Основы иссл. деят

71

Студент вначале анализирует общую образовательную ситуацию и выделяет ее основные противоречия, а следовательно выдвигает конкретную проблему, которая легла в основу исследования - дипломной работы.

«Профессиональная школа стоит перед проблемой подготовки молодежи к трудовой деятельности в условиях роста технологической сложности производства, социально-экономических изменений, специфики рыночных отношений. Это определяет ориентацию профессионального образования на новые технологии обучения, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов, развитию их профессиональной компетентности, позволяющей выпускнику самостоятельно и успешно действовать в условиях рыночной экономики.

Выделенная позиция подтверждается наличием противоречий:

-между уровнем готовности выпускников-экономистов к практической деятельности и современными требованиями к их профессиональной компетентности в условиях быстроизменяющейся социально-экономической ситуации;

-между имеющимися теоретическими знаниями и неумением интерпретировать их в реальной экономической деятельности;

-между необходимыми профессионально значимыми личностными качествами (творческая активность, инициативность, ответственность и др.) и недостаточной способностью их проявления.

Таким образом, социально-экономические условия определяют необходимость изменения модели практической образовательной деятельности при подготовке специалистов за счет возрастания роли междисциплинарных предметов, интеграции теоретических знаний и практических умений, создания условий для полноценного развития будущего компетентного специалиста. Наиболее рациональным сегодня выступает компетентностный подход в профессиональном образовании, который требует межпредметной интеграции знаний. Отсюда тема исследования — «Межпредметная интеграция как условие формирования профессиональной компетентности будущих эко- номистов-коммерсантов».

В то же время при наличии многочисленных педагогических методов обучения недостаточно разработаны конкретные технологии для реализации компетентностного подхода при обучении экономистов. Это определило цель работы.

Цель исследования: реализация межпредметной интеграции в обучении будущих экономистов для развития профессиональной компетентности.

Объект исследования: процесс профессионального обучения экономи- стов-коммерсантов.

Предмет: межпредметная интеграция в образовании будущих экономистов как условие развития профессиональной компетентности.

Предполагается (а это уже гипотеза), что межпредметная интеграция в образовании будущих экономистов может выступить как условие развития профессиональной компетентности, если будет использована комплексная организационно-деятельностная игра «Торговая фирма», в которой на про-

72

тяжении длительного времени отрабатываются общие подходы к организации деятельности фирмы, отдельные ее составляющие, а также специфика функционирования в зависимости от товара и ситуации на рынке сбыта.

Задачи работы:

-охарактеризовать современные образовательные тенденции в профессиональном обучении на основании литературы;

-выделить специфику компетентностного подхода в организации профессионального обучения;

-раскрыть понимание межпредметной интеграции в реализации компетентностного подхода;

-охарактеризовать технологии реализации организационно-деятель- ностной игры «Торговая фирма» как основу межпредметной интеграции;

-выделить эффекты использования межпредметной интеграции как условия профессиональной компетентности экономистов-коммерсантов.

Вработе используются методы анализа психолого-педагогических и методических работ, наблюдение за реализацией межпредметной интеграции, экспертные оценки, собеседования с обучающимися».

Следует особо обратить внимание на то, что первыми задачами во всех дипломных работах становятся задачи анализа литературы по проблеме и характеристики основных понятий, заявленных уже в заглавии (теме) работы. Этот анализ позволяет раскрыть основные современные научные идеи по рассматриваемому вопросу, но, главное, — с их позиций осмыслить ту конкретную ситуацию, с которой студенты столкнулись в салоне, на предприятии, в учебном заведении и т.п.— там, где они увидели проблему, которую хотят разрешить.

Познакомившись с основными требованиями к представлению ведущих характеристик исследования, обратитесь к выполнению следующего задания.

Задание 7

Выбрав один из вариантов описанных ниже проблемных ситуаций, попробуйте сами выделить проблему, назвать тему возможного исследования определить его объект, предмет и цель.

При выполнении задания помните, что проблема может формулироваться по-разному: и развернуто, и кратко (например, «проблема адаптации»), что цель исследования и его предмет обычно соответствуют друг другу. (Например, предмет исследования - условия развития адаптации, а цель тогда формулируется как «определить условия адаптации»).

Проблемная ситуация 1

Эффективность деятельности любой организации во многом зависит от работы персонала, его профессиональной позиции и отношения к делу. Для

73

того чтобы работать успешно, важны не только накопленные знания, умения

инавыки, опыт, то, как они применяются на практике, но и стремление постоянно совершенствоваться в своей деятельности.

