Основы иссл. деят

21

му мышлению, и то, как на его основе в проектирование включаются профессионально значимые объекты по законам той области науки и производства, в которых создается этот проект.

Проектирование по своей природе присуще педагогической (андрагогической) деятельности. Если педагог, преподаватель, руководитель производства не проектирует научно обоснованный образовательный процесс со знанием своей аудитории, ее запросов и возможностей, то, как известно, результат не бывает эффективным.

Педагогический проект — это проект развития обучающихся не только на уровне получения новых знаний в различных областях жизни, науки, профессиональной деятельности, но и обеспечение их развития как лич-

ности и индивидуальности (т.е. их ценностных позиций в жизни и труде, их духовно-нравственного мира, отношений с другими людьми, самопонимания, потребности в дальнейшем образовании и т.п.).

Поэтому дипломная работа в сфере образования — это первый научнопрактический проект в своей теоретической части и гипотезе его воплощения

вобразовательную практику. В идеальном плане — это и реальная его проверка в виде экспериментальной работы. Проект, например, дизайнерской работы — это обоснованный по канонам теории дизайна практический проект воплощения исходного авторского замысла с его научным обоснованием

васпекте целей его предназначения.

Любой образовательный проект — это проект, предусматривающий разработку цикла занятий или учебного курса, или целостной системы подготовки по определенной значимой практической проблеме, например, в условиях неформального образования и т.п.

Проект, разрабатываемый менеджером, обычно связан с системой работы с персоналом, которая направлена на решение актуальных проблем для конкретной организации. Например, это могут быть вопросы создания эффективной команды на предприятии, развития коммуникативной культуры работников, активно общающихся с клиентами, повышения квалификации сотрудников по специальным аспектам их деятельности и т.д.

Предлагаем Вам ознакомиться с кратким изложением исследования по проблемам условий развития проектной культуры подростков в системе образования. Мы специально выделили для Вас ряд основных тезисов, которые раскрывает автор, чтобы Вы увидели, как он обосновывает значение и смысл своего исследования. (Название этих тезисов предложено нами, авторский текст — сплошной, тезисы выделяются абзацами.).

Прочтите внимательно весь текст. Выделите для себя вопросы и понятия, смысл которых Вам пока не известен. Обратитесь к справочной литературе, чтобы понять их значения.

Автор исследования — А.Н. Фильчакова. Тема исследования - Усло-

вия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе.

22

Это исследование проходило защиту на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Обратите внимание, как автор определяет актуальность исследования, выделяет его проблему и те противоречия, которые лежат в ее основе. (Актуальность исследования — это описание социально значимой ситуации, содержащей проблему, решение которой имеет большое значение для той или иной сферы жизни общества).

Актуальность исследования. С развитием передовых информационных технологий конца 20 - начала 21 века перед обществом с особой остротой встали вопросы сохранения не только этнографического, художественного наследия, но и проектного потенциала человечества. Современные ученые отводят дизайну приоритетную роль в деле развития и сохранения проектной культуры (Д. Азрикан, К. Александер, Б. Арчер, А. Бранци, Р. Габетти, А. Изола, А. Кросс, М. Марголис, и др.).

Тезис 1. Что понимается под проектной культурой?

Под проектной культурой понимают комплекс навыков, знаний и опыта, накопленного человечеством в изобретательской, преобразовательной и исполнительской деятельности.

Жизнь современного человека протекает в архитектурном, искусственно созданном, пространстве в соприкосновении с искусственно созданной средой. Под искусственной средой понимается комплекс всего того, что создано руками и разумом человека. Ученые многих стран и современные культурологи /А. Бранци, О. Генисаретский, М. Каган, В. Сидоренко, и др./ рассматривают создание человеком искусственной среды как гуманистическую созидательную деятельность, направленную на духовную, эмоциональную и физическую комфортность жизни человека.

