной телекоммуникационной компании.

Для реализации цели поставлены следующие задачи.

1.Проанализировать современную литературу по проблемам тимбил-

динга.

2.Осуществить предпроектный анализ конкретной ситуации в компании ООО «КТВ» для определения целесообразности организации тимбилдинга.

3.Разработать основные стратегии тимбилдинга для телекоммуникационной компании

4.Подготовить методическое обеспечения для внедрения тимбилдингав компанию (диагностика персонала, тренинги с персоналом, изменение организационной структуры при выполнении рабочих задач);

5.Провести частичное апробирование проекта программы тимбилдин-

га.

Ситуация 2

В данном случае речь идет об образовательном процессе в колледже. Как его лучше организовать, чтобы студенты овладели необходимыми профессиональными компетенциями?