Профессиональная позиция человека может быть ярко или слабо выраженной. Она может проявляться в активности в работе, манере поведения,

идаже во внешнем облике. Однако основу позиции составляет мотивация деятельности, и профессионально-личностные установки человека.

Компетентные и вдумчивые руководители постоянно заботятся о том, чтобы сотрудники могли реализовать свои профессиональные устремления, организуя для этого необходимые, андрагогические, условия. Однако, к сожалению, часто многие организации, их управленческие кадры не уделяют этому внимания, не используют и не совершенствуют такой важный ресурс фирмы, как человеческий капитал. Невозможность профессионального роста

иличностной самореализации не удовлетворяет человека и способствует снижению его профессиональной активности.

Многие руководители фирм и организаций редко используют накопленные в науке и практике андрагогическое знание и опыт, позволяющие поддерживать и стимулировать заинтересованность сотрудников в своей деятельности и их творческую самореализацию. Таким образом, ответ на вопрос: «Какие андрагогические условия могут способствовать развитию профессиональной позиции персонала фирмы» представляется актуальным и для практики, и для теории менеджмента современной организации.

Вчем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

Проблемная ситуация 2

Современное образование ориентировано на развитие у будущих специалистов способностей не только осваивать новые знания, но и уметь творчески их применять в процессе самостоятельного моделирования, проектирования и конструирования новых и социально значимых продуктов труда.

Деятельность дизайнера – творческая по своей сущности. Поэтому овладение общими исследовательскими умениями как основой творческой деятельности дизайнера – важнейшая задача системы образования будущих специалистов. Однако в колледжах,нередко и в вузах этому направлению профессиональной подготовки дизайнеров уделяется недостаточно внимания.

В чем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

Проблемная ситуация 3

В XXI веке, веке стремительного роста технологий, глобализации и интенсивных межкультурных контактов, задачи формирования единой команды в условиях национально-культурных различий и их влияния на процессы бизнеса и менеджмента становятся чрезвычайно актуальными. Действительно, работая в команде, с представителями различных культур, общение про-

74

исходит на разных уровнях – бытовом, экономическом, в сфере бизнеса, науки, образования и культуры. Люди самых разных профессий все чаще взаимодействуют со своими коллегами из других стран, идёт интенсивный обмен идеями, опытом, мнениями. В результате такого общения появляются новые межкультурные проекты, создаются международные организации, открываются совместные предприятия.

Проблемы культурного обмена, формирования единых корпоративных целей, формирования команды и взаимная мобилизация находятся в центре внимания современного менеджмента

На российском рынке появляется всё больше и больше таких совместных предприятий и назревает необходимость специальной подготовки сотрудников, способных успешно работать в международных компаниях, быть активным членом единой команды.

В чем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

Проблемная ситуация 4

Внастоящее время российское образование, в том числе система профессионального обучения, находится в поиске новых эффективных методов обучения, что обусловлено его ориентацией на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, умений и навыков самостоятельного мышления, развитие его творческого потенциала.

Однако в настоящее время обучение парикмахеров в основном ориентировано на технологический процесс: преподаватель показывает и рассказывает о стрижке, окраске, прическе своей аудитории. Необходимо отметить, что сущность самой профессия гораздо шире. Она предполагает взаимодействие парикмахера и клиента, понимание мастером личности и образа клиента, общение с ним, а также восприятие парикмахером себя как элемента или части системы салонного бизнеса и парикмахерского искусства. Процесс профессиональной подготовки парикмахеров должен иметь целостный, комплексный подход к работе с клиентом. Однако его невозможно реализовывать с помощью только традиционных подходов, где ученик играет нередко пассивную роль. Наиболее полно современным задачам подготовки парикмахера - профессионала отвечают активные методы обучения и, прежде всего, — кейс-метод, который обычно не используется в подготовке парикмахеров.

Вчем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

Проблемная ситуация 5

В последнее десятилетие во многих развитых и развивающихся странах мира все большее внимание уделяется проблематике повышения финансовоэкономической грамотности населения. Это вполне закономерно, поскольку надлежащая экономическая грамотность населения способствует повышению

75

уровня жизни граждан и развитию экономики страны. Как отмечает «Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации», для поддержки со стороны населения проведения радикальных реформ необходимость экономического образования широких масс населения становится первоочередной проблемой.

Ускорение процесса глобализации в экономической сфере и появление широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг ставят перед людьми весьма сложные задачи, к решению которых они оказываются неподготовленными.

Социальная значимость проблемы финансово-экономической грамотности населения страны, подтверждает то, что в современном мире обладать необходимыми знаниями и навыками в области экономики и использовать их

вжизни важно каждому человеку.