Тезис 2.Эстетическая организация окружающей предметной среды и школьное обучение

Предметная среда окружает человека постоянно. Она может оказывать как позитивное, так и негативное влияние, формировать соответствующий стиль, манеру поведения и общения, деятельности и творчества. Вопросы эстетической комфортности среды в школе, рассматриваются, порой, как декоративное оформление стендов, кабинетов, выставок и т.д. Пренебрежительное отношение к идее гармоничности предметной и духовной среды порождает нежелательные тенденции в психике детей и подростков: агрессивность поступков и намерений, отсутствие бережного отношения к окружающей среде, неуважение к чужому творчеству и труду. Личное участие в преобразовании предметной среды - прекрасная возможность для самореализации подростка в творческой деятельности.

Отсутствие художественно-проектного опыта сказывается в неумении детей эстетически организовать окружающее пространство. Шаблонность и ширпотреб в одежде отражают незнание законов моды и стиля. Дети не спо-

23

собны применить на практике имеющиеся у них небольшие знания в области искусства. Поэтому остается актуальной проблема приобщения школьников не только к художественной, но и к проектной культуре на основе дизайнобразования.

Тезис 3. Как вводится дизайн как предмет школьного обучения?

Введение дизайнерских заданий в школе требует определения их содержания, разработки теоретических основ обучения проектно-худо- жественной деятельности. Первые шаги к этому были сделаны еще в начале 20-х годов прошлого столетия. Школьная творческая деятельность по художественной организации среды сводилась, в основном, к различным видам декоративного искусства. Формированию новаторских (лат. novator - обновитель) навыков (умению создавать новое), представлений о синтезе художественных и научных знаний у детей в школьном обучении уделялось недостаточное внимание. Элементы дизайнерского творчества и проектное эскизирование появились во многих современных программах, но нигде четко не было определено назначение и отличие школьного дизайна от профессионального.

В настоящее время в процессе приобщения к искусству в художественном образовании, по-прежнему, наибольший акцент делается на изучении изобразительного и декоративного искусства. Архитектурные, конструктивные и дизайнерские аспекты предметной среды остаются наименее разработанными в школьной практике с точки зрения развития логики мышления, чувств и интеллекта, игнорируются философские аспекты архитектурной среды и прогнозирование ее развития в будущем. Концептуальные изменения в методике преподавания изобразительного искусства требуют поиска новых форм, методов и приемов в постановке задач, поиска нестандартных решений.

Изучение проблемы развития проектной культуры подростков в условиях дизайн-образования позволит внести вклад в совершенствование школьного обучения таких направлений, как: разностороннее развитие учащихся; творческая самореализация и творческое развитие школьников, у которых отсутствуют художественные способности; обоснование взаимопроникновения различных учебных дисциплин.

Попытайтесь сначала мысленно сами сформулировать, какие противоречия в обществе и школьном обучении породили проблему ее дальнейшего изучения и решения. Потом обратитесь к авторским формулировкам.

Общественный интерес к этой проблеме вызван наличием следую-

щих объективных противоречий между:

- потребностями общества в развитии обучения проектной культуре и недостаточно разработанными педагогическими концепциями в этой области;

24

-потребностями учащихся в эстетической организации окружающего пространства и отсутствием необходимых для данной деятельности навыков, знаний и умений;

-введением элементов дизайна, развивающих проектную культуру, в школьное обучение и отсутствием четких целей и задач обучения, отличных от профессионального дизайна;

-необходимостью применения дизайнерских заданий на занятиях изобразительным искусством и степенью разработанности содержания обучения, соотношения художественных, проектных и про педевтических творческих заданий, составляющих базовое звено проектной культуры.

С учетом данных противоречий сделан выбор темы нашего диссерта-

ционного исследования: «Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразова-

тельной школе», проблема которого сформулирована так: каковы условия

успешного развития проектной культуры подростков в процессе школьного обучения.

Цель исследования автор обозначает следующим образом.

Определить условия развития проектной культуры у подростков в процессе школьного обучения.

