4. Социально-экологический подход.

Данный подход к анали­зу процесса социализации, по сути, является частной конкретиза­цией социогенетического подхода, в котором при этом четко про­слеживаются интеракционистские влияния. Начало изучению со­циализации в рамках данного подхода положили работы известного американского исследователя детства У. Бронфенбреннера (1976). С его точки зрения, в анализе социализации необходимо учиты­вать всю совокупность факторов окружающей среды и условий жизни: микро- и макросоциальное окружение, влияние средств массовой информации, национальные и культурные особеннос­ти, характеристики социальных институтов и т.п.

У. Бронфенбреннер и его последователи исходят из нескольких основополагающих тезисов.

• Необходимо распространить принцип экологических взаимо­связей на анализ социальной ситуации развития ребенка.

• Развитие личности есть результат взаимодействия объектив­ных особенностей его социального окружения и определяемых ими субъективных процессов и переживаний.

• Социальное окружение, задающее особенности социализа­ции, непрерывно меняется; следовательно, процесс социального развития индивида принципиально не завершаем.

• Социальная среда имеет уровневое строение; социум рассмат­ривается как совокупность входящих друг в друга (наподобие «мат­решки») социальных структур, которые как непосредственно, так и косвенно оказывают влияние на поведение и развитие ребенка. Так, экологическая модель Бронфенбреннера может быть представлена в виде ряда систем, в центре которых находится ребенок.

1. Микросистема, включающая в себя всех, с кем ребенок всту­пает в близкие отношения, кто оказывает на него непосредствен­ное влияние. Для процесса социализации ребенка это – семья, группы сверстников и школа.

2. Мезосистема включает в себя взаимоотношения между раз­личными областями микросистемы, например, между семьей и школой: события, происходящие в школе (родительское собра­ние), влияют на события в семье (скандал по поводу плохих отме­ток).

3. Экзосистема – это социальные институты, органы власти и другие элементы социальной среды, к которым индивид непо­средственно не относится, но которые имеют на него влияние (например, органы опеки и попечительства, администрация шко­лы, городские власти, начальство родителей и т.п.).

4. Макросистема включает в себя доминирующие на данный момент социокультурные нормы, системы социальных представ­лений и установок, а также нормы и правила социального поведе­ния, существующие в той или иной субкультуре.

• Изменения, происходящие на более высоком уровне, оказы­вают свое влияние на нижележащие уровни. Так, например, об­щий ценностно-нормативный кризис общества влияет на внутригрупповые нормы подростковой компании и систему ценностных ориентации самого подростка.

5. Теории социального научения.

Основной тезис теорий научения состоит в том, что личность во всех своих проявлениях формируется окружающей средой, причем как большинство форм поведения, так и моральные принципы, установки и пр. приобре­таются путем научения, которое имеет всеобъемлющий характер. Таким образам, человек является продуктом всей своей личной ис­тории научения.

Последователи теорий социального научения исходят из сле­дующих основных положений.

• Личность является накопленным набором изученных ею моде­лей поведения.

• Научение человека социальным действиям происходит пре­имущественно в результате наблюдения за поведением других лю­дей и в результате подражания за значимыми моделями.

• Необходимым элементом процесса научения является под­крепление, т.е. реакции других людей на поведение индивида.

Одним из вариантов подкрепления является самоподкрепле­ние, т.е. ситуация, когда в процессе научения человек сам себя подкрепляет за успех в какой-либо деятельности, имеющей для него ценностное значение.