Вто же время система образования еще не уделяет достаточного внимания проблеме финансово-экономической грамотности населения.

Вчем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

Проблемная ситуация 6

Общение — необходимое условие бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование личности. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить, люди должны взаимодействовать.

Чтобы стать социально полноправным членом общества, человеку важно быть компетентным во взаимодействии с другими людьми. Иными словами, коммуникативная компетентность — важнейшее личностное качество современной личности.

Вситуации деятельности современного ресторана вопросы развития коммуникативной культуры его сотрудников особенно актуальны.

Предприятия сферы сервиса, такие как рестораны, особенно нуждаются в формировании коммуникативной культуры персонала. Сотрудники ресторана находятся в постоянном общении между собой и клиентами. Неумение общаться внутри коллектива не позволяет налаживать слаженную работу среди сотрудников. Неумение работать с клиентами, низкая культура общения снижает посещаемость ресторана, портит его имидж и приводит предприятие к снижению рентабельности. Таким образом, коммуникативная культура сотрудников организации, в том числе и ресторана, — важнейшее условие ее успешного функционирования. Отсюда — задачи развития этой культуры, в том числе и в процессе внутрифирменного обучения.

Вчем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

76

Проблемная ситуация 7

Профессия парикмахер – профессия творческая и постоянно развивающаяся, поэтому мастер на протяжении своей профессиональной жизни постоянно учится, осваивает новые технологии.

Творческий потенциал личности молодого парикмахера наиболее интенсивно проявляется в процессе самостоятельной работы, руководимой мастером. Парикмахер — и технолог, и художник, который дарит людям хорошее настроение, а зачастую меняет их жизни. Его профессиональный кругозор не может быть ограничен технологией выполнения конкретных стрижек и укладок. Понимание процессов в современной моде, истоков и сущности тех или иных форм причёсок, взаимосвязь их с костюмом и в целом – внешним обликом клиента – обязательное условие развития мастерства молодого специалиста. Поэтому, на наш взгляд, на развитие творческого потенциала стажёра существенное влияние может оказать изучение истории причёски и костюма. Это поможет парикмахеру самому придумывать совершенно новые, интересные, разнообразные прически, совмещая несколько исторических стилей или их элементы в своих коллекциях. Сложно создать что-то новое, технически правильное и красивое не зная истоков и особенностей возникновения и технику причёски и костюма, их соответствия идеалам красоты разного времени.

Если проследить историческую цепочку создания стилей, то можно увидеть, что та или иная прическа, костюмы возникают как хит сезона, но некоторые, пройдя века, возвращаются на пик славы снова и снова.

К сожалению, на широко распространенных сейчас курсах нередко мало внимания уделяют обучению парикмахеров истории прически и костюмов. Следствием этого является то, что на практике многие мастера испытывают существенные затруднения во взаимодействии с клиентами, удовлетворении их желаний. Поэтому перед мастерами - наставниками в салонах красоты стоит задача расширить опыт будущих специалистов.

В чем Вы видите проблему, каковы объект возможного исследования, какими могут быть его предмет и цель?

3.2.2. Научиться интерпретировать основные понятия исследования

Обоснованность наших предположений, гипотеза исследования проверяются, прежде всего, сопоставлением того, что мы выделяем как практическую проблему, с более общими подходами, научными позициями, которые уже отражены в литературе. То есть мы ищем точки соприкосновения понятий исследования (его понятийного аппарата) с реальными событиями, содержание которых они отражают. Но для этого нужно вначале выделить те основные (ключевые) понятия, которые используются в исследовании, поскольку именно они отражают «узловые точки» изучаемой проблемы.

Так, в теме исследования «Формирование функциональной экономической грамотности студентов колледжа» такими узловыми точками являются:

77

само явление (феномен) функциональной экономической грамотности, процесс (цели, формы и методы) ее формирования, особенности формирования в условиях колледжа (а, например, не в системе дополнительного образования, или в школе, в вузе).

Раскрытие этих понятий, то, как они понимаются современной наукой, помогает их интерпретировать под углом зрения существенных для разработки данной проблемы отношений. А эти существенные отношения определяются, прежде всего, целью и предметом исследования. Поэтому обычно в 1-й главе дипломной работы (а если мы проводим учебное исследование, то в программе этого исследования) важно не просто рассказать о том, что говорят по данному поводу те или иные специалисты (авторы), а попытаться соотнести эти мысли, позиции со своим предметом исследования.— Что это значит для нашего исследования, как это можно использовать при объяснении тех или иных замеченных нами явлений? Что нового вносят эти мысли, идеи, позиции в нашу интерпретацию анализируемых явлений реальной практики, с которой мы имеем дело? И что особенно важно, — какие практические выводы подсказывает нам этот аналитический обзор.