Изначально, опираясь на собственный опыт и теоретические знания, автор высказывает первоначальное предположение (гипотезу) о том, в каком направлении важно и можно искать условия, способствующие развитию проектной культуры учащихся. —

Гипотеза исследования. Развитие проектной культуры подростков в общеобразовательной школе будет эффективным, при наличии следующих условий:

-в преподавании искусства и дизайна в школе, руководствоваться задачей формирования новаторского мировоззрения, на основе объединения научных и художественных знаний с учетом экологического сознания;

-основу проектно-художественного обучения будет составлять изучение в органичной взаимосвязи объектов художественной, материальной культуры прошлого, современных концепций и тенденций развития дизайнерских технологий, научных достижений;

-важную роль в процессе обучения будут занимать художественные, пропедевтические и проектные задания, содержащие логические задачи;

-знания, умения и навыки, полученные на занятиях искусством и дизайном, будут успешно применяться подростками в повседневной жизни и деятельности.

Это и будет являться показателем развития проектной культуры.

Вся дальнейшая работа автора строится в логике решения поставленной проблемы. Экспериментально проверяются те условия, которые заявлены в гипотезе.

25

2.3.Творчество, проектирование, исследование: как эти явления связаны между собой

И в быту, и в научной литературе очень часто используются термины «творчество», «творческий труд», «творческая профессия». Поэтому, прежде чем углубиться в анализ исследовательского подхода и исследовательской деятельности применительно к педагогической профессии — в широком смысле этого слова — важно принципиально решить вопрос о том, как соотносятся понятия «творчество» и « исследование».

Если спросить любого человека, что такое творчество, каждый ответит: это то новое, что придумал, создал сам человек. Однако при этом почти каждый скажет, что творчество — это удел немногих, а исследованием занимаются только ученые. В действительности же это суждение было всегда несправедливым, в современной же жизни и в профессиональной деятельности без творческого подхода к выполняемой работе и владения исследовательскими способами решения профессиональных проблем, результатами которого является творческая идея творческий продукт, человек не может быть хорошим специалистом, востребованным инновационно развивающимися экономикой и обществом.

Человек — в силу способности его мозга осваивать огромный объем информации может достаточно быстро обучаться, усваивая опыт человечества. Но он осваивает чужой опыт избирательно, т.е. то, что, как он считает сам, ему нужно, нравится и т.п.

Самые элементарные знания и способы поведения он перенимает быстро и легко еще в детстве, при этом, не замечая, что он многое сам исследует и получает для себя новые знания и умения.

Систематическое обучение (в школе, вузе) требует от человека овладения все более и более сложными знаниями, умениями, компетенциями, которые « здесь и сейчас» ему чаще всего не нужны, а нужны «впрок». Поэтому тратить на них большие усилия, т.е. собственную энергию, обучающемуся часто не хочется, он включается в такую работу, когда ему становится интересен сам процесс или результат. Поэтому суть профессии педагога и заключается в том, чтобы создать такие условия, чтобы обучающийся захотел узнать то, что предлагает ему педагог. Так главным образом учат детей хорошие педагоги.

Однако взрослый человек, обучающийся профессии, не может ориентироваться только на свое понимание важности содержания обучения, на свои желания и интересы. Профессия требует от него ответственности и перед собой, и перед другими людьми за свою подготовленность как профессионала. В профессиональном обучении будущий специалист практически берет на себя ответственность за качество и результативность своей подготовки, так как от этого в будущем зависят результаты труда целого коллектива, условия жизни и деятельности потребителей результатов этого труда. Поэтому главное требование к системе профессионального образования — способствовать формированию ответственного и компетентного специалиста.

26

Эффективность его труда в первую очередь оцениваются по тому, насколько компетентно они осуществлены.

Компетентность — это профессионально-личностное качество, способность самого человека проявить те знания, умения и навыки, которые сложились у него в процессе общего и профессионального обучения в виде обобщенного нового комплексного качества, называемого «практический ум» а не в виде отдельных « предметных» знаний. Это качество на практике проявляется прежде всего в умении самостоятельно решать практические профессиональные задачи.

Но, как показывает опыт, многие молодые специалисты очень долго «входят» в профессию и допускают много ошибок. И это объясняется нередко их неготовностью к главному — к исследовательскому подходу при решении практических задач.

