7.7.3. Формирование здорового образа жизни

Б.Т. Лихачев называет это антиотравляющим воспитанием и понимает под ним процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотино­вого отравления организма и психики, развития нравственно-эс­тетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам. В основе этого процесса должны лежать глубокие мировоззренческие, культурологические идеи о смысле челове­ческой жизни, идеалах, морали. Это могут быть и религиозные идеи. Формирование здорового образа жизни является очень важным в свете современного состояния нравственного индиффе­рентизма и дезориентации подростков. Содержание его не долж­но сводиться к «анти-», то есть к тому, чего не надо делать. Оно должно быть построено на утверждении идеала и норм здоровой гармонической и счастливой жизни каждого.

Средствами формирования здорового образа жизни являются методы убеждения и организации деятельности детей. На Западе имеются многочисленные программы по антиалкогольному, ан­тиникотиновому, антинаркотическому воспитанию. В России

55

был курс «Этика и психология семейной жизни», который отча­сти выполнял задачи формирования здорового образа жизни. Сейчас в школах России эти задачи частично решаются с по­мощью курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Необ­ходима разработка специальных программ, обеспечивающих это направление воспитания. Другим важным средством формирова­ния здорового образа жизни является организация внеучебной разнообразной деятельности детей, в том числе досуговой, а также общение подростков и личное влияние, пример учителей, взрослых.

К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответству­ющее возрасту, систематические занятия физическими упражне­ниями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям здорового образа жизни.

7.8. Задания на усвоение и проверку

1. Сформулируйте задачи трудового воспитания в школе. Какова роль труда в воспитании учащихся?

2. Дайте определение понятия профориентация и следующих ее компонентов: профессиональное просвещение, диагностика, консультация, отбор и адаптация. Каковы задачи профориентационной работы в школе?

3. Раскройте понятие эстетическая культура. Сформулируйте задачи эстетического воспитания школьников.

4. Опишите задачи и содержание физического воспитания учащихся. Раскройте содержание понятия формирование здоро­вого образа жизни.

8. Организационно-методические основы воспитательной работы

8.1. Коллектив как средство воспитания

8.1.1. Концепция коллективистского воспитания

В советской школе была принята концепция коллективист­ского воспитания, суть которой в следующем. В социалистиче­ском обществе людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальные идеалы и деятельность. Солидарность трудящихся и коллекти-

56

визм являются идеологией социалистического общества, прин­ципом жизни. Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности.

На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А. Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др.

В современном развитом мире действует другой принцип — индивидуального успеха и конкуренции, хотя при этом предпо­лагается социальное и психологическое взаимодействие людей. На Западе в рамках социологии и социальной психологии глубо­ко разработана теория и практика межличностных отношений, внутригруппового взаимодействия. В России в связи с изменяю­щимися социальными условиями может измениться коллекти­вистская концепция в педагогике. До сих пор коллективизм вызывал споры и взаимную критику социалистического и запад­ного мира. В новых условиях отечественная теория коллективи­стского воспитания должна отражать социально-педагогическую реальность. Воспитание следует разрабатывать не столько на принципе коллективизма, в основе которого лежит социалисти­ческая идеология, сколько на принципе межличностного и меж­группового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии.

С позиций последней коллектив — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремлен­ность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитан­ников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличност­ные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.

В этом определении есть четыре признака коллектива воспи­танников, указанные еще А. Макаренко: наличие социально значимых целей и деятельности, органов самоуправления и кол­лективистские отношения. В психологии группы различаются по разными признакам. Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы,— и по размеру: большие, малые. А. Макаренко выделял первичные коллективы 10—15 человек, находящихся в непосредственном контакте, и общешкольные

57

коллективы. В теории групп важно знать понятие «группообразование», его вариант «коллективообразование», превращение группы в коллектив, а также «коллективистское самоопределе­ние» — отношение к группе через групповые идеалы, нормы, ценности. Явления и процессы в малой группе по-своему отраже­ны в педагогической теории коллектива А. Макаренко.