Так, в выше указанной теме, где цель - определить условия формирования функциональной экономической грамотности студентов колледжа, важно понять — чем отличается функциональная грамотность (что это за явление?) от профессиональных знаний? Зачем студентам – не экономистам осваивать экономику? Что именно важно освоить и чем владеть обычному человеку, чтобы быть экономически функционально грамотным? Каким должно быть содержание образования в этой области? Какие формы и методы при этом лучше использовать в учебном процессе именно колледжа? Теоретический материал, представленный в литературе, тем самым не бездумно переносится в текст работы, а аналитически обрабатывается.

На этапе работы с понятийным аппаратом исследования — теоретической работы над проблемой (в дипломной работе это первая глава) — проявляются умения студента анализировать чужие авторские материалы под углом зрения своей позиции. В литературе студент может найти подтверждение (или отрицание, что тоже существенно, потому что помогает отказаться от ложных взглядов)) собственной позиции — той гипотезы, которую он выдвинул вначале.

Далее существенно определить, как эти общие понятия могут «просматриваться» в реальной жизни, т.е. каким образом возможно, по каким признакам, «увидеть», зафиксировать, явление в данном случае — конкретную финансово-экономическую «функциональную грамотность» человека. Что будет свидетельствовать о том, что данный студент стал экономически функционально грамотным? (Это, конечно, упрощенный, но все же достаточно наглядный подход к раскрытию особенностей данного процесса). Этот процесс обычно называется операционализацией понятия.

Как же операционализируется в нашем случае понятие «финансовоэкономическая грамотность»? Анализ экономической и педагогической (ме-

78

тодической) литературы позволил конкретизировать применительно к практике это понятие.

Быть финансово-экономически грамотным означает:

-эффективно управлять личными финансами;

-осуществлять учет расходов и доходов домохозяйства и осуществлять краткосрочное и долгосрочное финансовое планирование;

-оптимизировать соотношение между сбережениями и потреблением;

-разбираться в особенностях различных финансовых продуктов и услуг (в том числе инструментов рынка ценных бумаг и коллективных инвестиций);

-иметь актуальную информацию о ситуации на финансовых рынках;

-принимать обоснованные решения в отношении финансовых продуктов и услуг и осознано нести ответственность за такие решения;

-компетентно планировать и осуществлять пенсионные накопления.

Задание 8

Это задание состоит из 2 частей.

А. Напишите небольшой текст на тему «Пути развития проектной культуры учащихся в процессе обучения дизайну», представив, что это тема вашего исследования. В основе текста - раскрытие основных понятий исследования.

Важное условие работы — использовать фрагменты из всех ниже приведенных отрывков из статей, а также материалы из автореферата А.Н. Фильчиковой (страницы 10-12 данного пособия).

(В скобках при цитировании или просто использовании той или иной мысли важно написать фамилию автора).

Смысл задания – выработка умения использовать теоретическое

знание для обоснования своей мысли и для раскрытия научных понятий.5

Несомненно, работа над таким текстом довольно сложна, если с ним нужно не просто познакомиться, а попытаться его самим интерпретировать. Лучше всего, если каждый из авторских разделов Вы кратко сформулируете в виде нескольких тезисов, каждый из которых несет определенную идею. В результате Вы получите краткий текст реферата, который и будет составлять первую часть Вашего задания. Только после этого Вы перейдете к выполнению главной части задания, которая сформулирована в задании 8.

Ниже приведены статьи для задания 8.

5 Помните, что, если Вы используете мысли, идеи, слова других людей (авторов), то следует всегда устно или письменно ссылаться на них, называя их фамилии. Это обязательное этическое условие любой исследовательской деятельности. Выдавая чужой текст за свой, Вы тем самым совершаете плагиат (воровство идей). Не стыдно использовать чужие мысли для решения проблем, стыдно не ссылаться на авторов этих мыслей!

79

Из статьи: Никифорова Л.В. XVII век в диалоге эпох и культур:

Материалы 4научной конференции. Серия «Symposium». Выпуск 8. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского философского общества, 2000. - C. 23.

Проектирование, художественное конструирование, иначе говоря - дизайн, - это самостоятельный способ творческой деятельности, ведущий вид творчества в современной культурной ситуации (по крайней мере, в количественном отношении). Сегодня дизайн рассматривается как одна из фундаментальных характеристик современной культуры. «Современный человек живет в среде полностью спроектированной и постоянно обновляемой путем проектирования. Наша цивилизация - эпоха проектной культуры» (Мартынов В. М. Дизайн и проектная наука: Теоретический курс. М., 1997. С. 10).