Втрудовой деятельности на любом производстве или в сфере услуг специалист постоянно решает практические задачи, а не воспроизводит знание теории вопроса или даже технологии ее использования. Педагог в своей профессии решает практические (педагогические) задачи так же, как и экономист, менеджер, дизайнер, парикмахер, инженер на своем рабочем месте. Задачи, которые решает педагог, являются практическими ( Как лучше, эффективнее построить процесс обучения, чтобы преподаваемая теория использовалась будущими специалистами — экономистами, менеджерами, дизайнерами, парикмахерами для успешного решения практических задач.)

Всовременных условиях компетентный педагог, преподаватель не передает теоретические знания студентам, а ищет способы, чтобы каждый студент открывал для себя новое знание — как если бы он сам был ученым, изобретателем, их творцом. Конечно, такие «открытия» чаще всего являются открытиями только «для себя». Но для самого человека они имеют большую ценность, так как формируют механизм его исследовательского мышления.

Другой вопрос, что в процессе обучения, используя исследовательский подход, изучая практическую реальность, студент может найти и новые подходы и способы решения актуальных практических задач. И тогда результаты этого исследовательского поиска приобретают то качество, которое характеризуется новизной, иногда настолько значимой, что становятся рационализаторским предложением, новой технологией и т.п.

Именно исследовательский путь позволяет студенту (сначала в минипроектах, а затем и в дипломном проекте) обосновывать найденный самим студентом способ решения значимой и не решенной пока другими задачи. Поэтому любой проект, осуществляемый в дипломной работе, оценивается по параметру новизны.

Новизна найденного способа решения любой значимой проблемы — показатель того, что она имеет социально признанную ценность, т.е. такой результат получен впервые, он не повторяет чье-то открытие. Конечно, дипломные педагогические проекты редко бывают веским новым словом в педагогической науке, но определенную новизну, социальную и практическую значимость они имеют, например, для конкретной организации, на базе кото-

27

рой проводится исследование. Но в любом случае, в основе проведенной студентом работы — исследовательская деятельность.

Часто у будущего специалиста возникает вопрос — зачем нужно овладевать теорией, учась в вузе? Почему сразу не обучаться практической деятельности, т.е. конкретным технологиям практического дела?

Во-первых, вуз готовит специалиста высокой квалификации, и он должен решать практические задачи более высокого уровня, которые связаны не только с применением уже разработанной ранее конкретной технологии, а и с самим процессом создания новых подходов и технологий. А это требует кроме знания теории и умения ее применять.

Кроме того, вообще нельзя выучить и знать, как именно решать ту или иную практическую задачу. Педагогические же задачи вообще уникальны: практически нет двух одинаковых педагогических задач, которые возникают в разных ситуациях. Например, «Как объяснить учебный материал в разных по составу группах?», « Как лучше сформулировать задание разным по подготовке обучающимся?», « какой предложить проект разным студентам?» и т.д.

Главное в работе педагога, работающего с детьми, и андрагога, работающего со взрослыми, заключается, прежде всего, в том, что он должен создать в обучении такие условия, когда каждый обучающийся — в соответствии со своей подготовкой и индивидуальными особенностями освоит теорию вопроса и овладеет подходом к ее применению в любых конкретных ситуациях. Общий подход, которым овладеет обучающийся, поможет ему самому далее на основе этого общего подхода самостоятельно, в любой ситуации найти наиболее эффективный способ решения любой конкретной задачи, на которую распространяется этот способ.

Однако для того, чтобы быть компетентным специалистом в своей области, этого недостаточно. В практической деятельности, особенно в педагогической, специалист встретится со множеством ситуаций, где он не может просто применить известный способ, а должен найти его сам. их решение связано со способностью педагога самостоятельно, без подсказки или инструкции решать их. Можно научиться пользоваться инструкцией, чтобы понять, как работает тот или иной прибор, но педагогические задачи, как и любые другие нестандартные творческие задачи, таким путем решить нельзя.