История дизайна начинается в середине XIX века; это история взаимоотношений между искусством и промышленностью, между уникальной вещью и массовой. Дизайн обнаруживается где-то между ними. В этом контексте вызрела проблема выявления сущности дизайна, его творческой природы. В художественном контексте творческое пространство дизайна определено как проект. (Проектирование определяют как способ взаимоотношений человека и предметного мира вообще, как один из коренных атрибутов бытия.) «Специфическим продуктом художественного проектирования является проект, а не вещь или любая, реализованная в материале, система» (Техническая эстетика: Труды ВНИИТЭ. М, 1990. Вып. 61. С. 94).

Неизвестный автор. Из статьи «Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна».

Понятие о проектной культуре опирается на представление о проектировании как универсальном и автономном - в интеллектуальном и социаль- но-культурном отношениях - типе деятельности, показательном для современной стадии научно-технического прогресса и общей интеллектуальной культуры.

Для дизайнера проектировать - означает вмешиваться во взаимосвязь образа жизни и предметной среды, а потому влиять не только на значение средовых объектов, но и на ценностный смысл образожизненных событий и состояний, из которых складывается поток переживаний жизни как целого.

Психологической основой проектирования является проектное воображение - та взаимосвязь аффективных и символических процессов сознания, в которой исходные ценностные переживания выражаются в проектных образах, являющихся по своей ценностной сути замыслами о будущих состояниях жизни, в которых забота о ней переживалась бы как удовлетворенная. Поэтому всякое проектирование внутренне нацелено на реализацию проекта и вне нее не может считаться таковым. Оно удовлетворяется лишь реализацией проектных образов желаемого мира, а не самими образами его, как то имеет место в изобразительном искусстве или мистически ориентированном созерцании.

Проект - это предвосхищающий образ желаемого состояния какой-то части жизненной среды, в отношении которой доказательно признана воз-

80

можность и целесообразность его практического достижения в обозримом будущем.

Творческую суть художественного проектирования можно видеть в образном схватывании, прояснении и воплощении жизненных ценностей, первоначально данных сквозь события и состояния ценностного чувствования и понимания, и конечно осуществляемых в среде ближайшего развития образа жизни. Для понимания культуротворческой роли проектирования важно, что новые ценности, выявляемые в проектных образах, становятся доступными обществу лишь после того, как эти образы созданы и критически отрефлексированы.

Проектное воображение является базовой профессиональной способностью дизайнера. Но оно нуждается в особом творческом пространстве, в котором работа воображения может разворачиваться с необходимой для проектирования осмысленностью и действенностью. Таким пространством давно стала предметная среда. Когда же внимание дизайнеров было привлечено к осмыслению и проектной проработке взаимосвязей «предметная среда / образ жизни» и «предметная среда / культура», потребовалось расширить представление о творческом пространстве проектного воображения. Ответом на этот вызов и стала концепция проектной культуры.

Для понимания творческой сути проектной культуры крайне важно то обстоятельство, что образ жизни людей образен в том же самом смысле, в каком образными качествами наделены средовые объекты и произведения искусства. Это дает возможность дизайнеру, на ряду с использованием научных знаний об образе жизни и предметной среде, относится к ним, как к объектам проектирования, непосредственно (с помощью ценностного чувствования содержания образов) и претворять их далее в проектные замыслы о будущих, желательных, состояниях жизни в среде.

По ходу экологизации образа жизни и культуры, во-первых, происходит характерное для нашего времени сближение среды, воспринимаемой, как овеществленная и опредмеченная культура, с одной стороны, культуры, метафорически понимаемой, как мыслимая образная и ценностная среда, с другой. Так складывается концепция целостного средового искусства, охватывающая продукты дизайна, различные виды визуальных коммуникаций, архитектуры, традиционных прикладных и изобразительных искусств.

Процесс экологизации, охватывающий природу и культуру, предметную среду и образ жизни, синтезирует некое новое, интуитивно ощущаемое состояние условий человеческого существования. Его прогностически концептуализируемые качества - большая естественность, творческая свобода, подлинность бытия. Это состояние неразрывно связано с проектностью, с ценностями проектного отношения к действительности и поэтому также может обозначаться термином «проектная культура».

Экологическое сознание, адекватное проектной культуре - исторично: оно имеет дело с непрерывностью и преемственностью образа жизни, культуры и среды. Поэтому средовые искусства сегодня, не исключая дизайна, столь много внимания уделяют традиционным предметным формам и стилям