Самостоятельное видение специалистом проблемы (задачи) и способность самостоятельно найти оптимальный способ ее решения — показатель наличия исследовательского подхода, исследовательского стиля его мыш-

ления.

Таким образом, практическая задача — это исследовательская задача, способ решения которой нужно найти самому. Конечно, она может быть и сугубо теоретическая, но теоретические задачи решают только ученые, которые специально занимаются научной теорией. Для специалиста, выполняющего свою конкретную работу, теория выступает тем обобщенным подходом, опираясь на который он может самостоятельно и успешно решать конкретные практические задачи.

28

Почему обязательно нужно опираться на педагогическую теорию? Ведь хорошо известно, что есть «педагоги от бога», прекрасные практики, которые успешно решают многие педагогические задачи на основе собственного опыта? Конечно, это так. Но и они владеют знаниями на уровне лучших образцов воплощения педагогической теории, которую представляют выдающиеся педагоги прошлого и современности (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Осмысленный теорией их собственный опыт также становится практико-ориентированной теорией, которую изучают молодые педагоги.

Теория — как в виде общих принципов и подходов к обучению, так и практико-ориентированная,— это тот «методологический ориентир, как пишут ученые, тот предельно общий подход, который всегда поможет специалисту в конкретной ситуации найти решение конкретной задачи.

Приведем некоторую аналогию. — Человек заблудился в лесу и потерял ориентир. Лучше всего, если он сможет забраться на высокий холм или на дерево. Вид сверху (отсюда и термин «мета-позиция», методология, метанаука, где «мета» с греч. означает «над») обеспечивает общую ориентировку, подсказывает способ поведения в конкретной ситуации.

Однако для того, чтобы теорию использовать как «методологический ориентир», важно владеть приемами и конкретными методами исследовательской деятельности. Так, на нашем конкретном примере, определив «сверху» в самом общем виде место пребывания, заблудившийся человек начинает далее тщательно и методически изучать местность, находя подтверждение своего предположения, т.е. осуществлять исследовательскую деятельность.

Кроме того, что исследовательский подход — основа жизнедеятельности человека, овладение исследовательской деятельностью есть основа жизненной и профессиональной мобильности человека, т.е. способности менять профессию, доучиваться и переучиваться, без чего невозможно полноценное развитие специалиста как личности.

Что значит овладеть исследовательской деятельностью? Это означает обрести способность и умение самостоятельно и полноценно осуществлять исследовательский подход при разрешении новых проблемных ситуаций, возникающих в жизни и труде. Она проявляется в умении: вычленять в этой

проблемной ситуации задачу, анализировать условия, которые могут привести к ее решению, конструировать гипотезу о способах решения, по необходимости — обращаться к нужным для этого источникам знания, и в конечном счете — -находить способ решения, который значим не только для самого человека, но признается и другими специалистами как новый и эффективный.

Таким образом, овладеть исследовательским подходом, исследовательским мышлением необходимо, чтобы быть не только профессионалом в своем деле, но и уметь пользоваться им и в любых других жизненных ситуациях. Поэтому вузовское образование — ключ не только к профессии, но и ко всей дальнейшей жизни человека. В современном постоянно изменчивом и ги-

29

гантскими шагами развивающемся мире, при бесконечно вновь появляющихся областях новых знаний, наук и сфер практики, только такой человек может достойно вписаться в него, если он сам способен не только накопить профессиональные знания, но и развить свой умственный потенциал. Иначе говоря, в процессе высшего образования человек не только должен получать одну конкретную профессию, но и овладевать способностью самостоятельно переключаться на новые ее аспекты и направления, а иногда и легко научиться новой профессии, опираясь на уже сформированный аппарат своего ума, настроенного на творчество и исследовательские подходы к решению практических задач.

Творческий, исследовательский ум никогда не устаревает (в отличие от знаний), он только усовершенствуется при постоянном использовании.

Человек, привыкший сам находить способы решения в условиях высшего профессионального обучения, как правило, всегда переносит этот интеллектуальный подход и на все другие аспекты своей жизнедеятельности, значительно расширяя и обогащая духовно свою жизнь. Почему это происходит? Прежде всего, потому, что сам открывая новое в любой области жизни и практики, человек получает большое удовлетворение от самого результата открытия, Радость от самостоятельного открытия — механизм, заложенный природой. В обучении и жизни мы лишь нагружаем его более сложными и серьезными заданиями. Но тем более сильной является и награда за удачу (радость, похвала других и т.д.) или огорчение за неудачу и желание получить «реванш», т.е. добиться позитива. Именно этот психологический механизм движет нравственный и гуманный прогресс процесса развития человечества. Для человека же на этом пути лежит главное — переживание состояния самореализации себя как личности, нашедшей свой смысл жизни.

Задание 1

—Прочтите внимательно отрывки из книги академика Российской Академии образования В. Краевского:

Краевский -

—Еще раз обратитесь к тексту данного параграфа пособия, загляните в интернетовский «Мир словарей» — философский, педагогический словари, в Википедию и попытайтесь написать на основе этих материалов небольшое эссе на любую выбранную Вами из ниже приведенного перечня тем:

«Как я понимаю, что значит быть методологически грамотным педагогом?», « Почему и как важно развивать методологическую культуру педагога?», « Почему творческий педагог всегда методологически образован?», « Что значит «методология педагогического исследования?»

Вы можете и сами сформулировать ту тему, которая Вам представляется интересной и важной в связи с изучаемым вопросом.

30

При подготовке текста эссе Вы можете использовать цитаты из разных текстов пособия и других источников. Обратите внимание, как при этом делаются ссылки — см. приложение 3.

Отрывок 1

Знаниями на всю жизнь не запасешься. Подобно тому, как любому — и академику, и школьнику — нужна грамотность, чтобы правильно написать текст, так и методологическая грамотность, говоря шире, методологическая культура нужна и научному работнику, и преподавателю вуза, и учителю ...

Вопреки застойным тенденциям, периодически обрушивающимся на нас, и недостаточному вниманию к общетеоретическим аспектам педагогической науки методология педагогики накопила подлинно научный потенциал, разработала систему нормативного, инструментального знания о формах и способах связи педагогической науки с практикой и с другими научными дисциплинами. Это знание о том, как вести педагогическое исследование, о критериях его качества, последовательности этапов и о многом другом. Оно прямо направлено на помощь исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы.

... Методологическая культура нужна не только исследователю, но и педагогу-практику. Особое значение это имеет для преподавателя педагогического вуза. Он просто обязан работать хорошо, на современном уровне. Несложно показать, почему: какой преподаватель вуза, такой и студент; какой студент — такой и учитель; какой учитель — такое и все население.

От чего зависит успех нашего педагогического дела? Зависит он, конечно, от многого. Но все начинается с профессиональной подготовки педагогов, а вот здесь успех напрямую связан с повышением качества научноисследовательской работы в области образования ...

Известны пробелы и недостатки в формировании творческой позиции студентов педагогического вуза, которым предстоит работать в школе. Ориентация на усвоение «готового» знания, преобладание нормативности в подготовке будущих учителей приводит к формированию у многих из них потребительского отношения к науке, легко переходящего в педагогический нигилизм. Во многом этим, по-видимому, объясняется повсеместная тяга к «педагогическим технологиям», в изобилии предлагаемым сегодня учителям. Остается актуальным высказывание Е.Иллеш о поверхностном отношении к науке: «Дайте такую науку, которая меня обслужит». Это требование учителей в той или иной форме звучало не раз. Представляется, что заказ не по адресу: наука — не парикмахерская. Дать многое ищущему — может, «обслужить» безразличного — нет.... С одной стороны, стали требовать поставить ученых к учительским столам, чтобы им удобнее было подсказывать. С другой стороны, к самой науке стали относиться как к набору рецептов на все случаи жизни, хотя и очевидно, что набор такой невозможен. Недовольство учителей наукой стало хроническим, так же, как и потребительское к ней отношение ...